職業(yè)學(xué)校學(xué)生漢字書寫能力弱化成因分析及其對(duì)策探討

沈曉昕

摘要：漢字書寫時(shí)間“被減縮”，教學(xué)內(nèi)容“被簡(jiǎn)化”，書寫價(jià)值“被誤解”，書寫檢測(cè)“被消減”，書寫方式“被替代”，導(dǎo)致職校生漢字書寫能力日漸弱化。漢字書寫能力的弱化對(duì)職校生的職業(yè)素養(yǎng)形成、表達(dá)質(zhì)量提升、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)等造成一定的消極影響。因此必須通過改革課程內(nèi)容和考試形式，設(shè)置達(dá)標(biāo)制度，豐富活動(dòng)內(nèi)容，提升語文教師漢字書寫能力及指導(dǎo)能力等途徑，改善職校生的漢字書寫水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；漢字書寫；書寫能力弱化成因；化解途徑

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）02/03C-0019-04

漢字是中華文明最重要的載體，是中華民族智慧的結(jié)晶，是中國(guó)人進(jìn)行思維表達(dá)的基礎(chǔ)。寫好漢字，是每一個(gè)中國(guó)人的責(zé)任。因此，我國(guó)各級(jí)各類教育都把寫好漢字納入語文課程標(biāo)準(zhǔn)。僅以《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，其中明確要求：能了解漢字特點(diǎn)，認(rèn)讀與書寫常用字。在學(xué)業(yè)要求的第一級(jí)水平一（水平一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的最基本要求，是學(xué)業(yè)水平合格的基本標(biāo)準(zhǔn)）中，對(duì)漢字書寫的要求做如下描述：能正確認(rèn)讀和書寫《通用規(guī)范漢字表一級(jí)字表》中的漢字。

一、職校生漢字書寫能力弱化現(xiàn)象舉隅

為切實(shí)把握職校生的漢字書寫水平，筆者從蘇中、蘇南、蘇北三個(gè)地區(qū)選擇30所職業(yè)學(xué)校，共300名學(xué)生，采用問卷調(diào)查與實(shí)際書寫的方式，對(duì)職校生漢字書寫能力展開調(diào)研。調(diào)研主要圍繞漢字書寫提筆忘字現(xiàn)象、漢字書寫情況、漢字書寫的筆順意識(shí)、漢字書寫美觀度四個(gè)方面展開。

（一）漢字書寫提筆忘字現(xiàn)象

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有91.7%的學(xué)生表示存在提筆忘字現(xiàn)象，其中49.5%的學(xué)生表示經(jīng)常出現(xiàn)提筆忘字現(xiàn)象，6.7%的學(xué)生表示偶爾出現(xiàn)提筆忘字現(xiàn)象，只有1.4%的學(xué)生表示從沒有出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。對(duì)于如何處理提筆忘字現(xiàn)象，有69%的學(xué)生表示常常用同音字或者是拼音解決，認(rèn)為提筆忘字不影響自己的生活，不會(huì)通過查字典等方式及時(shí)解決；只有28.4%的學(xué)生表示會(huì)通過查字典、手機(jī)查詢等方式查找所忘漢字的正確寫法；另有2.6%的學(xué)生沒有反饋。

（二）漢字書寫錯(cuò)誤情況

為檢測(cè)學(xué)生漢字書寫的實(shí)際情況，從《通用規(guī)范漢字表一級(jí)字表》中選取50個(gè)字，請(qǐng)受測(cè)對(duì)象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)書寫。很多常用字，如“尷尬”，書寫的正確率僅為36.2%，“瘧疾”的正確率僅為56.4%，“拽”的正確率僅為32.8%，“菜肴”的正確率僅為47.1%，“香皂”的正確率僅為62%，“秉持”的正確率僅為39.5%，“訛詐”的正確率僅為47%……

300名受測(cè)對(duì)象，書寫無誤的學(xué)生有66人，占22%；錯(cuò)3-5個(gè)的，有168人，占56%；錯(cuò)誤率超過50%的，有39人，占13%。書寫錯(cuò)誤的原因主要為同音字混淆，占比79%；因記不住，產(chǎn)生字形錯(cuò)誤的，占比19.8%；因記憶空白，對(duì)不會(huì)寫的字不書寫的，占比2%?，F(xiàn)場(chǎng)出示正確漢字，267名學(xué)生選擇及時(shí)修改，占比89.3%。

問卷設(shè)置“你在日常生活中是否會(huì)寫錯(cuò)別字”一項(xiàng)，選擇“是”的，有287人，占95.7%；選擇常常會(huì)寫錯(cuò)別字的，有202人，占67.3%；只有18人表示很少會(huì)寫錯(cuò)別字，占比6%。

（三）筆順書寫錯(cuò)誤及書寫不美觀現(xiàn)象

為檢測(cè)學(xué)生漢字書寫的筆順意識(shí)及漢字書寫的美觀程度，問卷設(shè)置實(shí)操題“請(qǐng)用正楷字抄寫以下詞語”（共抄錄10個(gè)詞語，包括獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)漢字、上下結(jié)構(gòu)漢字、半包圍結(jié)構(gòu)漢字，覆蓋漢字橫撇豎捺折5個(gè)基本筆畫），以及選擇題“書寫漢字時(shí)，你是否有筆順意識(shí)”。289人選擇沒有筆順意識(shí)，占比96.3%，認(rèn)為漢字筆順對(duì)寫好漢字沒有關(guān)聯(lián)，字形對(duì)了就行了，沒有必要掌握筆順。這部分學(xué)生的漢字書寫呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不工整，字跡散亂潦草，甚至難以辨認(rèn)的現(xiàn)象；有16人選擇偶爾會(huì)注意筆順，占比6%，覺得筆順對(duì)寫好漢字有一定的影響；只有5人選擇注意筆順，占比1.6%，這部分學(xué)生都有超過6年的書法學(xué)習(xí)經(jīng)歷，意識(shí)到筆順對(duì)正確書寫的重要性，筆順正確，才能把字寫得端正、優(yōu)美，能給人賞心悅目的感覺。

以上數(shù)據(jù)表明：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的漢字書寫能力逐漸弱化。漢字書寫能力的逐漸弱化，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來怎樣的影響？

二、漢字書寫能力弱化的消極影響

（一）不利于職校生形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)

漢字書寫是一種行為過程，古語云：字如其人。漢字書寫可以折射出書寫者的內(nèi)心世界。漢字的筆順體現(xiàn)了中國(guó)人的思維與心理特征，只有按照正確筆順書寫才符合中國(guó)人正常的思維習(xí)慣。職校生常常寫錯(cuò)字、不按筆順進(jìn)行漢字書寫、寫錯(cuò)字卻不愿及時(shí)糾正、面對(duì)不會(huì)寫的字時(shí)常常采用同音字代替，這些現(xiàn)象都表示當(dāng)代職校生漢字書寫能力正逐漸弱化，而這反映的是職校生心浮氣躁的內(nèi)心世界、馬馬虎虎的做事風(fēng)格。心浮氣躁和馬馬虎虎恰恰是職校生形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)職業(yè)素養(yǎng)的絆腳石。

（二）不利于職校生提升表達(dá)質(zhì)量

人類借交流而形成一定的社會(huì)關(guān)系，為了交流，人類創(chuàng)造了語言。而漢字，是我們中國(guó)人記錄語言的書寫符號(hào)系統(tǒng)，呂叔湘先生將漢字稱為“語言的視覺形式”[1]。漢字是我們進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)我們認(rèn)知的深度和廣度，富有生命力的表達(dá)必須借由漢字得以實(shí)現(xiàn)。而對(duì)漢字的儲(chǔ)存不足必然影響其思維的深度、想象的廣度，降低其表達(dá)的質(zhì)量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我介紹多以如下形式展開：“我”叫×××，××（籍貫）人，父母的情況，自己上學(xué)的經(jīng)歷。在句式選擇上以陳述句為主，少有描述性語句；多用短句，鮮有長(zhǎng)句。文字呈現(xiàn)出“千篇一律”的“流水線”產(chǎn)品特征。無個(gè)性、無特色，表達(dá)用詞寥寥，詞語貧乏，呈現(xiàn)明顯的表達(dá)困境。

（三）不利于職校生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

漢字是中國(guó)文化的重要組成部分，魯迅這樣評(píng)價(jià)漢字的美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。音形意三位一體的漢字承載著中國(guó)文化，包含著東方思維方式——具象、隱喻（象征）和會(huì)意（指事），是中國(guó)文化的核心。而職校生漢字儲(chǔ)存的不足，漢字書寫的不規(guī)范無疑會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)文字內(nèi)涵的理解，從而影響學(xué)生對(duì)文字承載文化的接受。漢字無聲，卻體現(xiàn)一種思想，一種方法，它不需要發(fā)音就能揭示其內(nèi)蘊(yùn)的涵義。漢字包孕著中國(guó)的傳統(tǒng)文化，十九大提出要通過傳統(tǒng)文化的傳承實(shí)現(xiàn)文化自信。而職校生漢字書寫能力的弱化對(duì)職校生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化必然造成一定的阻礙。

（四）不利于職校生的職業(yè)生涯發(fā)展

《重慶晨報(bào)》曾經(jīng)報(bào)道：一位大學(xué)生歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)走到面試環(huán)節(jié)。面試環(huán)節(jié)要求遞交一份書面簡(jiǎn)介，該生在400余字的書面簡(jiǎn)歷中寫了24個(gè)錯(cuò)字，因此未能通過面試。[2]還有一則案例，一位學(xué)生因?yàn)橐环菡?qǐng)假單丟了工作。該生專業(yè)技能突出，過了實(shí)習(xí)期后，單位準(zhǔn)備留用。因遇特殊，向主管的某位股長(zhǎng)請(qǐng)假，寫了一張請(qǐng)假條，請(qǐng)假條中把“股長(zhǎng)”寫成“鼓長(zhǎng)”，因此喪失就業(yè)機(jī)會(huì)，斷送了其職業(yè)生涯的發(fā)展之路。

那么，為什么職校生漢字書寫能力出現(xiàn)弱化現(xiàn)象？筆者以訪談、調(diào)查和查閱資料的方式溯源職校生漢字書寫能力弱化原因。

三、職校生漢字書寫能力弱化的原因分析

（一）漢字書寫時(shí)間“被減縮”

一種事實(shí)的形成總會(huì)有其成長(zhǎng)的軌跡。走進(jìn)職業(yè)學(xué)校之前，學(xué)生有九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。盡管2001年、2002年，教育部出臺(tái)專項(xiàng)文件，要求中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)要為學(xué)生寫好漢字創(chuàng)造環(huán)境、提供必要的條件。[3]對(duì)每個(gè)年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)書法應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)提出明確要求。但事實(shí)上，除了小學(xué)一到三年級(jí)有寫字課，四年級(jí)以上就難覓寫字課的蹤跡。初中的課堂教學(xué)更是鮮有特定的漢字書寫時(shí)間。調(diào)研所涉及的30所職業(yè)學(xué)校中，課程計(jì)劃中有固定書寫時(shí)間（寫字課）的，只有1所師范類學(xué)校，該校每天中午開設(shè)寫字課，時(shí)間為20分鐘。其他29所學(xué)校均無為漢字書寫專門開設(shè)的課程，書寫教學(xué)一般在語文課中進(jìn)行。而來自于語文教師的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，只有28%的語文教師表示會(huì)在語文課中安排固定的書寫時(shí)間；58%的語文教師表示，從未在課堂上安排專門的時(shí)間進(jìn)行書寫教學(xué)。

（二）漢字書寫教學(xué)內(nèi)容“被簡(jiǎn)化”

針對(duì)漢字書寫開展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該包括漢字字形的分析、漢字筆畫的演示和漢字筆順分析、漢字書寫練習(xí)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，職業(yè)學(xué)校的漢字書寫教育更多停留字形識(shí)記，書寫端正層面。以“您是否教給學(xué)生漢字書寫的方法”為選擇項(xiàng)，對(duì)受測(cè)學(xué)校語文教師展開調(diào)查，89.9%的教師選擇“否”，認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行字形分析，強(qiáng)化學(xué)生的筆順意識(shí)應(yīng)該是小學(xué)語文教師的教學(xué)行為。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，筆順教學(xué)確實(shí)是小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容。但是事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中有很多在小學(xué)甚至中學(xué)階段都沒有掌握漢字書寫的筆順，沒有形成良好的漢字書寫習(xí)慣和漢字書寫的技巧，沒有掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致即使有想寫好漢字的意識(shí)，由于缺少漢字書寫技能的培養(yǎng)，也依然寫不好漢字。

（三）漢字書寫價(jià)值“被誤解”

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有87%的學(xué)生認(rèn)為漢字書寫水平對(duì)自己的成長(zhǎng)沒有影響。其理由是企業(yè)招考時(shí)，漢字書寫不在考試范疇。對(duì)受訪對(duì)象的老師進(jìn)行調(diào)研，非語文教師有89%認(rèn)為漢字書寫水平對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，語文老師也有56%認(rèn)為漢字書寫對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不會(huì)產(chǎn)生影響，有90%的語文教師認(rèn)為漢字書寫對(duì)教學(xué)效果不會(huì)產(chǎn)生影響（其所言說的教學(xué)效果指向?qū)W校、市職成教處組織的期中、期末考試以及江蘇省教育廳組織的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試）。

（四）漢字書寫檢測(cè)“被消減”

在職業(yè)學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)，只有語文類考試涉及漢字書寫的檢測(cè)。以江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試語文試卷為例，卷面分值共120分，其中漢字書寫類檢測(cè)主要體現(xiàn)為兩種：一是以選擇題形式對(duì)漢字字形的掌握進(jìn)行檢測(cè)，共一題，3分；二是在作文批閱中，對(duì)寫錯(cuò)字作出扣分處理，但分值僅控制在2分以內(nèi)，即便被扣分，也不會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)斐纱蟮挠绊?，所以不足以引起教師和學(xué)生對(duì)漢字書寫的重視。由于漢字書寫檢測(cè)處于被消減的狀態(tài)，因此，在職業(yè)學(xué)校的語文課堂中，漢字書寫教育基本處于“隱遁”的狀態(tài)。

（五）漢字書寫方式“被替代”

以“拿筆寫字時(shí)間長(zhǎng)”還是“用手機(jī)打字時(shí)間多”為內(nèi)容，展開調(diào)查，100%的學(xué)生選擇了后者?！皵R筆”已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的普遍行為，甚至有的學(xué)生在課堂上都很少握筆寫字。

數(shù)字化時(shí)代，文字的記錄方式悄悄地發(fā)生著革命性的變革。“人手一機(jī)”正在徹底改變著職校生的書寫方式。傳統(tǒng)的漢字書寫方式逐漸被電腦打字所替代?！半娔X輸入”成為漢字書寫的第一阻礙元素，提筆忘字、寫錯(cuò)字、寫不好字，成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生漢字書寫的常態(tài)。

四、職校生漢字書寫能力提升的策略選擇

（一）將書寫教學(xué)納入語文課堂，強(qiáng)化漢字書寫教學(xué)

語文課堂是提升學(xué)生漢字書寫能力的主陣地。漢字教學(xué)回歸課堂教學(xué)，首先，要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上做起，在教學(xué)目標(biāo)的描述中要明確漢字書寫的內(nèi)容及其訓(xùn)練的方法，以確保漢字書寫教學(xué)在課堂中“有位”；其次，教師在漢字書寫教學(xué)中要“有為”，以指導(dǎo)者的身份介入書寫教學(xué)，不僅要傳授漢字書寫的方法、技巧，還要為學(xué)生做好漢字書寫的示范。

（二）改革學(xué)業(yè)水平測(cè)試題型及分值，加大對(duì)漢字書寫的檢測(cè)力度

評(píng)價(jià)是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。在職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的語文學(xué)業(yè)水平考試體系中，對(duì)漢字字形掌握情況的考查，一般以選擇題形式出現(xiàn)，以《江蘇省職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)用書·語文》提供的題目為例說明，常用的表述方式是：“下列句子中，書寫有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是”。辨別字形的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于書寫的難度。因此，要提升漢字書寫能力，首先要改變考試的題型，將判斷題改為書寫題，確保對(duì)漢字字形的真實(shí)掌握。同時(shí)，加大漢字書寫測(cè)評(píng)的分值，通過設(shè)置卷面分，加大錯(cuò)別字的扣分率等方式引導(dǎo)師生關(guān)注漢字書寫，培養(yǎng)良好的漢字書寫習(xí)慣，提升漢字書寫能力。

（三）開展經(jīng)典書寫大賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字書寫的熱情

活動(dòng)能夠助推人們對(duì)某一件事物的關(guān)注，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生參與激情的良好載體。2017年教育部、國(guó)家語委印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作的意見》（教語用〔2017〕1號(hào)）?！兑庖姟诽岢觯骸皩W(xué)校要廣泛開展中華經(jīng)典誦、寫、講等活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的一種能力（即語言文字應(yīng)用能力），兩種意識(shí)（即自覺規(guī)范使用國(guó)家通用語言文字的意識(shí)和自覺傳承中華優(yōu)秀文化意識(shí)）?！睂h字書寫和經(jīng)典誦讀融合，經(jīng)典誦讀讓漢字的音美、意美得以展現(xiàn)，書寫則將漢字的形美得以表達(dá)。同時(shí)借鑒開展經(jīng)典誦讀的成功經(jīng)驗(yàn)，舉辦經(jīng)典書寫大賽，通過開展書寫大賽，激發(fā)學(xué)生漢字書寫的熱情，深化漢字書寫教育。

（四）設(shè)置達(dá)標(biāo)制度，強(qiáng)行提升學(xué)生漢字書寫能力

我國(guó)從1994年開始開展普通話水平測(cè)試工作。教育主管部門對(duì)新入職教師采取了普通話達(dá)標(biāo)準(zhǔn)入制度，將沒有取得二級(jí)甲等水平的從業(yè)人員拒之于語文教師崗位之外。同時(shí)，對(duì)在崗教師采取與職稱評(píng)定掛鉤的規(guī)定，強(qiáng)行提升教師普通話表達(dá)水平，對(duì)教育產(chǎn)生了良好的影響。語言文字工作包括“推廣普通話，推行規(guī)范漢字”，借鑒普通話達(dá)標(biāo)制度，對(duì)漢字書寫做出等級(jí)測(cè)試的規(guī)定，針對(duì)不同的職業(yè)要求，設(shè)置不同層級(jí)的漢字書寫標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)準(zhǔn)入制度，讓漢字書寫成為入職的必要條件，促進(jìn)學(xué)生自覺地進(jìn)行漢字書寫訓(xùn)練。

（五）把漢字書寫納入教師培訓(xùn)體系，提高教師漢字書寫指導(dǎo)水平

學(xué)生漢字書寫水平的真正提升，其責(zé)任歸根到底要由語文教師去承擔(dān)。經(jīng)典誦讀能力是國(guó)家級(jí)、省級(jí)教師培訓(xùn)的專項(xiàng)內(nèi)容，漢字書寫也應(yīng)該作為語文教師專項(xiàng)培訓(xùn)的項(xiàng)目，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提升語文教師的漢字書寫修養(yǎng)，提升語文教師自身的漢字書寫水平和漢字講解能力，從而幫助語文教師實(shí)現(xiàn)漢字書寫的示范作用，讓學(xué)生從教師的書寫中感受漢字的結(jié)構(gòu)美，從教師對(duì)漢字的講解中，理解漢字的內(nèi)涵美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字書寫的興趣，實(shí)現(xiàn)漢字書寫能力的提升。

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾說：語言是存在的家。音形義三位一體的方塊字是我們中國(guó)人精神的家園，是我們實(shí)現(xiàn)詩(shī)意棲居的文化載體。中華文化歷經(jīng)五千年而不衰是因?yàn)橛袧h字的支撐，漢字是中華文化自信的重要承載物。我們必須直面職業(yè)學(xué)校學(xué)生漢字書寫能力日漸弱化的現(xiàn)實(shí)，加大課程改革的力度，建立和健全各項(xiàng)制度，完善和充實(shí)漢字書寫的活動(dòng)體系，促進(jìn)職校生書寫水平的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化自信。

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責(zé)任編輯：王新國(guó)