青少年運(yùn)動(dòng)員閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

劉振英

（武漢體育學(xué)院文化課教研室，湖北 武漢 430079）

青少年運(yùn)動(dòng)員閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

劉振英

（武漢體育學(xué)院文化課教研室，湖北 武漢 430079）

閱讀是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，是學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)重要課題。閱讀活動(dòng)具有社會(huì)廣泛性、群體差異性、時(shí)代進(jìn)步性、休閑娛樂(lè)性等特性，作為體校老師，調(diào)查和思考運(yùn)動(dòng)隊(duì)員的閱讀現(xiàn)狀，從而開(kāi)辟語(yǔ)文閱讀的廣闊天地，使每個(gè)學(xué)生都能提高閱讀能力，以便長(zhǎng)“智”、長(zhǎng)“志”、長(zhǎng)“質(zhì)”，這對(duì)貫徹落實(shí)國(guó)家體育總局《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的意見(jiàn)》中“遵循教育規(guī)律和體育人才成長(zhǎng)規(guī)律，努力改進(jìn)文化教育的形式、內(nèi)容和方法，提高運(yùn)動(dòng)員的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)”的思想具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 現(xiàn)狀及問(wèn)題

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力是世界上最強(qiáng)的，但創(chuàng)造力在所列21個(gè)國(guó)家中卻排名較后，為倒數(shù)第5。這便是一直以來(lái)的應(yīng)試教育和重理輕文所造成的惡果。那么，從小就接受專業(yè)訓(xùn)練的青少年運(yùn)動(dòng)員群體閱讀現(xiàn)狀如何呢？筆者就他們的閱讀目的、態(tài)度、興趣、方式方法、時(shí)間安排以及閱讀條件等進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查顯示，青少年運(yùn)動(dòng)員的閱讀具有以下特點(diǎn)。

1.1 差異性

受訓(xùn)練專項(xiàng)、訓(xùn)練年限、教育背景、文化基礎(chǔ)以及個(gè)性特點(diǎn)等因素影響，運(yùn)動(dòng)員學(xué)生在閱讀目的和興趣等方面存在較大差異。在閱讀目的多選調(diào)查中，學(xué)生對(duì)閱讀目的的認(rèn)識(shí)依次順序?yàn)椋贺S富知識(shí)和詞匯（60%）＞提升能力和素養(yǎng)（58%）＞休閑娛樂(lè)（26.7%）＞提高語(yǔ)文成績(jī)（8.9%）；在閱讀興趣方面，學(xué)生喜歡的書(shū)籍類型依次為：小說(shuō)傳奇（42.2%）＞漫畫(huà)卡通（37.8%）＞知識(shí)趣聞（28.9%）＞人物傳記（17.8%）＞經(jīng)典名著（11.1%）。從排序數(shù)據(jù)可以看出，處于成長(zhǎng)時(shí)期的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，希望通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，提高能力和素養(yǎng)，但閱讀目的和興趣存在較大差異。有些運(yùn)動(dòng)員學(xué)生希望通過(guò)閱讀獲取知識(shí)、感悟人生、提升能力，而有些運(yùn)動(dòng)員閱讀僅僅只為打發(fā)時(shí)間和放松，他們喜歡看武俠、玄幻、志怪等小說(shuō)，也有的運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為這類閱讀可增加“IQ”指數(shù)，這與讀物本身的趣味性有關(guān)，也與學(xué)生的文化基礎(chǔ)和欣賞水平有關(guān)。

1.2 盲目性

閱讀中超過(guò)半數(shù)的學(xué)生最關(guān)注書(shū)中的故事情節(jié)，對(duì)書(shū)中最重要的“人物思想和行為”關(guān)注的則只占到13.6%，還有11.4%沒(méi)有特別關(guān)注的，只是隨便看看，對(duì)閱讀書(shū)籍的選擇和閱讀內(nèi)容的關(guān)注都具有盲目性和不確定性。在調(diào)查對(duì)象中，有閱讀計(jì)劃的只有5.2%，經(jīng)常做讀書(shū)筆記的只有2.6%，語(yǔ)文課上經(jīng)常出聲朗讀的僅為3.2%，遇到疑問(wèn)時(shí)經(jīng)常找人請(qǐng)教或查資料解決的僅為1.7%。他們沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，閱讀能力難以提高，因而閱讀時(shí)無(wú)所適從，亂翻一下，表現(xiàn)出盲目性和隨意性。

1.3 被動(dòng)性

受金牌至上觀念影響，運(yùn)動(dòng)員學(xué)生輕視文化課學(xué)習(xí)，希望通過(guò)閱讀提高學(xué)習(xí)成績(jī)的只有8.9%；自習(xí)課上能自主閱讀與學(xué)習(xí)有關(guān)書(shū)籍的學(xué)生不足5%，而在課外閱讀時(shí)間的投入中，這個(gè)比例則更少。他們也很少主動(dòng)涉足圖書(shū)館或花錢(qián)買(mǎi)書(shū)。一些運(yùn)動(dòng)員坦言，除了課本，他們沒(méi)有其他任何書(shū)籍，也從不看書(shū)，只有在老師布置作業(yè)或提供閱讀材料時(shí)才會(huì)去閱讀，這種閱讀帶有很大被動(dòng)性。在教育部推薦中學(xué)生課外閱讀的30部經(jīng)典書(shū)目中，學(xué)生讀過(guò)3本的僅占13.6%，讀過(guò)5本的僅占2.1%。對(duì)《紅樓夢(mèng)》《論語(yǔ)》等傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚的作品閱讀難度較大，因?yàn)榭床欢鴾\嘗輒止，放棄閱讀。運(yùn)動(dòng)員學(xué)生除了上文化課和晚自習(xí)，幾乎所有時(shí)間都安排了訓(xùn)練，沒(méi)有時(shí)間和閱讀困難是他們閱讀被動(dòng)的客觀原因。

1.4 層次低

隨著生活節(jié)奏的加快以及影視文化和網(wǎng)絡(luò)文化的迅速發(fā)展，大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員更易接受網(wǎng)絡(luò)閱讀或電子閱讀，一些趣味低俗的內(nèi)容、脫離現(xiàn)實(shí)的情節(jié)、打斗和言情是吸引學(xué)生的主要因素，可以說(shuō)，在閱讀層次上呈現(xiàn)出了一種低層次性。當(dāng)然通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也可以閱讀有益的圖書(shū)或?qū)I(yè)書(shū)刊，但只要稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诰W(wǎng)上更多的是打游戲、聊天、看電影，甚至炒股，一些運(yùn)動(dòng)員沉溺其中，完全放棄了文化課的學(xué)習(xí)，身心健康的發(fā)展受到較大影響。

2 思考及對(duì)策

閱讀是學(xué)習(xí)之根，是教育之本，是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。閱讀不僅具有認(rèn)識(shí)功能，而且影響著人素質(zhì)中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。它既是一個(gè)人了解世界和思考世界的過(guò)程，又是一個(gè)人心靈自我觀照的過(guò)程，即通過(guò)閱讀來(lái)反省自我、提高自我從而養(yǎng)成深思和內(nèi)省的習(xí)慣，因而對(duì)于人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。有益的讀書(shū)、讀好書(shū)，不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，還可以增強(qiáng)社會(huì)道德感，完善人格，并為最終成長(zhǎng)為專業(yè)牢固、素質(zhì)全面、性格開(kāi)朗、思維活躍、適應(yīng)力強(qiáng)、能與國(guó)際接軌的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員打下良好的基礎(chǔ)，是提高青少年運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)的有效途徑。然而，由于傳統(tǒng)觀念對(duì)運(yùn)動(dòng)員的評(píng)價(jià)是以運(yùn)動(dòng)成績(jī)論英雄，重武輕文，導(dǎo)致青少年運(yùn)動(dòng)員文化基礎(chǔ)差，知識(shí)面窄，再加上不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，從而使他們的閱讀呈現(xiàn)令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。在現(xiàn)行的“亦讀亦訓(xùn)”的體制下，如何培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)員良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們好讀書(shū)、讀好書(shū)，在閱讀中學(xué)會(huì)識(shí)別真善美，抵制假惡丑，從而形成良好的意志品質(zhì)和健全的人格，作為一名體育體育工作者，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

2.1 樹(shù)立文化育人理念，營(yíng)造閱讀氛圍

體育學(xué)校樹(shù)立文化育人的教育理念，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

針對(duì)各級(jí)體校存在文化教育經(jīng)費(fèi)投入不足、教學(xué)設(shè)施條件不達(dá)標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)落后等問(wèn)題，政府和主管部門(mén)應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，積極改善辦學(xué)條件，通過(guò)加強(qiáng)圖書(shū)館建設(shè)等，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。在課程設(shè)置方面，既要考慮現(xiàn)實(shí)性，又要考慮對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期效用?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等選修課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建人文素質(zhì)教育的課程體系。在校園文化建設(shè)方面，通過(guò)組織開(kāi)展豐富多彩的文藝活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。如開(kāi)辟“剪報(bào)園地”“導(dǎo)讀專欄”等展示閱讀成果；開(kāi)展“讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽”“朗誦演講比賽”“ 古詩(shī)詞演唱比賽”“英文歌曲演唱比賽”等活動(dòng)，激發(fā)他們的閱讀需求，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。

2.2 改革課程教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀能力

教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。由于各級(jí)體育學(xué)校的文化課教學(xué)管理隸屬于體育部門(mén)，與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)及同行交流甚少，難以及時(shí)更新教學(xué)觀念和方法，在課堂教學(xué)方面，容易導(dǎo)致教育理念滯后、教學(xué)及教學(xué)管理固步自封的狀況。體校教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，提高教學(xué)水平和能力。在語(yǔ)文教學(xué)方法上，應(yīng)改革傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中條分縷析地講解式教學(xué)方法和應(yīng)試教育中習(xí)題式的教學(xué)策略，減輕學(xué)生書(shū)面作業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)閱讀過(guò)程和方法的指導(dǎo)與實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上，要重視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的閱讀奠定深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。充分利用語(yǔ)文學(xué)科得天獨(dú)厚的閱讀教學(xué)資源，構(gòu)建以閱讀為重心的語(yǔ)文教學(xué)模式，寓教于情，寓教于美，引領(lǐng)學(xué)在閱讀中品味、積累、欣賞、感悟；讓學(xué)生在培養(yǎng)閱讀興趣、掌握閱讀方法、形成閱讀能力的同時(shí)，樹(shù)立崇高的理想和信念、健康的審美情趣、堅(jiān)定的意志品質(zhì)，不斷提高綜合素養(yǎng)，得到和諧全面的發(fā)展。

針對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生課外閱讀存在的盲目性、被動(dòng)性、層次低等特點(diǎn)，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)。如向他們介紹一些圖書(shū)館的知識(shí)，吸引他們到圖書(shū)館閱讀；根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)特點(diǎn)、年齡層次、學(xué)習(xí)課程等為他們介紹一些學(xué)習(xí)參考書(shū)；還可以制訂出適合青少年運(yùn)動(dòng)員特點(diǎn)的、滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才需要的基本閱讀書(shū)目，使運(yùn)動(dòng)員閱讀結(jié)構(gòu)更趨合理。

2.3 完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制，促進(jìn)閱讀成效

教學(xué)評(píng)價(jià)是積極調(diào)控和干預(yù)學(xué)習(xí)態(tài)度、維持學(xué)習(xí)興趣和注意力的重要手段?？茖W(xué)合理、反饋及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于加強(qiáng)管理、促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，有利于學(xué)生一時(shí)醞釀激發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)、持續(xù)、深入的閱讀動(dòng)機(jī)和習(xí)慣。現(xiàn)行各級(jí)體校教學(xué)評(píng)價(jià)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制，都只針對(duì)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”和“比賽成績(jī)”。這種對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和比賽成績(jī)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，存在著較大的片面性和強(qiáng)制性。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于頻繁參加各級(jí)各類比賽和集訓(xùn)，缺課現(xiàn)象非常普遍。對(duì)待文化課學(xué)習(xí)的態(tài)度，表現(xiàn)為冷漠、消極、排斥甚至放棄，閱讀活動(dòng)的開(kāi)展與閱讀能力的培養(yǎng)更是無(wú)暇顧及。各級(jí)體校及主管部門(mén)應(yīng)提高科學(xué)化訓(xùn)練水平，合理定位文化教學(xué)；改革評(píng)價(jià)和考核方法，建設(shè)和完善規(guī)章制度，積極運(yùn)用教師教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)改革單一的以期末書(shū)面考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，綜合采用多元化的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)全面評(píng)價(jià)。如語(yǔ)文學(xué)科可以將古詩(shī)文背誦、口語(yǔ)表達(dá)交際、課外閱讀筆記以及參加各種活動(dòng)中的突出表現(xiàn)都計(jì)入學(xué)分；有外出集訓(xùn)、比賽任務(wù)的運(yùn)動(dòng)員，實(shí)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以保持閱讀的持續(xù)性。還可充分發(fā)揮教練的權(quán)威性，爭(zhēng)取教練員的協(xié)調(diào)配合。同時(shí)，著眼于培養(yǎng)有較高文化素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，完善考核制度，在選拔和升學(xué)時(shí)，嚴(yán)格考核管理，讓科學(xué)的評(píng)價(jià)和嚴(yán)格的考核成為運(yùn)動(dòng)員閱讀的一個(gè)指揮棒，有效促進(jìn)青少年運(yùn)動(dòng)員的閱讀成效以及各科文化課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

3 結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，體育的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是體育人才的競(jìng)爭(zhēng)，尤其表現(xiàn)為體育后備人才培養(yǎng)質(zhì)量的較量。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)和優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)的創(chuàng)造，不但需要自然科學(xué)，還越來(lái)越多涉及人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。體育的文化價(jià)值和運(yùn)動(dòng)員的人文素養(yǎng)倍受關(guān)注。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景要求下，閱讀不僅幫助人們獲取信息和知識(shí)、獲得技能，更深刻影響著人們的生存和生活方式，使人們?cè)陂喿x中進(jìn)步、成長(zhǎng)和成熟。當(dāng)我國(guó)體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展面對(duì)“學(xué)”“訓(xùn)”矛盾而陷入困境、一籌莫展之時(shí)，各級(jí)體育學(xué)校應(yīng)樹(shù)立文化育人的教育理念，充分發(fā)揮閱讀的特殊教育功能，以閱讀為基礎(chǔ)和平臺(tái)，促進(jìn)青少年運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的全面提升，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“訓(xùn)”的雙贏。

［ 1 ］ 趙健.提高運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)的思考［ J ］.體育文化導(dǎo)刊，2002（2）：39-40.

［ 2 ］ 李躍進(jìn).運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)的培養(yǎng)［ J ］.體育學(xué)刊，2003（1）：110-112.

［ 3 ］ 李瑞民.關(guān)于讀書(shū)現(xiàn)狀與人文教育的思考［ J ］.理論觀察，2002（1）：87-88.

G89

A

1674-151X（2015）11-022-03

2015-09-18

武漢體育學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2015040）。

劉振英（1971 ～），講師。研究方向：體育文化、體育教育研究。