虛實(shí)課堂兩位一體創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐與探索

何英俊

虛實(shí)課堂兩位一體創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐與探索

何英俊

在分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建并融合遠(yuǎn)程牧場(chǎng)監(jiān)控、QQ群、專業(yè)貼吧等虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過虛擬平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外與基地的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與技術(shù)人員的交互。課前、課中、課后虛實(shí)課堂兩位一體的創(chuàng)新教學(xué)探索，取得了良好的教學(xué)效果。

高職;虛擬課堂;兩位一體;教學(xué)創(chuàng)新

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才的搖籃，其教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一是課堂教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新。近年來，國內(nèi)各高職院校在課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了大量的改革與實(shí)踐，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，教學(xué)主體學(xué)生化，教學(xué)手段多元化，教學(xué)內(nèi)容技能化，教學(xué)實(shí)施信息化。雖然在改革形式上有了很大的突破，但實(shí)施效果卻因生源、專業(yè)、課程、教師等不同而參差不齊。［1］如何提高課堂教學(xué)的有效性，是擺在每位教師面前迫切需要解決的問題。為此，筆者在總結(jié)國內(nèi)外課堂教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展了虛、實(shí)課堂兩位一體的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯的教學(xué)效果。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

動(dòng)物生產(chǎn)類課程是畜牧獸醫(yī)相關(guān)專業(yè)的主干課程，主要訓(xùn)練內(nèi)容是動(dòng)物的養(yǎng)殖、管理技術(shù)與技能，是與生產(chǎn)一線密不可分的，課堂教學(xué)離不開畜牧場(chǎng)。然而受城市規(guī)劃、環(huán)保等各種因素影響，不可能在校內(nèi)建設(shè)畜牧場(chǎng)，動(dòng)物生產(chǎn)類的課堂教學(xué)仍停留在理論講授，完全依賴?yán)蠋煹膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)控制課堂，安排的實(shí)踐課大多也只能是教師做學(xué)生看。教師只能絞盡腦汁采集生產(chǎn)圖片、視頻、案例等，借助多媒體進(jìn)行課堂討論、啟發(fā)式教學(xué)，盡可能走近學(xué)生，促進(jìn)師生互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。［2］但是面對(duì)毫無養(yǎng)殖場(chǎng)生產(chǎn)、管理概念的同學(xué)，這種模式帶來的效果往往是一問三不知，以沉默收?qǐng)?，最終課堂仍是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生僅是被動(dòng)的聽眾。

對(duì)本校2013級(jí)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷113份，收回有效問卷106份。其中對(duì)教師課堂教學(xué)方法與手段很看重的學(xué)生占35.8%，較看重的占 33．0%，一般看重的占11.3%，略看重的占14．2%，不看重的占5．7%;對(duì)上課注意力集中程度的調(diào)查中，只有52．8%的學(xué)生能集中注意力聽課，有3．8%的學(xué)生不喜歡這類課程，有11．3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法不好，有21．7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥;對(duì)教師課堂提問的感受，只有42．5%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考并回答，不思考且一問三不知的占19．8%，隨便回答的占17．0%，表示反感的占20．7%;對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)感受興趣濃厚而愉快的占33．0%，興趣一般而有壓力的占50．9%，毫無興趣而厭倦的占16.1%;對(duì)以傳統(tǒng)PPT為教學(xué)工具的課堂教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果見表1，從表1分析可知，只有5.7%的學(xué)生認(rèn)為這種單一的PPT教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極影響，12.3%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)提高課程知識(shí)掌握程度有積極影響，6．6%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)課程投入意愿有積極影響，認(rèn)為對(duì)課程成績(jī)有積極影響的也只有9．4%。

上述結(jié)果表明，當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，還有不少同學(xué)的課堂注意力不夠集中，存在玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象，對(duì)教師設(shè)計(jì)的案例、提問等參與度不夠，對(duì)課堂學(xué)習(xí)興趣不高，現(xiàn)有的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生課程興趣、投入意愿及學(xué)習(xí)效果具有明顯的消極影響。在校內(nèi)牧場(chǎng)欠缺、學(xué)生專業(yè)意愿不強(qiáng)等客觀因素的情況下，如何改變觀念，加大課堂教學(xué)創(chuàng)新力度，是現(xiàn)階段教學(xué)改革的關(guān)鍵。

表1 以傳統(tǒng)PPT為教學(xué)工具的課堂教學(xué)效果

二、虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

虛擬課堂是近年來國外十分盛行的一種革新式教學(xué)模式，即在互聯(lián)網(wǎng)條件下采用的實(shí)時(shí)性、交互性的多功能網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，如QQ、MSN、博客、Wiki等。［3］結(jié)合畜牧獸醫(yī)專業(yè)的特點(diǎn)及生產(chǎn)實(shí)際，近年來筆者所在學(xué)校課程組主要構(gòu)建并探索了遠(yuǎn)程牧場(chǎng)監(jiān)控、專業(yè)貼吧及QQ群三大虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(一)遠(yuǎn)程牧場(chǎng)監(jiān)控

近年來，隨著智慧畜牧的發(fā)展及養(yǎng)殖管理理念的轉(zhuǎn)變，有些牧場(chǎng)已經(jīng)或準(zhǔn)備建立遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)，通過引入現(xiàn)有的牧場(chǎng)監(jiān)控即可作為學(xué)生虛擬的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如了解畜禽品種、畜舍結(jié)構(gòu)、牧場(chǎng)布局、生產(chǎn)管理過程等，一定程度上彌補(bǔ)了校內(nèi)缺乏牧場(chǎng)的不足及緩解外出參觀安全、防疫等問題。學(xué)生只需輸入用戶名、密碼即可瀏覽實(shí)時(shí)監(jiān)控、回放等，通過這個(gè)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與牧場(chǎng)的“零距離”接觸，可以實(shí)時(shí)了解牧場(chǎng)全方位的生產(chǎn)管理過程。

(二)專業(yè)貼吧

貼吧是一種平民化的交流討論平臺(tái)之一，具有涉及面廣、參與度高、自由性強(qiáng)等特點(diǎn)。近年來，不斷涌現(xiàn)的專業(yè)貼吧成了不少養(yǎng)殖場(chǎng)(戶)相關(guān)人員相互交流、討論、咨詢、推廣總結(jié)相關(guān)技術(shù)問題的平臺(tái)，如養(yǎng)羊吧、羊病吧、養(yǎng)牛吧等。優(yōu)選并參與相關(guān)專業(yè)吧，可以瀏覽別人的案例、討論的問題，可以隨意提問，也可以參與討論回答養(yǎng)殖戶提出的難題，在交流學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)服務(wù)“三農(nóng)”。

(三)QQ群

QQ是一種即時(shí)的通訊網(wǎng)絡(luò)工具，能進(jìn)行視頻語音聊天在內(nèi)的在線聊天、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的斷點(diǎn)續(xù)傳文件、支持創(chuàng)建QQ群、討論群等，具有普及率高、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。一方面整合專業(yè)教師優(yōu)勢(shì)組建QQ交流群，如畜牧人家等，除了有興趣的同學(xué)外，還可邀請(qǐng)部分畜牧局技術(shù)人員、養(yǎng)殖場(chǎng)(戶)人員及其他相關(guān)Q友;另一方面優(yōu)選并加入與專業(yè)相關(guān)的QQ群，如各種養(yǎng)殖技術(shù)交流群等，在學(xué)習(xí)討論各種養(yǎng)殖案例的同時(shí)，也幫助養(yǎng)殖場(chǎng)(戶)解決了實(shí)際問題。

三、虛實(shí)課堂兩位一體的實(shí)施

(一)虛實(shí)課堂的融合

1．三大平臺(tái)的融合。遠(yuǎn)程牧場(chǎng)監(jiān)控相當(dāng)于移動(dòng)畜牧場(chǎng)，學(xué)生可以在音視頻情境下實(shí)時(shí)預(yù)覽或回放生產(chǎn)管理過程，生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生興趣，但交互性不夠;而QQ群及專業(yè)貼吧雖然只是靜態(tài)的交流工具，但交互性強(qiáng)。讓牧場(chǎng)技術(shù)員或養(yǎng)殖人員加入QQ群/專業(yè)貼吧，學(xué)生在瀏覽監(jiān)控中遇到技術(shù)問題或不明白的地方，可以隨時(shí)互動(dòng);牧場(chǎng)遇到的養(yǎng)殖難題也可以讓專業(yè)教師解決。三大交流平臺(tái)的有機(jī)融合，有利于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，克服實(shí)際授課中一問三不知的沉默課堂現(xiàn)象。

2．三大主體的融合。高職教育的主體主要是教師與學(xué)生，近年來隨著課堂改革的深入與發(fā)展，課堂教學(xué)主體逐漸從教師過渡到學(xué)生，師生間的融合相對(duì)緊密，但學(xué)生與技術(shù)人員交流少，與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，畢業(yè)初期崗位適應(yīng)能力差。因此，通過三大虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效融合學(xué)生、教師與企業(yè)技術(shù)人員，在溝通交流中了解企業(yè)的崗位需求、技能要求等職業(yè)特點(diǎn)，有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

3．三個(gè)階段的融合。高職院校是專門培養(yǎng)高技能人才的學(xué)府，基地兩化建設(shè)一直是學(xué)校工作的重點(diǎn)。然而因動(dòng)物生產(chǎn)的特殊性，學(xué)生在校外牧場(chǎng)缺乏有效的指導(dǎo)教師，無法真正實(shí)現(xiàn)校外基地教學(xué)化;而校內(nèi)因缺乏相應(yīng)的牧場(chǎng)，更談不上生產(chǎn)化的問題。因此，融合課內(nèi)、課外、基地三個(gè)學(xué)習(xí)階段，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)課堂兩位于一體，是現(xiàn)有條件下提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。

(二)兩位一體課堂教學(xué)的實(shí)施

1．組建課外學(xué)習(xí)小組。以自愿+興趣為原則組建課外學(xué)習(xí)小組，每組8－10人(組數(shù)過多會(huì)影響瀏覽速度)，定時(shí)或不定時(shí)瀏覽牧場(chǎng)監(jiān)控，同時(shí)采取小組與個(gè)人相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，隨時(shí)參與相關(guān)QQ群、專業(yè)貼吧的交流與討論。

2．設(shè)置問題與情境。根據(jù)不同的教學(xué)項(xiàng)目/任務(wù)，設(shè)置不同的主題，每個(gè)主題分解成若干個(gè)交流性強(qiáng)的問題，如品種籌劃項(xiàng)目可設(shè)計(jì)成當(dāng)前主要養(yǎng)殖什么品種?哪里有這些品種?怎么引種等，把每一問題按動(dòng)物生產(chǎn)過程進(jìn)行串聯(lián)，成為該課程學(xué)生必須掌握的技能。

3．課前交互(虛擬)。首先，根據(jù)教師事先設(shè)置的問題，在組長的組織下實(shí)時(shí)瀏覽或回放某一時(shí)段的遠(yuǎn)程牧場(chǎng)監(jiān)控，感受生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，開展小組討論，針對(duì)性的收集信息與問題。第二，在瀏覽監(jiān)控的基礎(chǔ)上，通過個(gè)人電腦、手機(jī)等參與QQ群、專業(yè)貼吧、課程網(wǎng)站等學(xué)習(xí)平臺(tái)，將上述問題隨時(shí)與各方牧場(chǎng)技術(shù)員、養(yǎng)殖人員、教師等進(jìn)行交流討論，在虛擬、平等、輕松的環(huán)境中暢所欲言，尋找問題答案。第三，做好筆記，記錄虛擬交互結(jié)果。

4．課中交互(虛實(shí)結(jié)合)。(1)案例導(dǎo)入。課外教師作為某一虛擬成員參與交流，從中精選與現(xiàn)實(shí)課堂相關(guān)主題的案例，作為每次上課的切入點(diǎn)。但要注意所選案例一定要來自生產(chǎn)實(shí)際，并是在虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)上經(jīng)常討論的問題。(2)虛實(shí)交互。結(jié)合課前虛擬交互情況，在教師的問題引導(dǎo)下，以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行分析、交流與討論。由于有了課前的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，相關(guān)案例問題學(xué)生會(huì)有自已的觀點(diǎn)與看法，避免出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的課堂沉默現(xiàn)象。每節(jié)課隨機(jī)抽取1－2個(gè)小組成員進(jìn)行匯報(bào)，教師與學(xué)生分別給予評(píng)分。(3)賞識(shí)性總結(jié)。在對(duì)參與交流匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行賞識(shí)性點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)案例進(jìn)行分析總結(jié)，明確本單元的知識(shí)點(diǎn)與技能要求、生產(chǎn)上的注意點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)出新問題，作為課后學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)上討論的主題，也是下次課學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。

5．課后交互(虛擬)。在課中學(xué)習(xí)與交互的基礎(chǔ)上，對(duì)尚未明確的內(nèi)容及新問題利用虛擬平臺(tái)進(jìn)行交流與討論，積累經(jīng)驗(yàn)，探索新問題，達(dá)到虛實(shí)課堂兩位一體的目的。

(三)實(shí)施效果

根據(jù)本校2013級(jí)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，實(shí)施虛實(shí)課堂兩位一體教學(xué)的班級(jí)本課程缺課人次減少27．5%;課堂睡覺減少34人次，僅占4．0%;玩手機(jī)等做無關(guān)事情的同學(xué)減少79人次，僅占3．46%，比對(duì)照組減少68．9%;作筆記的同學(xué)占71．5%，與其他班差異不大;參與課堂討論、提問的同學(xué)占46．2%，比其他班增加26．7%，差異顯著。教學(xué)實(shí)踐表明，虛實(shí)課堂兩位一體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緩解校內(nèi)基地不足的矛盾，促進(jìn)課堂內(nèi)外、校內(nèi)外教師及技術(shù)人員的融合，明顯改善教學(xué)效果。

四、存在的主要問題

(一)網(wǎng)絡(luò)問題

牧場(chǎng)及校園網(wǎng)速慢，在瀏覽牧場(chǎng)遠(yuǎn)程監(jiān)控時(shí)較卡，同時(shí)目前有監(jiān)控且愿意共享的牧場(chǎng)還較少，初次看時(shí)較新鮮，同一牧場(chǎng)監(jiān)控看多了也就缺乏興趣。如何完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及豐富牧場(chǎng)監(jiān)控資源是兩位一體課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

(二)網(wǎng)絡(luò)資源的利用問題

有些學(xué)生面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，不知道如何與他人交互，也不知道如何甄別對(duì)錯(cuò)，有時(shí)候容易被誤導(dǎo)。因此，如何以合適的身份融入虛擬交流平臺(tái)，如何處理好各種網(wǎng)絡(luò)信息，是決定虛擬課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

［1］王賀元．論虛擬課堂的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)方法［J］．現(xiàn)代大學(xué)教育，2003(3):85－87．

［2］張麗霞，張立新．虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂互補(bǔ)互融教學(xué)模式探析［J］．電化教育研究，2012(12):99－103．

［3］劉閣，張海兵．QQ虛擬課堂——傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸［J］．工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2012(4):44－46．

［責(zé)任編輯 陳國平］

浙江省教育廳課堂教改項(xiàng)目資助(項(xiàng)目編號(hào):kg2013658)

何英俊，男，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)教育與推廣。

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1674－7747(2015)15－0074－03