通識英語教育對于中醫(yī)藥類大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響研究

宿哲騫

通識英語教育對于中醫(yī)藥類大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響研究

宿哲騫

摘 要：從通識教育課程體系最早在美國高校被提出以來，已有200年的歷史。通識教育在構(gòu)建美國大學(xué)學(xué)科間交叉、打造綜合性人才方面，發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。而作為倡導(dǎo)教育改革的國內(nèi)高等院校，如何將通識教育、通識英語教育融會貫通于傳統(tǒng)的、常規(guī)的課程文法教育中，一直以來是相關(guān)專家學(xué)者研究、討論的問題。而作為有特點的專業(yè)型高等院校，如何將英語教學(xué)應(yīng)用、助力于其他學(xué)科的建設(shè)，這也是相關(guān)研究人員一直以來的深入探討的課題。本文立足于通識英語教育五角星理論，同時結(jié)合中醫(yī)藥類大學(xué)的學(xué)科建設(shè)特點，從學(xué)生學(xué)習(xí)動機作為出發(fā)點進行研究，進一步通過實驗來論證通識英語教育對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及英語綜合水平提升等方面所起到的作用。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥類大學(xué)；通識英語；學(xué)習(xí)動機

一、國內(nèi)通識英語教育的研究與應(yīng)用

美國博德學(xué)院的帕卡德教授是將通識教育與大學(xué)的學(xué)科教育聯(lián)系在一起的第一人，他認(rèn)為：大學(xué)應(yīng)該賦予通識教育的意義在于能夠為學(xué)生提供一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的綜合式教育，這種教育為學(xué)生在開始專業(yè)課學(xué)習(xí)之前打下了學(xué)科認(rèn)知的基礎(chǔ)。而早在上個世紀(jì)20年代，時任清華大學(xué)校長梅貽琦先生就將“通識為本，專識為末”作為整個清華大學(xué)的教育理念和指導(dǎo)方針，也正因為如此，清華大學(xué)開始了所謂的“黃金時代”。南京航空航天大學(xué)的屋頂民教授更是將英語語言學(xué)習(xí)、中外文化認(rèn)知以及多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入到大學(xué)英語教學(xué)中，這樣就形成了著名的“三套車”教育理念。[1]浙江麗水學(xué)院和浙江師范大學(xué)的兩位專家張壽松和徐輝認(rèn)為通識教育應(yīng)該是專業(yè)教育以外的所有內(nèi)容，他們將這些內(nèi)容分成了正式通識課程和非正式通識課程兩類。[2]

國內(nèi)其他的一些院校也通過課程體系的創(chuàng)新相繼開設(shè)了與通識英語教育相關(guān)的選修課與必修課。而筆者的“通識英語教育五角星模式”也是基于國內(nèi)通識英語的研究情況以及相關(guān)專業(yè)學(xué)科建設(shè)特點、學(xué)習(xí)工具創(chuàng)新等方面提出的。

通識英語教育“五角星模式”最主要包含五方面的內(nèi)容：

①建立大學(xué)英語綜合課程群。教學(xué)方式上，針對相關(guān)高等院校的學(xué)科特點，英語教師在授課中要不斷地補充相關(guān)專業(yè)方面的英語詞匯和相關(guān)英文資料。在教材上，要進一步豐富教材內(nèi)容，突出人文特色。

②逐步普及雙語教學(xué)，實現(xiàn)通識教育目標(biāo)。在此部分的嘗試中，力求對學(xué)科型、專業(yè)型的話題教學(xué)為論證重點。

③分級教學(xué)營造氛圍。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)，從而提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的實際需要。

④利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向溝通變得更為便捷，實現(xiàn)了動態(tài)的交互性語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

⑤創(chuàng)造濃厚的校園英語學(xué)習(xí)氛圍，進一步增強跨文化交際的能力和西方人文知識的認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和文化修養(yǎng)。

二、通識英語教育在中醫(yī)藥類大學(xué)的實證研究

為了驗證通識英語教育五角星模型在大學(xué)本科公共英語教學(xué)中的有效性，本科研團隊通過教學(xué)實踐、問卷調(diào)查、個人訪談等定性、定量的研究方法進行了2個班級103人的實證研究。

本項研究重點以長春中醫(yī)藥大學(xué)2013級制藥2班與中醫(yī)4班共103名學(xué)生為主，班級的學(xué)生都面臨大學(xué)英語四級考試以及相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所選取的學(xué)生按照班級按照分級教學(xué)模式分為實驗組（中醫(yī)4班48人）與對照組（制藥2班55人），實驗組在日常授課與學(xué)科活動安排上采用通識教育五角星模型，而對照組則以常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)模式進行相關(guān)教學(xué)活動。

在實驗組中，課上與課下嚴(yán)格按照通識英語教育五角星模式進行。第一，在教學(xué)方式上，英語教師在備課過程中，針對教材中每個單元的話題延展到醫(yī)藥學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域進行專業(yè)課方面的拓展，同時不斷地補充醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)方面的英語詞匯和相關(guān)英文資料。第二，在課堂的講授過程中，與學(xué)生的話題討論中，逐步普及雙語教學(xué)，這也是實現(xiàn)通識教育目標(biāo)。第三，在所選的兩個班級中為分級教學(xué)管理營造氛圍。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)，從而提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的實際需要。就大學(xué)二年級學(xué)生而言，如何有針對性地通過大學(xué)英語四級考試，進行專業(yè)英語的視、聽、說顯得尤為重要，在這階段將開設(shè)專業(yè)性英語、應(yīng)用性英語、文化素質(zhì)類英語等課程，力求達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中的較高要求，部分學(xué)生可以通過專業(yè)性讀、寫、譯訓(xùn)練進一步達(dá)到更高要求。第四，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打造線上無縫交流平臺。在這一理論模式設(shè)計中，研究小組根據(jù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)工具以及應(yīng)用工具的熟悉程度，最終通過微信公眾平臺——“英語微課堂”來實現(xiàn)實時交流與互動。教師通過“微信公眾平臺”，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的相關(guān)資料，話題討論環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)布置，這樣就使得

不同的個體和各樣的資源、工具成為學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)今世界網(wǎng)絡(luò)教育背景下的一個新的課程整合形式，學(xué)習(xí)者通過參與由其他學(xué)習(xí)者和教師共同組成的學(xué)習(xí)共同體的活動，構(gòu)建個體性知識及共同體內(nèi)社會性知識，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。第五，研究小組積極在實驗班協(xié)助相關(guān)同學(xué)共同營造校園英語學(xué)習(xí)氛圍。在此部分教學(xué)設(shè)計中，英語角將會為學(xué)生提供一個更好地實踐英語、鍛煉口語的平臺，而不定期舉行的西方文化主題派對可以更好地激發(fā)同學(xué)們的對域外文化的認(rèn)知與探索。英語演講比賽、辯論賽、話劇大賽、電影臺詞大賽等競賽型活動更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力并提升英語綜合應(yīng)用能力與文化修養(yǎng)。

三、實驗結(jié)果與學(xué)習(xí)動機的分析

在經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)、實驗之后，可以看出兩個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機方面照比實驗之前都有了提高，但經(jīng)過通識英語教育五角星模式的實驗組班學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動機明顯強于對照組的學(xué)生。

表1：實驗前后實驗組與對照組學(xué)習(xí)動機對比

結(jié)合對學(xué)生進行的訪談以及教師對課堂上學(xué)生表現(xiàn)情況的記錄，以下便是產(chǎn)生這一結(jié)果的原因：首先，打破常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)的方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在課本知識的掌握，引入符合醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的相關(guān)詞匯和前言知識，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們感覺英語已經(jīng)不再是簡單的一門純語言的學(xué)科，它已經(jīng)成為獲取學(xué)科資料、豐富專業(yè)內(nèi)容的一個渠道和橋梁。尤其是課堂上話題的延展，更是讓學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，更加豐富了其對專業(yè)性知識的掌握和運用。其次，教師將“微課堂”的教育模式引入教學(xué)環(huán)節(jié)，是的現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是手機客戶端、微信公眾平臺在英語學(xué)習(xí)方面得到了更加實用的應(yīng)用，這也使得學(xué)生意識到每天離不開的微信工具其實可以更有意義，并對每天的信息發(fā)布產(chǎn)生了極大的好奇，而這種好奇與興奮恰恰推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。[4]再次，對于樂于參加活動的學(xué)子來說，能將學(xué)習(xí)娛樂化，尤其是一些英文歌曲大賽、英文短劇大賽、英文演講大賽等，都讓學(xué)生的每天生活充滿了對于英語的認(rèn)知。這也是進一步激發(fā)他們學(xué)好英語的動力。

四、結(jié)語

對于大學(xué)通識英語教育，從目前國內(nèi)外的研究來看，仁者見仁智者見智。但總的來說，效果與意義卻為殊途同歸。能夠?qū)⑼ㄗR英語教育解構(gòu)開來，并將每個細(xì)節(jié)都能運用到日常的英語教授中，這對大學(xué)英語教師提出了前所未有的考驗。師者，傳道、授業(yè)、解惑。正因如此，大學(xué)英語教師在現(xiàn)如今的學(xué)科教育中，應(yīng)該摒棄掉英語原有的、固有的學(xué)科特點限制，因地制宜、因時而動地去將英語作為溝通二語習(xí)得與學(xué)生專業(yè)性教育的橋梁。只有這樣，大學(xué)才能走出全面發(fā)展的教師，才會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較強的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]吳鼎民.大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J].江蘇高教，2005，（4）：65-67.

[2]張壽松，徐輝.通識教育的八個基本問題[J].浙江社會科學(xué).

[3]Ga rdner，R.C.Soc ial psycho logy and second language learning：The role of at titudes and motivation[M].London：Edward Arnold，1985.

[4]Bruner，J.Toward a theory of inst ruction[M].MA：Havard University Press，1966.

作者單位：（吉林長春中醫(yī)藥大學(xué)）

作者簡介：宿哲騫（1981.10-），長春中醫(yī)藥大學(xué)英語教研室講師，《長吉圖戰(zhàn)略實施導(dǎo)刊》主編，主要研究方向：中醫(yī)藥英語、通識教育、長吉圖相關(guān)政策、戰(zhàn)略實施等。

基金項目：2014年度吉林省社會科學(xué)基金項目（2014B223）；吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH14223）。