應用型本科院校 《大學物理》課程教學實踐研究

文/王海鑌 肖奎 劉?；?/p>

在高等院校教育改革的大背景下，高等院校教學改革也迫在眉睫。作為自然科學的基礎性學科《大學物理》的教育教學改革顯得尤為重要。大學物理是探討物質結構和物質運動所遵循的最普遍最基本規(guī)律的學科，物理學中的知識結構和思維方法貫穿人們學習自然科學整個過程，培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)，陶冶人的科學情操，教會人們應用科學方法來提出問題、分析問題和解決問題［1，2］。同時，大學物理是本科生接受自然科學系統(tǒng)理論和實驗技能的開端，也是技術型人才和應用型人才整個知識結構的基礎［3］。然而，隨著全國高校連續(xù)擴招以后，高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉變;各高校都面臨著迅速膨脹，各專業(yè)對知識結構的要求更加專業(yè)化，學生素質參差不齊的現(xiàn)象;生源水平的差異和專業(yè)的不同要求給教學特別是課堂教學質量帶來嚴峻挑戰(zhàn)。

本文將以我校大學物理課程教育為藍本，結合我校的學科結構和專業(yè)特點，探討我校的大學物理教學改革。我校大學物理教學以拋錨式教學、現(xiàn)象分析模式和自主學習模式為主的傳統(tǒng)教學模式方式［4］。存在教與學之間的矛盾:一方面，大學物理課程內(nèi)容多、知識面廣、課時嚴重不足，純粹的黑板板書又占用大量的時間，所傳授知識的信息量有限;另一方面，學生自主學習能力較差，很多學生不愿花時間學、不想學、不愿學，形成非良性循環(huán)。在這樣的矛盾情況下，教師教學探索激情逐漸下降，學生學習熱情逐漸消退，最后導致學生的期末考試成績比較差，卷面成績及格率很難超過30%，并且高分人數(shù)非常少，整個年級90分以上的同學鳳毛麟角。因此，對提高大學生基本素質難以成行，更不用說利用大學物理知識為其它專業(yè)服務。

近兩年，為了能實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)技能和創(chuàng)新能力，通過多維度、立體化對大學物理的教學內(nèi)容、教學方式和教學手段進行改革。根據(jù)我校實際情況，從全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和身心健康出發(fā)，構建以教學內(nèi)容多元化、教學方式多樣化和教學手段立體化的教學體系 (見表一)。從三個方面入手提高學生學習效果:一、根據(jù)大學物理內(nèi)容和我校專業(yè)特點進行內(nèi)容壓縮 (建工、機械、電信、計科80學時，光學篇自學;安工、材化80學時，熱學篇自學;自動化卓越班88學時授課全部內(nèi)容);二、豐富教學手段，整合教學資源，利用多媒體技術 (包括MATLAB、PowerPoint等)根據(jù)大學物理內(nèi)容進行模塊化分類的基礎上進行可視化教學;三、根據(jù)應用型本科特點，加大基礎知識考查力度，降低難度系數(shù)。從教學內(nèi)容、教學手段和教學技巧上優(yōu)化教學過程，改革評價體系。使得學生期末成績?nèi)〉昧孙@著提高，2014年學生期末成績卷面及格率達到50%，2015年上半年學生期末成績卷面及格率超過60%。從期末考試卷面成績及格率來看，實踐改革頗具成效，學生的及格率成線性增長。學生對大學物理的學習興趣也急劇增加，2014年有超過900學生參加了學校組織的大學物理競賽，并且在他們中間選拔了一些優(yōu)秀的學生參加了2015年湖南省大學生物理競賽。

大學物理教學實踐方案圖

綜上所述，大學物理是理工科學生最重要的基礎課程之一，在大學階段的課程體系中有著不可替代的特殊地位。多維度、立體化教學不僅可以讓學生掌握基本技能和基本知識，更重要的是培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、嚴謹?shù)目茖W思維能力和創(chuàng)新能力。

［1］趙寶群，趙蔚，徐靜.大眾高等教育背景下《大學物理學》課程分層次教學研究河北工程大學學報，2014(31):1.

［2］李玲.物理學史在大學物理課堂教學中的應用，中國電力教育，2014，(8).

［3］馮翠菊.基于人才培養(yǎng)的大學物理案例教學，高等職業(yè)教育，2012，(11).

［4］歐陽榮華.教育學 ［M］.北京:中國人民大學出版社，2007.