高中美術(shù)教學(xué)中融入平面設(shè)計的研究

周麗麗

【內(nèi)容摘要】隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，平面設(shè)計技術(shù)飛速的發(fā)展，平面設(shè)計圖形創(chuàng)作既受傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作的影響，又受到現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，它具有視覺感染力強、創(chuàng)作定位明晰、創(chuàng)作風(fēng)格多樣化的特點。高中美術(shù)教師可在美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解平面設(shè)計藝術(shù)，以此提高學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中 美術(shù) 融入 平面設(shè)計 研究

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師常常用為學(xué)生講述理論的方法，或者引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)造美術(shù)作品的方法學(xué)習(xí)美術(shù)知識。這種教學(xué)方法很難讓學(xué)生從系統(tǒng)的、直觀的角度理解美術(shù)藝術(shù)。平面設(shè)計是一種結(jié)合現(xiàn)在信息技術(shù)展現(xiàn)美術(shù)作品的方法，美術(shù)教師可結(jié)合平面設(shè)計的這一特點理解美術(shù)知識。

一、應(yīng)用平面設(shè)計圖形引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)元素

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)元素的應(yīng)用，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)素描為例，教師會從素描的角度理解點形體、明暗、空間、色彩、材質(zhì)、空間的應(yīng)用方法。這種教學(xué)方法不能讓學(xué)生直觀的理解美術(shù)元素應(yīng)用的特點。平面設(shè)計具有符號化的特點，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平面設(shè)計的符號性理解美術(shù)元素。

以教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖形1為例：圖形1的構(gòu)圖非常簡單，僅僅只是漸變圖形加藝術(shù)文字的構(gòu)圖方式，可是這一幅作品動展現(xiàn)出動態(tài)的美感。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看這幅圖片中數(shù)種美術(shù)元素的應(yīng)用：線條的應(yīng)用，這幅美術(shù)作品中動態(tài)的感覺主要依靠文字的線條來展線，柔性的弧型線條展現(xiàn)出美術(shù)作品的動態(tài)美；明暗的應(yīng)用，這幅作品的文字、陰影、背影處處體現(xiàn)出明暗對比，對比的藝術(shù)進一步展現(xiàn)了動態(tài)性；空間的應(yīng)用，在這幅作品中，大得夸張的主要文字和極小的次要文字形成極強的對比，再次形成動感。這是一幅應(yīng)用基本美術(shù)元素共同組合創(chuàng)作出的作品，教師可引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)這幅作品中美術(shù)元素的應(yīng)用方法，從中獲得啟示。

高中美術(shù)教師在開展教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用美術(shù)元素，平面設(shè)計作品中常常集中應(yīng)用美術(shù)元素來表現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)，教師可讓學(xué)生從創(chuàng)作平面設(shè)計作品理解美術(shù)元素的應(yīng)用方法。

二、應(yīng)用平面設(shè)計圖形引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)構(gòu)圖

美術(shù)構(gòu)圖是美術(shù)創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)，美術(shù)作品的大小、遠近、虛實的創(chuàng)作效果會影響整幅作品的表現(xiàn)力。部分學(xué)生的構(gòu)圖能力不佳，平面設(shè)計非常重視構(gòu)圖的視覺效果，教師可應(yīng)用平面設(shè)計的構(gòu)圖為例子，引導(dǎo)學(xué)生抓住美術(shù)構(gòu)圖設(shè)計的要點。

以教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖2為例，這幅構(gòu)圖極其簡單。從整幅圖的幾何構(gòu)圖來看，它就是點與線的綜合應(yīng)用；其中背景圖以意向的方式傳達出圖像要表達的意思，橫線文字主題突出構(gòu)圖表達的重點。這幅圖的構(gòu)圖極簡練，但是視覺效果極佳。很多學(xué)生不能理解好的構(gòu)圖是什么，為什么自己用心創(chuàng)作出一幅作品會被人說構(gòu)圖不好，教師可應(yīng)用這幅圖為案例說明好的構(gòu)圖就是要突出作品要表達的中心，好的構(gòu)圖必須是重點明晰、主次分析、簡練明快，只要能達到這種藝術(shù)效果，學(xué)生可以應(yīng)用任何藝術(shù)技巧構(gòu)圖。

因為平面設(shè)計的創(chuàng)作定位非常明晰，所以它比普通的美術(shù)作品更強調(diào)構(gòu)圖的創(chuàng)作，高中美術(shù)教師可以平面設(shè)計圖形引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)構(gòu)圖的要點，當(dāng)學(xué)生掌握了抓住了美術(shù)構(gòu)圖的核心實質(zhì)以后，就能將這種構(gòu)圖藝術(shù)應(yīng)用到其它的美術(shù)創(chuàng)作中。

三、應(yīng)用平面設(shè)計圖形引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)風(fēng)格

在美術(shù)創(chuàng)作中，非常強調(diào)風(fēng)格的展現(xiàn)，如果一幅美術(shù)作品沒有風(fēng)格，就等于是一幅流于工匠之作的平庸之家；一幅作品只有具有了獨特的風(fēng)格，才可能具有獨特的藝術(shù)價值。很多高中生在進行美術(shù)創(chuàng)作時不知道該如何體現(xiàn)自己的風(fēng)格。平面設(shè)計創(chuàng)作的創(chuàng)作方法非常靈活，創(chuàng)作者可用平面設(shè)計軟件創(chuàng)作出具有各種風(fēng)格的圖形，如果高中美術(shù)教師結(jié)合平面設(shè)計圖形引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)作品的風(fēng)格，就能起讓學(xué)生理解什么是美術(shù)作品的風(fēng)格。

以教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖3為例，圖3是一幅新古典主義風(fēng)格的作品。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這幅作品理解什么是新古典主義。古典主義風(fēng)格是指模仿古代人創(chuàng)作美術(shù)作品的方法進行創(chuàng)作，這樣的作品帶有很強的復(fù)古味道，而新古典主義則是提取古典主義中的古典元素，結(jié)合現(xiàn)代理念進行重新組合創(chuàng)作的一種風(fēng)格。圖3這幅作品最突出的古典元素應(yīng)用為古典符號、顏色、圖案的應(yīng)用。首先，這幅作品最突出的位置為一個扇形抽象線條，抽象出扇的輪廓，能讓人感受到古典的韻味；中國古代喜歡用濃重的顏色表現(xiàn)某種風(fēng)格，這類顏色具有意向性，這幅圖應(yīng)用了這種創(chuàng)作風(fēng)格，取紅和黑為背景色，借古典文化的認(rèn)知創(chuàng)作出沉穩(wěn)、華貴的風(fēng)格；該圖中應(yīng)用了云紋，云紋是中國最常應(yīng)用的圖紋之一，云紋體現(xiàn)出中華民族的文化意味。雖然該圖應(yīng)用了大量古典藝術(shù)元素，但是它并沒有完全應(yīng)用古典創(chuàng)作手法來構(gòu)圖，而是應(yīng)用西方幾何理念來構(gòu)圖，圖3的點、線、面應(yīng)用帶有濃重的西方文化色彩。

美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作多種風(fēng)格的作品，平面設(shè)計作品風(fēng)格多種多樣，教師可引導(dǎo)學(xué)生在平面設(shè)計圖形中了解美術(shù)作品的風(fēng)格。

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（作者單位：江蘇省建湖縣第一中學(xué)）