“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在高職體育教學(xué)改革中的應(yīng)用分析

尹良敬

（南京體育學(xué)院　江蘇南京　221116）

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在高職體育教學(xué)改革中的應(yīng)用分析

尹良敬

（南京體育學(xué)院江蘇南京221116）

高職教育作為我國高等教育體系中的重要組成部分，擔(dān)任著培養(yǎng)制造業(yè)應(yīng)用型人才的重任，其快速發(fā)展為我國高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。但是，高職體育教學(xué)作為其基礎(chǔ)教育內(nèi)容之一，在長(zhǎng)期發(fā)展中仍存在部分問題，如教學(xué)理念陳舊，傳統(tǒng)觀念仍占主要地位，教學(xué)手段、內(nèi)容及考評(píng)方式單一化、固定化等，不僅無法充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，同時(shí)也不利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的有效結(jié)合。因此，新時(shí)期高職體育改革應(yīng)從教學(xué)理念、目標(biāo)、方法、內(nèi)容等各個(gè)層面與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行契合，依托教學(xué)實(shí)際與學(xué)生發(fā)展情況切實(shí)發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要價(jià)值。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 高職體育 教學(xué)改革 應(yīng)用分析

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是在職業(yè)教育不斷發(fā)展下逐漸形成的新型教學(xué)方法，其以職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，提出了以任務(wù)、活動(dòng)教學(xué)替代傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)的創(chuàng)新理念，鼓勵(lì)并重視學(xué)生在自主參與職業(yè)活動(dòng)的過程中所展示出的職業(yè)能力，并以切實(shí)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，為現(xiàn)代高職體育教學(xué)改革發(fā)展注入了新的血液。

1　“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的內(nèi)涵及其重要價(jià)值

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”最初由德國不來梅大學(xué)菲利克斯·勞耐爾教授提出，他作為德國職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)人，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了大量研究與實(shí)踐，“工作過程系統(tǒng)化”理念成為指導(dǎo)德國20世紀(jì)90年代職業(yè)教育的重要思想。高職教育承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力提高的重要任務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)改革已成為發(fā)展過程中所面臨的重要問題［1］。

基于此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹饕?qū)動(dòng)形式，將教學(xué)內(nèi)容以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)出來，通過為學(xué)生構(gòu)建具有工作實(shí)際性的教學(xué)情境，進(jìn)而使其在自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決、總結(jié)問題的過程中真正掌握所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中將處于感性認(rèn)識(shí)層面的理論知識(shí)升華到理論認(rèn)識(shí)層面，最終切實(shí)達(dá)到提升個(gè)人職業(yè)能力的目的。高職體育教學(xué)主要承擔(dān)著提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要任務(wù)，通過科學(xué)、合理、有目的、有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)，從而使其在發(fā)展體能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，并提高學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新等精神、意識(shí)與能力。

可以看出，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與高職體育教學(xué)改革的結(jié)合是一個(gè)很好的思路，體育教學(xué)的特殊性為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的開展提供了良好的契合點(diǎn)。因此，在高職體育教學(xué)改革過程中，應(yīng)充分研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并積極吸收其優(yōu)勢(shì)，以及促進(jìn)體育教學(xué)的長(zhǎng)期良好發(fā)展。

2　高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)理念陳舊，傳統(tǒng)觀念仍占主要地位

在我國高職教育的長(zhǎng)期改革發(fā)展中，其發(fā)展規(guī)模、速度等方面雖呈現(xiàn)出較好勢(shì)頭，但由于我國教育體制、社會(huì)輿論等因素的影響，使得高職教育仍籠罩在“重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐”的氛圍中，普通知識(shí)教育仍占主體地位，職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢(shì)不夠突出。在這一背景下，高職體育教學(xué)在傳統(tǒng)教育理念的影響下，主要提高學(xué)生體育知識(shí)、技能掌握水平為主，在學(xué)生職業(yè)、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)較為缺乏。這使得行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的融入存在一定局限性，一方面部分教師已經(jīng)習(xí)慣長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提倡的“重學(xué)生、重實(shí)踐”一時(shí)無法完全適應(yīng)，導(dǎo)致該方法的應(yīng)用效果較差。另一方面，大部分學(xué)生長(zhǎng)期接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，對(duì)于新型教學(xué)方法難免存在質(zhì)疑與膽怯。此外，固定式的教學(xué)觀念相比較于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求的開放式教學(xué)觀念更容易達(dá)到統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)。

2.2教學(xué)手段、內(nèi)容單一化、固定化

目前多數(shù)高職院校體育教學(xué)工作的開展仍圍繞固定教材展開，以統(tǒng)一教材為主要教學(xué)內(nèi)容與資源，旨在達(dá)到一般教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生個(gè)性化、差異化的發(fā)展需求不夠重視，導(dǎo)致基礎(chǔ)不同的學(xué)生之間容易拉開成績(jī)方面的差異，而不同學(xué)生所具有的不同能力發(fā)展情況無法顯現(xiàn)出來，使得部分成績(jī)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與激情降低。同時(shí)，教學(xué)手段主要以灌輸式的課堂教學(xué)為主，不利于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性與實(shí)踐能力。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于注重結(jié)果，效率較低。

3　以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”促進(jìn)高職體育教學(xué)改革的應(yīng)用對(duì)策

3.1更新教學(xué)理念，提供應(yīng)用基礎(chǔ)

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新是促進(jìn)教學(xué)改革的前提，同時(shí)也是真正發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作用的基礎(chǔ)。在以學(xué)生實(shí)際行動(dòng)為導(dǎo)向的任務(wù)式教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生所處的主體地位，轉(zhuǎn)變其過去在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展與差異化發(fā)展為目標(biāo)，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念與實(shí)施要求為依據(jù)，打破傳統(tǒng)教育理念對(duì)師生的束縛，一方面教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間，以幫助者、引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)生可以充分利用小組學(xué)習(xí)的模式提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)及創(chuàng)新能力等［2］。

3.2促進(jìn)教學(xué)手段多元化，提供應(yīng)用條件

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，傳統(tǒng)單一的以知識(shí)傳授為主的“灌輸式”教學(xué)方法具有很大局限性。在體育教學(xué)改革中融合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)將豐富教學(xué)方法作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)。應(yīng)在體育教學(xué)課程的實(shí)際開展情況為依據(jù)，堅(jiān)持“理論結(jié)合實(shí)際”的基本原則，綜合利用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建更加開放、靈活、多元、互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境［3］。例如：利用多媒體輔助教學(xué)（Multimedia aided teaching），PPT、音頻視頻材料等，以智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)拓寬教學(xué)途徑，促使學(xué)生在真實(shí)模擬的環(huán)境中激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力及參與能力，樹立現(xiàn)代體育精神，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3提高考核效率，提供應(yīng)用依據(jù)

傳統(tǒng)考核方法主要以學(xué)期為單位，在課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考核，在學(xué)生個(gè)體差異化能力發(fā)展情況方面的區(qū)分度與考核效率較低，常容易出現(xiàn)由于教學(xué)任務(wù)、學(xué)生素質(zhì)等因素影響導(dǎo)致成績(jī)低的學(xué)生對(duì)參與體育教學(xué)的熱情消退，甚至消極被動(dòng)地接受。在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，應(yīng)制定相應(yīng)的考核體系，全程化、動(dòng)態(tài)化對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。同時(shí)，應(yīng)圍繞提高學(xué)生體育發(fā)展能力及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)，注重發(fā)揮預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的重要作用，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力［4］。

3.4優(yōu)化、整合教學(xué)資源，提供應(yīng)用保障

教學(xué)資源是教學(xué)工作展開的重要載體與直接依托。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重為學(xué)生提供具有真實(shí)性的職業(yè)情景進(jìn)而培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力，這對(duì)教學(xué)資源提出了更高要求。因此，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合該校發(fā)展情況以及人才培養(yǎng)目標(biāo)制定特色教材、教學(xué)視頻、精品課堂等，為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的有效應(yīng)用提供保障與基礎(chǔ)。

4　結(jié)語

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在理念、內(nèi)容、方法、教學(xué)資源、考核方式等各方面提出了新的要求與思路，對(duì)高職體育教學(xué)改革提供了諸多有益借鑒價(jià)值。因此，高職體育教育在新時(shí)期改革發(fā)展過程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教師由系統(tǒng)控制轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助協(xié)調(diào)，評(píng)價(jià)由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程，教學(xué)內(nèi)容、手段由單一、固定轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、開放等，從而實(shí)現(xiàn)高職體育教學(xué)可持續(xù)良好發(fā)展。

［1］牛英群.論“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在高職體育教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2010，12（33）：153-154.

［2］于洪巖.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山東工業(yè)技術(shù)，2015，21（9）：278.

［3］梁偉麗.“行動(dòng)導(dǎo)向”法在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育界，2013，18（22）：117.

［4］付超.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職體育教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.體育時(shí)空，2015，15（5）：74.

The Application of Action Oriented Teaching Method in Higher Vocational Physical Education Teaching Reform in

Yin Liangjing
（Nanjing Sport Institute Nanjing Jiangsu，221116，China）

Higher vocational education as an important part of China's higher education system，acting as a train manufacturing industry application type talents of the task，its rapid development to achieve the popularization of higher education in our country plays a important role in the foundation.But vocational education as one of the content of basic education，in the long-term development still exist some problems，such as the old teaching concepts，the traditional concept is still in the dominant position，teaching method，content and evaluation methods of a single and immobilized，not only unable to give full play to students'autonomous learning initiative.At the same time is not conducive to the effective combination of action oriented teaching method.Therefore，in physical education of higher vocational education should reform from the teaching idea，goal，method and content of each level and action oriented teaching method in the new period matching，relying on the teaching actual and students'development and play the important value of action oriented teaching method.

Action oriented teaching method；Higher vocational education；Teaching reform；Application analysis

G8

A

2095-2813（2016）12（c）-0174-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.174