關(guān)注學(xué)生非智力因素，搞好初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

包同慶

【摘要】在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要讓學(xué)生的焦慮心理保持在適度狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自信心；要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生探究熱情；要關(guān)注學(xué)生的不同氣質(zhì)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)密度。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；非智力因素；興趣；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教學(xué)中，存在著這樣一種現(xiàn)象：有些學(xué)生很聰明，但成績(jī)卻不大理想；而有些學(xué)生智商一般卻成績(jī)優(yōu)異。這與非智力因素有著很大的關(guān)系。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景、思維能力發(fā)展等智力因素，還要關(guān)注學(xué)生的興趣、焦慮、意志、氣質(zhì)等非智力因素，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、讓學(xué)生的焦慮心理保持在適度狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自信心

焦慮感是一種近似擔(dān)憂的心理傾向，是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)非智力因素。有過(guò)度焦慮心理的學(xué)生常常不由自主地?fù)?dān)心自己的自尊心會(huì)受到潛在傷害。心理學(xué)研究表明，適度的焦慮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到一定的促進(jìn)作用，但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是處于過(guò)度焦慮狀態(tài)，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前甚至迅速下降。比如，對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，古文學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是正常的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到怎樣才能減輕學(xué)生的焦慮感。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)失去自信。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要關(guān)注焦慮水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

課堂教學(xué)中，教師所提問(wèn)題的難度大，超出學(xué)生解決問(wèn)題的能力范圍，也是學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒的原因之一。比如，在《曹劌論戰(zhàn)》這堂課上，由于一開(kāi)始教師的提問(wèn)有著較大的難度，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此對(duì)于本文表現(xiàn)出較高熱情的只有極個(gè)別學(xué)生。相反，在另一位教師的課堂上，先是要求學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行課文疏通，然后通過(guò)組內(nèi)競(jìng)賽解決了難字、難句、重點(diǎn)字的解釋，之后抓住具體的句子分析人物形象。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的焦慮心理保持在適度狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度就廣得多，參與率要高得多。

二、把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生探究熱情

興趣這種非智力因素對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。備課時(shí)，教師要充分分析學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有沒(méi)有興趣，興趣點(diǎn)在哪里；如果沒(méi)有興趣，影響其興趣缺乏的原因何在，等等。只有對(duì)這些問(wèn)題做出客觀、準(zhǔn)確地分析，才能采取有效舉措，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。新課程實(shí)施以來(lái)，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)得到了更多老師的重視，并想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。激趣的方式有很多，但許多老師對(duì)學(xué)生的興趣分析往往不夠準(zhǔn)確，引發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。如教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》，教師先運(yùn)用多媒體課件展示了北國(guó)的壯觀雪景并播放了配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生欣賞，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?。有的說(shuō)北國(guó)雪景特別壯觀，有的說(shuō)非常美麗、妖 嬈……接著，教師小結(jié)并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：毛澤東這首詞的上半闋向我們展現(xiàn)了我國(guó)北方美麗、壯觀的雪景，讓我們一起來(lái)有感情地朗讀，并在頭腦中展開(kāi)想象。而實(shí)際上學(xué)生朗讀興趣并不高，缺少激情，沒(méi)有傳達(dá)出詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感。

這是一個(gè)比較典型的例子。應(yīng)該說(shuō)執(zhí)教者已經(jīng)意識(shí)到激趣的重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)展示圖片和播放配樂(lè)朗讀，打破了課堂的沉悶，學(xué)生似乎有了興趣，變得有話可說(shuō)了。但是，教師激趣的落腳點(diǎn)有些錯(cuò)位，也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)把握不準(zhǔn)。學(xué)習(xí)這篇課文的興趣點(diǎn)，應(yīng)該是深入體會(huì)作者對(duì)北國(guó)雪景的生動(dòng)描繪以及蘊(yùn)涵其中的感情。而這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，恰恰在這個(gè)興趣點(diǎn)上缺乏興趣。執(zhí)教者偏偏沒(méi)有把握住這一點(diǎn)，絲毫沒(méi)有采取任何舉措來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課文，卻要學(xué)生“讀出壯觀的景象”，學(xué)生自然毫無(wú)興趣，讀不出感情來(lái)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的動(dòng)力因素，從語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)角度來(lái)看，教師更需激活的是學(xué)生對(duì)于文本深入閱讀的興趣，而不是僅為了追求課堂的熱鬧而安排與文本解讀無(wú)緊密關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。

三、關(guān)注學(xué)生的不同氣質(zhì)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)密度

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的氣質(zhì)。不同氣質(zhì)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)往往各具特色。如果教學(xué)設(shè)計(jì)密度很高，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間上限制較為苛刻，給予學(xué)生自主思考的時(shí)間又少，這樣高密度的教學(xué)設(shè)計(jì)，只適用于那些多血質(zhì)、膽汁質(zhì)且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們也許能跟上快節(jié)奏的學(xué)習(xí)；但對(duì)于黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學(xué)生，就可能適應(yīng)不了。因?yàn)檫@類學(xué)生比較沉穩(wěn)，喜歡深思熟慮，不輕易發(fā)表意見(jiàn)。如一位教師教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》，課初請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，并思考文章主要從哪兩方面高度評(píng)價(jià)伏爾泰的？學(xué)生讀后，某一學(xué)生從伏爾泰的貢獻(xiàn)和人格兩個(gè)角度進(jìn)行了概括。教師聽(tīng)后適時(shí)點(diǎn)撥：請(qǐng)你從文章中找出哪些段落寫(xiě)了伏爾泰的主要貢獻(xiàn)？主要貢獻(xiàn)有哪兩個(gè)方面？而后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：作者在肯定伏爾泰的人格時(shí)，主要抓住了什么進(jìn)行描寫(xiě)？具體的句子有哪些？作者對(duì)伏爾泰的總體評(píng)價(jià)如何？主要體現(xiàn)在第幾段？在一百年后，雨果紀(jì)念伏爾泰的意義何在呢？……接下來(lái)的活動(dòng)就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、反饋，逐步形成共識(shí)，并完成相應(yīng)測(cè)試練習(xí)。通過(guò)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)僅有少部分學(xué)生得分率較高，大部分學(xué)生得分率較低。

這是一篇很長(zhǎng)的課文，教師為了在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)了許多教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)先框定了每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，并且設(shè)計(jì)的問(wèn)題也是緊扣文章中心的。但是，學(xué)習(xí)效果卻不盡人意，這一結(jié)果跟學(xué)生的非智力因素有很大關(guān)系。一篇兩千多字的文章，要求學(xué)生在并不寬裕的時(shí)間內(nèi)讀完并概括出主要內(nèi)容，再完成相應(yīng)練習(xí)，就難免有些倉(cāng)促。抑郁質(zhì)的學(xué)生本就難以適應(yīng)強(qiáng)烈的刺激，不適當(dāng)?shù)目旃?jié)奏當(dāng)然更會(huì)讓其無(wú)所適從。有些多血質(zhì)、膽汁質(zhì)而學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)的學(xué)生，恐怕也很難適應(yīng)這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，所以只有個(gè)別學(xué)生才能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要關(guān)注學(xué)生的氣質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，確保難度適中，給予寬裕的探究時(shí)間，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能完成任務(wù)，取得應(yīng)有的進(jìn)步。

（編輯：龍賢東）