高考政治第二輪專題復(fù)習(xí)備考策略

徐竹鳴

高考政治第二輪專題復(fù)習(xí)備考策略

徐竹鳴

經(jīng)過第一輪總復(fù)習(xí)后學(xué)生總體狀況大致如下：一方面縱向線索基本清晰，知識要點(diǎn)基本明確，遷移運(yùn)用能力初步具備，知識空間初步拓展；另一方面還存在知識結(jié)構(gòu)不夠明確，知識理解尚欠靈活，知識遷移尚不順暢，審題答題尚不得法等不足。這些問題和不足有待在第二輪復(fù)習(xí)中找到正確答案。一輪復(fù)習(xí)與二輪復(fù)習(xí)是有區(qū)別的。一輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)按部就班，二輪復(fù)習(xí)關(guān)注建構(gòu)重組；一輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)全面細(xì)致，二輪復(fù)習(xí)著力重點(diǎn)突破；一輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識基礎(chǔ)，二輪復(fù)習(xí)重視能力提升。因此二輪復(fù)習(xí)中的知識層面要注意抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、按版塊整合知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)重組

1.依據(jù)課本框架，將具有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)知識重新進(jìn)行整合，構(gòu)筑成新的知識網(wǎng)絡(luò)體系，能選擇新的視野，對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識，進(jìn)行獨(dú)辟蹊徑的剖析，同時(shí)修正、補(bǔ)充乃至重新組合教材。

2.采取主體串聯(lián)法，將具有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)知識重新進(jìn)行排列組合，構(gòu)筑成新的知識體系。

比如《政治生活》主要主體。政府：①性質(zhì)、宗旨，②職能：是什么？為什么？怎么辦？③對人民負(fù)責(zé)原則——三條表現(xiàn)，④依法行政，科學(xué)民主決策——原因、意義、要求，⑤自覺接受監(jiān)督——意義、機(jī)制、體系，⑥政府的權(quán)威。

公民：①地位——民主的廣泛性和真實(shí)性；人民當(dāng)家作主，②政治權(quán)利和義務(wù)，③民主選舉——選舉方式、珍惜選舉權(quán)，④民主決策——方式和意義，⑤民主監(jiān)督——渠道和意義，⑥民主管理——基層民主自治的意義，⑦有序的政治參與——三大原則，⑧與政府的關(guān)系。

共產(chǎn)黨：①性質(zhì)、宗旨、地位——原因，②執(zhí)政的實(shí)質(zhì)——代表人民掌握人民民主專政的國家政權(quán)，③執(zhí)政方式——具體內(nèi)容，④共產(chǎn)黨和各民主黨派的關(guān)系。

3.以問題為中心整合知識，將當(dāng)前社會關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，比如質(zhì)量問題、價(jià)格問題、就業(yè)問題、結(jié)構(gòu)問題、公平問題、市場與市場經(jīng)濟(jì)問題、農(nóng)村問題、金融問題、中日關(guān)系等形成相應(yīng)的知識整合提綱。

質(zhì)量問題：①使用價(jià)值是價(jià)值的物質(zhì)承擔(dān)者。②企業(yè)經(jīng)營者的素質(zhì)（具有良好的職業(yè)道德）。③信譽(yù)和形象，正當(dāng)競爭，經(jīng)濟(jì)效益。④市場調(diào)節(jié)的自發(fā)性，市場經(jīng)濟(jì)的競爭性和法制性。⑤誠實(shí)信用原則。⑥維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益（尤其是安全權(quán)）。⑦國家的宏觀調(diào)控。

價(jià)格問題：①市場形成價(jià)格，價(jià)值決定價(jià)格，供求影響價(jià)格，價(jià)格也影響供求。②價(jià)格的作用。（積極、消極）③市場經(jīng)濟(jì)的法制。④價(jià)格是競爭手段之一。⑤公平的原則，消費(fèi)者的公平交易權(quán)。⑥物價(jià)是影響家庭消費(fèi)的一個(gè)具體因素。

中日關(guān)系問題：①從經(jīng)濟(jì)生活角度看，市場經(jīng)濟(jì)具有競爭、開放等基本特征，經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢，但日本否認(rèn)、歪曲歷史，置中日雙方關(guān)系長遠(yuǎn)發(fā)展不顧，違背了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，違背了世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的趨勢，勢必給雙方尤其是日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來不可估量的后果。②從政治生活角度看，國家利益決定國際關(guān)系，維護(hù)國家利益是主權(quán)國家制定和執(zhí)行對外政策的依據(jù)，是主權(quán)國家對外活動的目的，中日之間國家利益的相悖決定了二者的摩擦；我國奉行獨(dú)立自主的和平的外交政策，和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，求和平、謀發(fā)展、促合作已經(jīng)成為時(shí)代的潮流。但日本單方面行為使中日關(guān)系緊張不利于中日經(jīng)濟(jì)發(fā)展，違背了當(dāng)今時(shí)代主題，勢必受到愛好和平的世界人民的唾棄。③從哲學(xué)生活角度看，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的和有條件的，我們必須堅(jiān)持聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題；整個(gè)世界是一個(gè)無限變化和永恒發(fā)展著的物質(zhì)世界，發(fā)展是新事物代替舊事物的過程，我們要堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。日本政府的短視行為違背了聯(lián)系的普遍性、客觀性和發(fā)展的觀點(diǎn)，必然要受到應(yīng)有的懲罰。

4.依據(jù)課本框架，將相近知識重新進(jìn)行整合，構(gòu)筑成新的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識》中相近的知識點(diǎn)整理：市場調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控：斯密的“看不見的手”理論、李嘉圖的經(jīng)濟(jì)自由和政府職能、凱恩斯的政策主張、新自由主義及其對社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的啟示（必修1）；自由貿(mào)易：斯密的“絕對成本學(xué)說”和李嘉圖的“相對成本學(xué)說”；經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論：馬克思和凱恩斯的比較；西方國家現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的模式及其評價(jià)。

二、抓核心知識，突破重點(diǎn)

高考政治科非常注重基礎(chǔ)知識的考核，突出對主干知識、核心知識的考查。

哲學(xué)與生活模塊　重點(diǎn)知識、核心知識哲學(xué)思想與物質(zhì)觀、實(shí)踐觀　意識能動作用的表現(xiàn)，尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動性，一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，認(rèn)識的反復(fù)性和無限性。唯物辯證法　聯(lián)系的客觀性，整體與部分，系統(tǒng)優(yōu)化法，發(fā)展量變與質(zhì)變狀態(tài)，矛盾的同一性和斗爭性，矛盾的普遍性與特殊性，用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題，主次矛盾和矛盾的主次方面，辯證法革命批判精神和創(chuàng)新意識。歷史觀與價(jià)值觀　社會存在決定社會意識，價(jià)值與價(jià)值觀，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式。

三、提升四種應(yīng)試能力

1.獲取和解讀信息的能力(考什么)

獲取信息即從試卷中的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號中發(fā)現(xiàn)有用信息，解讀信息即是對上述信息的理解。這一能力決定著答題方向和答案質(zhì)量。高考命題從種種能力考察的角度出發(fā)，會不斷地引入新材料、構(gòu)建新情境，從而使試題在內(nèi)容上蘊(yùn)涵較多的信息，在形式上具有多樣化的特點(diǎn)。

獲取和解讀信息過程實(shí)際上就是審題過程，考生一定要把已知條件是什么，求證什么，要解決的問題是什么解讀清楚，一定要把信息中的“關(guān)鍵詞”“關(guān)鍵信息”“隱含信息”提取出來。

（1）區(qū)分“角度”即審設(shè)問的角度：經(jīng)濟(jì)生活、哲學(xué)生活、政治生活、文化生活。

（2）抓“題眼”即抓材料或設(shè)問中的關(guān)鍵詞、圖表的名稱、年代、注解等可以反映試題靈魂的信息。

（3）弄清“題旨”即弄清是考“是什么”、“為什么”、還是考“怎么辦”，明確試題要求以及考查意圖，其主要方法有抓關(guān)鍵詞法、分層法。

2.調(diào)動和運(yùn)用知識的能力(答什么)

要能把教材中學(xué)到的基本知識、基本概念、基本觀點(diǎn)和思想方法應(yīng)用于實(shí)踐之中，能從多角度，多層面運(yùn)用多種知識和方法去分析社會政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決有關(guān)的實(shí)際問題。

調(diào)動知識：搜索知識的過程即根據(jù)試題信息，尋找基礎(chǔ)知識、課本知識的過程。運(yùn)用知識：就是將調(diào)動出來的知識重新整合，建構(gòu)解決問題的知識體系，有目的的思維加工過程。

3.“描述和闡釋事物”的能力(如何答——即表達(dá)能力)

（1）描述：表現(xiàn)事物的形態(tài)或狀態(tài)（是什么？怎么樣？）。描述事物的能力要求細(xì)致、全面、準(zhǔn)確、簡潔。

（2）闡釋：對事物的說明和解釋（為什么？怎么做？）。闡釋事物的能力則在準(zhǔn)確表達(dá)的同時(shí)，要求邏輯清晰言之成理，能夠用簡潔的語言描述經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等學(xué)科所涉及的基本概念和基本觀點(diǎn)，能夠運(yùn)用歷史的、辯證的觀點(diǎn)和方法，分析、比較和解釋有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)象，認(rèn)識事物的本質(zhì)，綜合闡釋或評價(jià)有關(guān)理論問題和現(xiàn)實(shí)問題。

4.論證和探究問題的能力(如何答好)

論證：即回答問題或完成題目要求的任務(wù)時(shí)論述和證明的能力，此項(xiàng)能力要求考生能運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。重點(diǎn)是歸納與演繹，歸納：從個(gè)別到一般的思維過程；演繹：從一般到個(gè)別的思維過程。

作者單位：（四川大竹中學(xué)）