生命論視野下高中體育課堂的現(xiàn)狀與對策①

余春玉　王雪晴（江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝中學　江蘇揚州　225235）

生命論視野下高中體育課堂的現(xiàn)狀與對策①

余春玉王雪晴
（江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝中學江蘇揚州225235）

摘 要：高中體育課堂是教師和學生共同生活的舞臺，它直接影響到師生的生命質(zhì)量。高中體育課堂應該以師生的生命為原點，促成師生生命質(zhì)量的提升和生命價值的實現(xiàn)， 使師生能夠享有美好生活和幸福人生。然而，從生命的角度審視高中體育課堂的現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)高中體育教學實踐中存在許多不應有的師生生命異化的現(xiàn)象。該文從高中學生和高中體育教師兩個方面，自然生命、精神生命和社會生命三個維度對高中體育課堂生命缺失的現(xiàn)狀進行闡述，并提出構(gòu)建生命化體育課堂的路徑。

關(guān)鍵詞：高中體育課堂生命化教育對策

①基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“高中生命化體育課堂的構(gòu)建”階段性成果，課題批準文號：T-c/2013/068。作者簡介：余春玉（1983—），女，漢，湖北襄陽人，江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝中學，中教一級，碩士，主要從事體育教學與訓練研究。

高中體育課堂以體育教師和學生生命的共同發(fā)展為宗旨，它不僅是教師促進學生生命和諧發(fā)展的過程，同時也成就著教師生命的和諧發(fā)展。從人的生命的共性上來看，高中體育課堂中體育教師與高中生的生命，即人之生命，是自然生命、精神生命和社會生命的統(tǒng)一。

然而，從生命的角度審視高中體育課堂的現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)高中體育教學實踐中出現(xiàn)了許多不應有的師生生命缺失的現(xiàn)象和問題。

1　學生生命缺失

1.1學生自然生命缺失

高中體育以健康第一為指導思想，意在增強學生的體質(zhì)，使每個學生擁有強健的體魄，考慮了學生自然生命的發(fā)展，然而在實際的體育課堂教學實踐中，卻未能很好的實現(xiàn)，從學生體質(zhì)健康逐年下滑，學生肥胖、近視現(xiàn)象泛濫足以證明這一點。新課標對教學內(nèi)容要求寬泛，教學方法、組織形式也只有指導性意見。習慣于按大綱指令教學的教師一時不知如何操作，部分體育教師以自由活動代替體育課，在這種放羊式的體育課堂上，只有少數(shù)熱愛體育運動的學生會積極參與體育運動。此外，體育課堂安全、飲食、營養(yǎng)、衛(wèi)生保健與體質(zhì)等知識很少引起教師的重視，影響了學生自然生命的發(fā)展。

1.2學生精神生命的缺失

傳統(tǒng)的體育課堂教學過程中教師居于絕對支配地位，教學組織形式過分強調(diào)整齊劃一。學生也習慣于這種教學模式，養(yǎng)成了“惟師是從”的習慣，缺乏必要的質(zhì)疑、反思與批判。這種枯燥、單調(diào)的體育課堂由于忽視了學生精神的需要，無法調(diào)動學生學習的興趣和積極性，阻礙了其個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。新課標精神突出學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，有些教師由于對此理解偏差，又出現(xiàn)對教師作用否定和摒棄的現(xiàn)象，盲目地將課堂完全交給學生，自己卻完全處于不作為的狀態(tài)。

1.3學生社會生命的缺失

高中體育教學中普遍表現(xiàn)出師生關(guān)系冷漠、學生間關(guān)系平淡的現(xiàn)象。體育教師所教班級較多，面對大量學生，教師能記住名字的學生寥寥無幾，加上傳統(tǒng)教學方式下，教師全身心投入教學中，注重教學內(nèi)容、方法的選擇和教學目標的實現(xiàn)，忽視了學生的生命需求，學生一味服從教師的安排學習、練習體育技能，師生之間缺乏交往、對話。教師無法深入了解學生，因此難以建立起良好的師生關(guān)系。相比師生間的交往，學生相互間的交往更容易，但體育課堂嚴肅的氣氛和程序化的安排使得學生間也缺乏交往。學生大多自私自利，服務意識與協(xié)作意識差。

2　體育教師生命缺失

2.1體育教師自然生命的缺失

體育教師雖然沒有升學壓力，但普遍工作量大，不僅要上大量的體育課，還要承擔校內(nèi)外大型活動、組織運動競賽、課間操、運動隊訓練、裁判等工作。體育教師工作時間長、活動范圍廣、勞動強度大，每天起早貪黑、風吹日曬、疲憊不堪，無論嚴寒還是酷暑，都得身體力行。體育教師超負荷工作是對體育教師自然生命的摧殘，長此以往形成了外強中干的體育教師群體。體育教師只是在體育方面比別人稍有天賦，并選擇了體育教育這條道路而已，并非有些人眼中的鋼鐵身軀。體育教師無異于其他人的生命，都是有血有肉的生命個體。

2.2體育教師精神生命的缺失

學校、學生、家長都在關(guān)注學生文化成績和升學率，體育教師在升學方面的貢獻相對較小，因此處于無足輕重的尷尬境地，在職業(yè)發(fā)展的道路上更加艱辛。一些體育教師由于在學校受到不公平的對待，喪失了對體育教學的熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理和厭教情緒，在平庸的職業(yè)生涯中消耗著黯淡無光的人生。體育教師與學生作為體育課堂上具備平等人格的生命個體，本該相互尊重，但由于體育課無關(guān)學生的前途，有些學生對體育課抱著無所謂的態(tài)度，認為體育課可有可無。少數(shù)學生不僅不尊重體育教師，而且在體育課堂上挑戰(zhàn)教師權(quán)威，與教師對著干，甚至惡意攻擊體育教師，表現(xiàn)出對體育教師生命的極大不敬。

2.3體育教師社會生命的缺失

體育教師也有交往的需求，他們也希望體育課堂上能走進學生，與學生真誠溝通，可傳統(tǒng)師道尊嚴的觀念致使師生被分割在兩個不同的世界，學生對教師敬而遠之，師生之間始終有一道難以逾越的鴻溝。體育教師理所當然地成為發(fā)號施令者，學生成為服從者，體育教師很難融入學生，學生也無法真正親近體育教師。體育教師希望和同行交流經(jīng)驗，提升自己的教學水平。而現(xiàn)實的情況是體育公開課很少，體育教師也很少有機會到其它學校聽課，有關(guān)體育方面的學習、比賽相比其它學科也少很多。長此以往，體育教師喪失了生命的活力與激情。

3　構(gòu)建高中生命化體育課堂的路徑

3.1轉(zhuǎn)變師生觀念

3.1.1轉(zhuǎn)變教師觀念

生命化體育課堂實施的起點應該是體育教育工作者自身觀念的轉(zhuǎn)變。因為觀念決定著行為，再好的教育理念，也必須通過教師和教育工作者來付諸實施。體育教師要正確對待自己的職業(yè)，不能僅僅視其為謀生的手段，而應當賦予其生命內(nèi)涵。要意識到教育的對象是一個個鮮活的生命，有著獨特的情感、興趣、態(tài)度的完整生命個體；教育過程要成為師生共同參與的過程，成為師生合作的相互作用的過程，要讓課堂成為師生傾心交流的主陣地，學生不再是服從者和被動的接受者。

3.1.2轉(zhuǎn)變學生觀念

生命化體育課堂的順利實施離不開學生的理解與支持，所以學生觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。首先，要讓學生意識到體育課的重要性。健康是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有健康的身體，一切無從談起。一個體弱多病、手無縛雞之力的學生沒法在競爭激烈的社會中生存。其次，要讓學生意識到在學校接受教育不僅僅是為了以后找份好工作，而要視其為生命的一部分。實施前要對學生進行宣傳和教育，讓學生明白什么是生命化體育課堂以及開展生命化體育課堂的意義，樹立自我學習的意識，形成自主學習的能力。教師適當參考學生的意見，對自己的構(gòu)想進行完善，讓學生感受到被教師重視的感覺，仿佛自己也是生命化體育課堂的構(gòu)建者，因此更愿意配合教師的教育工作。

3.2加強組織管理

教育管理者要認識到體育學科與其他學科一樣，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要組成部分，是學生生命不可缺少的部分。教育管理者對體育教師應該實行人性化管理，不要過多的干涉和限制教師的教學，給予體育教師充分的自由和創(chuàng)造的空間。對于學生而言，在體育課上掌握的鍛煉身體的能力是學生未來幸福生活的基礎(chǔ)。教育不僅要在過去的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不僅要為未來做好準備，還要為今天負責。不能為了明天的美好生活而讓學生今天痛苦地活著?？鞓窇摮錆M整個生命過程。葉瀾認為課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。高中生命化體育課堂賦予昨天的是進步，賦予今天的是快樂生活，賦予明天的應該是美好回憶。而現(xiàn)實是高中生為了未來的美好生活犧牲著現(xiàn)在的快樂。

3.3提高教師素質(zhì)

體育教師的素質(zhì)決定著生命化體育課堂的成敗。在身體方面，體育教師應具有強健的體魄和充沛的精力。在心理方面，體育教師應具備良好的個性心理品質(zhì)，善于控制自己的情緒。體育教師要具備全面、結(jié)構(gòu)合理的知識，樹立終身教育觀念，不斷給自己“充電”，尤其要不斷加強生命化教育理論和體育專業(yè)理論的學習，研究在實踐生命化課堂中出現(xiàn)難以解決的問題，在提高教育實踐與理論中提高自身的整體素質(zhì)。體育教師要激發(fā)自身的創(chuàng)造潛力，擺脫不必要的約束和壓力，把自己的個性融于教學過程中，創(chuàng)造性地設(shè)計體育課堂，要不斷地探索新的教學方法，嘗試新的教學方式，形成自己獨特的教學風格，以批判性的思維審視那些理所當然、習以為常的理論。

3.4優(yōu)化教育資源

教育資源是生命化課堂實施的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有足夠優(yōu)化的教學資源，生命化課堂的實施也只是空談。教學資源是一切可以幫助學生達成學習目標可以為學生學習服務的教學組成要素，它包括教學資料、支持系統(tǒng)、教學環(huán)境等組成部分。教材是最基本的教學資料，教師要結(jié)合師生特點和本校實情，對其進行二次加工，科學合理的對教材進行開發(fā)利用。另外，要對其它資源進行開發(fā)利用，如電子資料、圖片、錄像等。生命化體育課堂的實施離不開必要的教育支持系統(tǒng)，因此教育相關(guān)部門要為教師教學提供相應的信息平臺和生命化課堂實施所需要的器材。體育教學器材是體育教學活動順利開展的物質(zhì)保障。除了以常規(guī)方式利用好現(xiàn)有器材，我們還可以對其進行開發(fā)和利用，如足球可以用來踢，也可以用來做標志物。另外，還可以自制一些簡單的器材，如用廢紙裹成團，用透明膠布纏好制成紙球，可用于實心球的教學中。

參考文獻

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[3]魯紅.生命化教育與學校體育教學[J].體育成人教育學刊，2006 （2）：82-83.

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號2095-2813（2015）02（a）-0163-02