本科生導(dǎo)師制在高校人才培養(yǎng)中的積極作用及制度設(shè)想

【摘要】本科生導(dǎo)師制是一個(gè)全新的高校培養(yǎng)制度，該項(xiàng)制度在國內(nèi)外諸多高校進(jìn)行過實(shí)踐。事實(shí)證明，這種人才培養(yǎng)制度能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的目的。本科生導(dǎo)師制在不同的高校有不同的特色，因此，適時(shí)地對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)想，是更有針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)其效果的有力保障。

【關(guān)鍵詞】本科生；導(dǎo)師制；積極作用；制度設(shè)想

【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“本科生導(dǎo)師制”基本情況

（一）國內(nèi)外本科生導(dǎo)師制實(shí)施簡介

導(dǎo)師制最早出現(xiàn)于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)的新學(xué)院，并廣泛運(yùn)用于研究生教育，19世紀(jì)末20世紀(jì)初開始應(yīng)用于牛津、劍橋等高校的本科生培養(yǎng)。為強(qiáng)化素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，20世紀(jì)末以來北京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等一批高校在推進(jìn)本科教學(xué)改革、提高本科教學(xué)質(zhì)量的探索過程中開始嘗試推行本科生導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

（二）國內(nèi)高校探索

考察借鑒：

1.考察南京師范大學(xué)法學(xué)院導(dǎo)師制度建設(shè)：南師大法學(xué)院本科生導(dǎo)師制一般每個(gè)導(dǎo)師每屆指導(dǎo)學(xué)生不超過3人。導(dǎo)師從一進(jìn)校就分配。導(dǎo)師負(fù)責(zé)本科生四年期間的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、選課、科研能力培養(yǎng)等方面的工作。

2.考察蘇州大學(xué)導(dǎo)師制建設(shè)：蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部于2010年9月制定出臺(tái)了《本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則》，蘇州大學(xué)導(dǎo)師制的特點(diǎn)是立體構(gòu)建，點(diǎn)面結(jié)合；導(dǎo)師制以第二課堂教育為核心內(nèi)容；在“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動(dòng)中切實(shí)做好本科生導(dǎo)師制工作。通過開展“爭做學(xué)生思想和學(xué)術(shù)引路人”主題活動(dòng)、教師節(jié)師德師風(fēng)建設(shè)倡議簽名、關(guān)愛家庭困難學(xué)生愛心捐款，在認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)中開展思想政治工作，做到全員育人、全程育人。

二、“本科生導(dǎo)師制”實(shí)施計(jì)劃

（一）學(xué)院政策

1.組織領(lǐng)導(dǎo)：為了深入推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)院可以成立由分管領(lǐng)導(dǎo)任組長組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在學(xué)院學(xué)生工作辦公室，統(tǒng)籌本科生導(dǎo)師制相關(guān)工作。

2.導(dǎo)師選聘、培訓(xùn)與配置：選聘——導(dǎo)師工作手冊(cè)——交流與培訓(xùn)——配置。

（二）實(shí)施計(jì)劃

1.確定導(dǎo)師10人；制定導(dǎo)師工作手冊(cè)；導(dǎo)師培訓(xùn)；考察學(xué)習(xí)。師生互選。

2.宣傳導(dǎo)師制，在學(xué)院網(wǎng)站上介紹導(dǎo)師基本情況。

3.學(xué)生進(jìn)行志愿填報(bào)并服從調(diào)配，每位學(xué)生最多可選擇三名導(dǎo)師；學(xué)院按照約1：5的比例，按照學(xué)生志愿和導(dǎo)師選擇予以安排。

4.開展職業(yè)規(guī)劃普遍性教育與職業(yè)傾向的測(cè)評(píng)；學(xué)生擬寫職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)書；導(dǎo)師結(jié)合大學(xué)各階段的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生制定、初步實(shí)施個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃方案及大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃。

5.初步評(píng)估導(dǎo)師制運(yùn)行效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

6.學(xué)生畢業(yè)離校，導(dǎo)師繼續(xù)監(jiān)督、指導(dǎo)所帶學(xué)生落實(shí)規(guī)劃，全面發(fā)展能力，提高綜合素質(zhì)，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)等。

（三）考核評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

導(dǎo)師考核——導(dǎo)師制度實(shí)施效果的評(píng)估——獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)院應(yīng)建立了激勵(lì)機(jī)制。

三、“本科生導(dǎo)師制”的創(chuàng)新點(diǎn)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)新點(diǎn)

1.教育理念的創(chuàng)新：本科生導(dǎo)師制蘊(yùn)含的教育理念是：通過導(dǎo)師與學(xué)生自由、密切的交流，建立平等、互信的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)和工作能力培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。

2.培養(yǎng)模式的創(chuàng)新：作為一種新的培養(yǎng)模式，其宗旨在于增加師生面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合，課堂教育與課外教育結(jié)合，共性教育與個(gè)性教育結(jié)合，嚴(yán)格管理與人格感化結(jié)合，創(chuàng)造集思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)于一體的教育機(jī)制。具體的創(chuàng)新體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)方面。導(dǎo)師制試行班級(jí)學(xué)生在大一學(xué)習(xí)的過程中主要形成了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)理上的良性循環(huán)模式。該模式的主要表現(xiàn)即：閱讀、思考、再拓展閱讀、再思考、寫作；生活社交方面。導(dǎo)師在與學(xué)生的交流過程中主要通過分階段、分主題的交流促進(jìn)學(xué)生生活、社交方面的能力；職業(yè)規(guī)劃方面。職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)逐漸清晰，未來方向趨于明確；職業(yè)預(yù)期明朗，富有自信心；思維開闊，勇于探求職業(yè)規(guī)劃實(shí)施新措施與新路徑；持續(xù)優(yōu)化專業(yè)學(xué)習(xí)方法，緊扣職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)；監(jiān)督機(jī)制完善，互助機(jī)制成型。

3.導(dǎo)師制機(jī)制創(chuàng)新（導(dǎo)師篇）：本科生導(dǎo)師選聘機(jī)制—師生配對(duì)機(jī)制——保障與激勵(lì)機(jī)制——導(dǎo)師工作考核機(jī)制——導(dǎo)師工作培訓(xùn)交流機(jī)制——學(xué)生定期申請(qǐng)調(diào)換導(dǎo)師機(jī)制。

4.導(dǎo)師制機(jī)制創(chuàng)新（學(xué)生篇）：試點(diǎn)班級(jí)職業(yè)規(guī)劃監(jiān)督制度（試行）的建立——職業(yè)規(guī)劃書檔案化，形成職業(yè)規(guī)劃電子檔案——建立研究性、實(shí)踐性團(tuán)隊(duì)，突出導(dǎo)師引導(dǎo)下的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)——學(xué)生對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系的建立。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝應(yīng)東，陳麗丹.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐和探索——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)商英學(xué)院為例[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）

作者簡介：時(shí)政，男，1983年生，漢族，副教授，理學(xué)博士。單位：成都大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)院；研究方向：腫瘤藥物篩選。

（編輯：馬夢(mèng)杰）