《商務決策模型》微課的教學設計

孫波上海電力學院經濟與管理學院 上海楊浦 200090

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《商務決策模型》微課的教學設計

孫波
上海電力學院經濟與管理學院 上海楊浦 200090

[摘要]微課是移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的一種新型教學方式，追求短小精悍，主題突出的特點，受到了國內外教育專家的關注。微課雖小，但是濃縮了課堂教學的難點和精華。本文結合《商務決策模型》重點核心課程建設，分析如何選取教學內容并進行微課教學設計，達到良好的教學效果。

[關鍵詞]微課；商務決策模型；教學設計

隨著網(wǎng)絡帶寬的加大，視頻壓縮與傳輸技術的發(fā)展，無線網(wǎng)絡的日益普及，以及移動終端的日漸流行，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。信息時代的學生，個性化學習的愿望是比較強烈的，學生自主尋找自己所需要的知識點，有效利用碎片時間，實現(xiàn)高效，邊界的個性化學習。以往的課堂實錄式的視頻資源無法順應互聯(lián)網(wǎng)時代用戶的“注意力模式”，難以滿足學生的實際需求。微課在全球范圍興起，成為教育界關注的熱點[1-2]。

一、微課的定義和特點

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。微課適合與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為希望獲取知識的人提供碎片化，移動化的學習體驗[3-4]。

微課追求短小精悍。“短”視頻長度短，教學視頻時間短，一般不超過10分鐘?！靶　睘橹黝}小，為課程中最底層的知識點，具有不可再分性，不能再進一步劃分成更小的單元，一般為課程中的難點和重點；“精”為設計、制作、講解精良，微課將課堂中老師單一的聲音變成了有聲有色、有趣、互動參與性強的視頻，還可以使用大量的圖片、音樂、故事等元素；“悍”學習效果震撼令人難忘，通過多維度的感官刺激，微課的教學效果要更加的震撼。

二、《商務決策模型》微課教學的設計步驟

微課制作首先不要為微課而微課。不考慮應用的、盲目的微課設計開發(fā)注定是徒勞的。微課是為教學模式的創(chuàng)新準備的，微課其存在的唯一理由就是：讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。因此在微課制作之前，首先要保證課程的教學內容是優(yōu)質的，好的課程就是好的課程。真正好的微課，技術是浮云。

ADDIE模型是一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學的方法，培訓課程開發(fā)模型之一。ADDIE模型就是從分析(Analysis)、設計(Design)、發(fā)展(Develop)、執(zhí)行(Implement)到評估(Evaluate)的整個過程。Analysis-分析，對教學所要達到的行為目標、任務、受眾、環(huán)境、績效目標等等進行一系列分析。Design-設計，對將要進行的教學活動進行課程設計。Development-開發(fā)，針對已經設計好的框架、評估手段等，進行相應的課程內容撰寫、頁面設計、測試等。Implement實施，對已經開發(fā)的課程進行教學實施，同時進行實施支持。Evaluation評估，對已經完成的教學課程及其受眾學習效果進行評估。下面將從五個方面闡述，在《商務決策模型》微課設計中的具體過程。

（1）分析

《商務決策模型》是授課對象是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生，屬學科基礎課。學生通過學習該課程，應了解決策中的定量分析方法，掌握定量預測方法，博弈論，綜合評價法、數(shù)據(jù)包絡法的基本優(yōu)化原理，掌握其中常用的模型和算法，具備一定建模和求解的能力。通過學習，學生能掌握決策方法，了解典型的決策案例，并能將決策方法初步用于管理實踐。本課程的基礎是高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計，運籌學。本課程側重于定量分析，實際問題的模型優(yōu)化。

針對這樣的課程，我希望微課的內容是課程的重點和難點，希望學生能夠通過微課實現(xiàn)對難點和重點反復觀看，達到較好復習和鞏固的目的。

（2）設計

微課著眼于“提供知識、培養(yǎng)技能、轉變態(tài)度”的功能。微課可簡單分為知識類課程微課，技能類課程微課以及態(tài)度類課程微課。在認真分析《商務決策模型》課程的內容后，明顯可以看到其包含的知識模塊既有知識類課程微課，也有技能類課程微課。

在了解了大量的微課制作技巧后，選擇了操作簡單實用的錄屏和拍攝相結合的形式，其中錄屏主要以PPT展示配合老師的講解，拍攝是拍攝老師對著手寫板演算。這樣學生可以在課后復習的時候，結合老師的PPT自己對相關知識點進行推導和演算。例如，我選取了回歸分析中的最小二乘法作為微課的一節(jié)。在這一節(jié)中我首先將利用PPT錄屏的方式講解最小二乘法在回歸分析步驟中的具體位置，然后在手寫板中具體演算最小二乘法的步驟。

（3）開發(fā)

在制作之前，先制作流程圖，將10分鐘的微課流程展示清楚，弄清楚先講什么，后講什么，并且對較為重要的步驟寫上關鍵的語句，防止錄制的時候遺漏一些重要的說明。制作微課前先準備好全部的素材和工具。微課制作的時候先制作出一個效果，看一下是否理想。完成一個完整的微課制作后，首先自己對微課測評，可以從以下5個方面：語言是否通順，語句之間的過渡是否流暢，畫面和語句之間是否匹配，寫字板的撰寫是否清晰，微課是否已經將所有計劃的內容全部展示出來。經過反復修改后，對多余鏡頭畫面進行刪除。

（4）實施

拿著已經制作完成的微課作品和自己設計開發(fā)的流程圖，講解給相關的老師，還有上課的學生，觀察他們的反應，看看微課制作的效果，請他們對微課提出意見，分析意見的可行性，對微課進行針對性的修改和完善。（5）評價

在ADDIE的整個過程中，不斷評估檢驗，反復修改。看看你的教學設計是否實現(xiàn)預期目標，學習者是否達到預期學習成果。對完成的微課，進行自我評價，制作的時候方法是否值得改進，為下一個微課的制作總結經驗。將制作好的所有微課上傳至重點核心課程的網(wǎng)站，讓學生提出相關意見。

三、結論

隨著信息與通訊技術的快速發(fā)展，移動學習，在線學習的教育理念越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和方法。作為高校教師，我們要結合課程設計出有效的微課，靈活開展教學活動。

參考文獻

[1]劉名卓,祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育,127-131,2013(323):127-131．

[2]張艷英，薛巖頻．《個人理財》微課程的應用模式探索[J].哈爾濱金融學院學報,2014(3):85-88．

[3]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究-基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013(19):65-73.

[4]梁樂明,梁錦明.從資源建設到應用:微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育,2013(8):65-73．

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