合作+游戲=打破課堂的沉寂

陶文婷

【摘要】小學一年級的學生正處于幼兒園與小學的過渡階段，他們樂于在有趣的游戲情境中學習，創(chuàng)設游戲化的教學情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣。小班化的語文課堂應充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生在“玩”中學， 感受語文學習的樂趣，提高語文學習效率。

【關鍵詞】小班化；合作；游戲

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

偶然的一次下課期間，我聽見兩個女生輕輕地說：“體育老師生病了，下節(jié)課又要上語文課了，又不能玩了，要是語文課上也可以做游戲那該多好呀！”孩子的話讓我陷入了沉思。

《草原的早晨》是蘇教版小學語文第二冊中的一篇散文，描繪了牛羊成群的草原風光。以下是筆者執(zhí)教《草原的早晨》時的一個教學片斷：

師：小朋友們，昨天老師帶你們去哪兒游玩了？生：（高聲齊呼）梅花山。師：今天，老師要帶大家去一個神秘的地方游玩，猜猜老師要帶你們去哪兒？（播放草原的動態(tài)圖片 騰格爾的歌）

生：“遼闊的草原，藍藍的天空，潔白的羊群……就是我的家”。

（有的小朋友輕聲地跟著音樂哼起來，還舞動起自己的小手呢。）

生：草原，草原，我們今天要去草原玩咯！

（通過播放草原圖片配以嘹亮的歌聲，讓同學們猜一猜要去哪兒游玩的形式，將學生帶入了美麗的大草原，讓他們仿佛置身大草原上，入情入境，進而感知草原繁榮興旺的新氣象。）

師：今天我們就一起去草原游玩，齊讀課題—《草原的早晨》。請同學們自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。師：咱們來開火車讀，我的火車朝哪兒開？師：我的火車朝陽陽開，往后開。

（陽陽這一豎列的學生“開火車”讀詞語）

生評：他們讀得都很流利，回去都預習了，真不錯（儼然一副小老師的樣子）

生評：他們這列小火車開得太快了，如果讀得慢一點，讓我眼前出現的草原景象更多一點就更好了。（提出了具體的建議，學會了邊聽邊想象）

師：請小朋友們閉上眼睛，聽老師朗讀課文，一邊聽一邊想象：你好像看到了草原上的什么？誰說得好，可以得到一顆“想象星”。（生閉著眼睛微笑著聽完老師的朗讀）生：我好像看到草原上牧羊人騎著駿馬。生：我好像看到一望無際的草原，到處都是青草。生：我好像看到草原上羊兒在奔跑。

……

生：老師，我能不能說我聽到了什么呀？師：當然可以啦（師微笑點點頭）生：我聽到牧羊人趕羊兒響亮的鞭聲。

（幾個學生嚷著我還聽到了，我還聽到了）

生：我還聽到了牧羊人動聽的歌聲。

（很多孩子都點點頭，滿心歡喜的樣子）

師：小朋友們都有一雙想象的翅膀。你們都可以獲得“想象星”。

師：你從課文哪兒體會到草原上羊多？請同學們小聲讀一讀課文，把你找到的詞語或者句子跟你的小組同伴分享一下，看誰能把羊兒的多讀出來。

師：每組推選一名讀書有進步的同學進行比賽，比一比哪一小組的讀書水平有提高。

（一個平時讀書有困難的學生竟讀得很流利，我給了他一個特別的獎勵—一個擁抱。全班學生都鼓起掌來。）

師：草原這么美，寫草原的詩歌更美，讓我們一起吟誦—《敕勒歌》。

生：敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

（學生們動情吟誦）

小班化教學應面向全體學生，讓每個學生都自信而陽光地學習。針對語文課堂上出現的“冷淡”局面，我及時調整了小組合作的形式，采用異質分組的方式，綜合學生的性格、學習情況和平時表現，由性格活潑、學習較好的同學在小組中去帶動那些內向、學習有困難的同學。在小組討論時，“愛表達”的同學就可以引出一個說話點，逐漸讓不愛表達甚至害怕表達的同學敢于說話。小組中表達過自己的想法，再站起來回答就增強了信心。小班化的語文課堂既要關注整體也要關注個別，木桶效應告訴我們，一桶水的多少取決于最短的那塊木板。因此，我對學習有困難的同學給予關注和幫助，讓他們拿今天跟昨天比，在自己原有水平上得到提高，同樣獲得同學的尊重和掌聲。在這一課教學時，你從課文哪兒體會到草原上羊多？每組推選一名讀書有進步的同學進行比賽，一個平時讀書有困難的學生竟讀得很流利，我給了他一個特別的獎勵——一個擁抱，全班學生都鼓起掌來。當學生處于困境中，同學和老師的鼓勵就猶如清泉，滋潤著他們的心田。

陶行知先生曾說過：“若把孩子當孩子，那比孩子還孩子?！蔽覀兛倳∏坪⒆?，覺得一年級的孩子小，不會評價同學的回答。其實孩子的潛能是無限的。當我告訴孩子，你先要去肯定別人回答好的地方，給予他人一些鼓勵和贊美是美好的事情。然后別人回答不好的地方，你再提出一些好的建議。從本文中的例子不難看出， “他們這列小火車開得太快了，如果讀得慢一點，讓我眼前出現的草原景象更多一點就更好了?！苯涍^一段時間的訓練，生生之間互相評價的能力也得到了提高。一年級的學生，他們的天性就是喜歡玩，因此，融知識性和趣味性于一體的語文游戲化教學方式會受到孩子們的喜愛。

《草原的早晨》這節(jié)課，我創(chuàng)設的是一個去草原游玩的具體情境，將同學們帶入美麗的大草原。自由讀、開火車讀、同桌互讀、小組讀等多樣的讀書形式，讓學生感到課堂在不斷的變化中，而不易產生疲勞感。“我讀你想象”的游戲形式很新奇，在音樂的伴奏下邊聽邊想象，很多孩子都插上了想象的翅膀，露出了笑容。在游戲中，學生們感悟到草原的廣闊，牛羊成群，牧羊人還唱著動聽的歌兒等。這些獨特的想象體驗讓學生與文本進行了一次對話，加深了理解。

小班化低年級語文課堂采用合作和游戲化的教學方式時還要注意課堂的組織，我進行了一些嘗試：小組內進行合作，但小組間有競爭。我讓每一小組給自己取一個好聽的名字。綜合每一小組在舉手發(fā)言、課堂紀律和作業(yè)書寫等方面的表現，最好的一組在月歷表的這天畫上星，每月評選一次最佳小組。同桌之間合作好的被稱為“黃金搭檔”，學生們都覺得這樣的稱呼很有趣，也為得到這樣的稱呼而自豪?，F在，我的課堂“活”起來了，學生們在“玩”中學，樂趣多多。

（編輯：龍賢東）