“在情境中，積累、運(yùn)用，學(xué)好生字”

金蕙

【摘要】《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！币虼?，識(shí)字教學(xué)是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字密切聯(lián)系。根據(jù)課程改革精神，嘗試以“在情境中，積累、運(yùn)用，學(xué)好生字”為主題的三實(shí)踐二反思形式的學(xué)科研究活動(dòng)，以提高識(shí)字教學(xué)的課堂有效性。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；情境活動(dòng)；運(yùn)用；三實(shí)踐二反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、活動(dòng)的背景和意圖

（一）現(xiàn)實(shí)背景

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念里的第一條就提出了語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，概括起來(lái)講就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)業(yè)綠色指標(biāo)的導(dǎo)向，使得我們要加強(qiáng)學(xué)科的校本教研，幫助教師確立“工作就是研修，學(xué)習(xí)就是成長(zhǎng)”的思想，以課例研究為主要的形式，加強(qiáng)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的研究，堅(jiān)持以“教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)三位一體的”的研修模式，同伴互學(xué)，不斷地實(shí)踐、反思、總結(jié)、提高。在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，不斷地提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）本次教研重點(diǎn)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！币虼?，識(shí)字教學(xué)是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對(duì)于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識(shí)字的問(wèn)題，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字密切聯(lián)系，這就使得我們的識(shí)字教學(xué)成為一個(gè)不容忽視的研究課題。面對(duì)眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法，根據(jù)課程改革精神，嘗試以“在情境中，積累、運(yùn)用，學(xué)好生字”為主題的三實(shí)踐二反思學(xué)科研究活動(dòng)，以提高識(shí)字教學(xué)的課堂有

效性。

（三）期望目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能借助學(xué)過(guò)的拼音正確認(rèn)讀生字，進(jìn)行拼音的復(fù)現(xiàn)鞏固；在語(yǔ)境中，能利用多種學(xué)過(guò)的方法理解、積累并試著運(yùn)用新詞；在理解課文的主旨后，做到有感情地朗讀課文，有效地指導(dǎo)學(xué)生的思想和在生活中的行為。

二、活動(dòng)的實(shí)施和方案

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)主題：“在情境中，積累、運(yùn)用，學(xué)好生字”。

具體目標(biāo)和要求：（1）在二年級(jí)的課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行拼音的復(fù)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)。（2）如何結(jié)合語(yǔ)境，合理地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用各種感官、利用各種學(xué)過(guò)的方法學(xué)習(xí)生字，積累并試著運(yùn)用。（3）如何做好朗讀的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。（4）能否提高課堂教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生的思想和行為指導(dǎo)是否有形。

活動(dòng)方式：集體備課和聽(tīng)課、反思相結(jié)合。

基本流程：二年級(jí)備課組老師參與集體備課。三位老師依次分別進(jìn)行課堂實(shí)踐，每次實(shí)踐后，集體根據(jù)教學(xué)要求和自己觀察的點(diǎn)，上課老師進(jìn)行反思，觀課教師進(jìn)行研討；修改教學(xué)方式和環(huán)節(jié)后，再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；第三次實(shí)踐學(xué)科組大組活動(dòng)；三次實(shí)踐后，進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。

（二）實(shí)施過(guò)程

準(zhǔn)備階段：備課組活動(dòng)，根據(jù)研究主題，討論教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

整理階段：10—11月，各位教師在反思后，著手進(jìn)行資料的規(guī)整。

三、活動(dòng)的分析與啟示

（一）活動(dòng)的成效

第一輪由二（1）班老師執(zhí)教。大家覺(jué)得比較好的是教師在字詞教學(xué)中重視拼音的鞏固，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況整體復(fù)習(xí)，提示學(xué)生關(guān)注易混淆的字母，如教學(xué)生字“疲、萍、取”時(shí)，復(fù)習(xí)聲母“p、q”；教學(xué)“泄”時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固易混淆的復(fù)韻母“ei”和“ie”。課文的理解方面，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果?！边@兩句話，通過(guò)抓重點(diǎn)詞“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極了”等指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師語(yǔ)言不夠生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。理解“粗糙”時(shí)，讓學(xué)生摸沙皮紙談感受，學(xué)生只能單方面理解粗糙就指表面不平整，不光滑；理解“泄氣”時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境：“如果你做的板凳這么粗糙，你會(huì)怎么想？”比較單一，學(xué)生的想象比較匱乏。另外，老師的提問(wèn)指向性不夠明確。如：讓學(xué)生找找小刺猬稱(chēng)贊了小獾什么？老師原本的目的是讓學(xué)生找小刺猬稱(chēng)贊小獾時(shí)說(shuō)的話，但是學(xué)生有的用自己的話回答，有的只找到一部分。

基于此，在二（2）班老師執(zhí)教第二輪時(shí)，我們進(jìn)行了修改。揭題學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“稱(chēng)贊”時(shí)，用比較形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！百澥巧舷陆Y(jié)構(gòu)，上面是兩位先生，先生們非常謙讓?zhuān)缘谝粋€(gè)先的最后一筆是豎提。這兩位先生坐在寶貝上，貝字底最后一筆是個(gè)點(diǎn)”。理解“粗糙”時(shí)，用一塊表面不光滑的木板代替沙皮紙，再讓學(xué)生摸摸桌面；理解“泄氣”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：如果你做的板凳這么粗糙，你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做？通過(guò)三方面的聯(lián)想能更好地理解“泄氣”。另外，老師的提問(wèn)指向性更明確一些，讓學(xué)生找小刺猬稱(chēng)贊小獾時(shí)說(shuō)的話。

在這次的執(zhí)教過(guò)程中，我們又發(fā)現(xiàn)，老師很賣(mài)力地指導(dǎo)學(xué)生讀好“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”但學(xué)生卻沒(méi)有特別好的表現(xiàn)?！捌凇币辉~教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)小刺猬的辛勞感受不深。

因此，在第三輪的執(zhí)教中，我們又進(jìn)行調(diào)整。在指導(dǎo)朗讀“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”句子時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注“一個(gè)比一個(gè)好”，出示三張小板凳的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察三張板凳的不同，從而體會(huì)“一個(gè)比一個(gè)好”，進(jìn)而讀好句子。理解“疲勞”，感受小刺猬的辛勞，則是聯(lián)系上下文找出了課文中的兩個(gè)句子“清晨，小刺猬去森林里采果子。”和“傍晚，小刺猬背著幾個(gè)紅紅的大蘋(píng)果往家里走。”通過(guò)兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“清晨”“傍晚”，感受小刺猬摘蘋(píng)果時(shí)間久及辛勞。endprint

（二）主要經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)這次的課例研究，我們發(fā)現(xiàn)教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要在熟悉教材、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用各種科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂(lè)有效地識(shí)字。識(shí)字教學(xué)過(guò)程中教師要注意音、形、義三者結(jié)合并各有側(cè)重。

要重視拼音的鞏固，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際整體復(fù)現(xiàn)，重視學(xué)生關(guān)注易混淆的字母。要關(guān)注規(guī)律性知識(shí)的歸納和梳理，漢字有著表音表義的特點(diǎn)，我們就可以借助這一規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，可根據(jù)課文生字的特點(diǎn)，將同一類(lèi)的字或有密切聯(lián)系的字歸結(jié)在一起，隨機(jī)總結(jié)規(guī)律。方法各不相同，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也符合他們的年齡特點(diǎn)。

字義詞義的理解要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，采用各種方法。聯(lián)系上下文，教師充分理解作者表達(dá)的意思，并能創(chuàng)造性地使用文本。有些詞的理解則是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法：會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？怎么做？學(xué)生很快融入角色中，體會(huì)人物心情，正確理解詞語(yǔ)；有些詞的理解則可調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的感官，運(yùn)用了比較形象直觀的教學(xué)手段，從而使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詞在文中的意思。

不足之處是對(duì)于朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練和行為的指導(dǎo)，落實(shí)不夠。

總的來(lái)說(shuō)，教師在識(shí)字教學(xué)中要處理好生字詞音、形、義三者的關(guān)系，并要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和能力，為理解和表達(dá)打好基礎(chǔ)。學(xué)科組的活動(dòng)要做到不同年段和整個(gè)語(yǔ)文組相結(jié)合，是比較不容易的，但其實(shí)是對(duì)所有老師的教學(xué)行為都有指導(dǎo)意義的。正所謂教法是相通的。

（三）進(jìn)一步的思考

作為一線的教師，一定不能“教而不思”。為了大面積地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，達(dá)成綠色學(xué)業(yè)指標(biāo)的要求，學(xué)科組要多開(kāi)展在實(shí)踐中反思、提高的學(xué)科研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師能在研討的狀態(tài)下工作。在各個(gè)主題的研討活動(dòng)中切實(shí)地分析成敗，尋找失敗的癥結(jié)，探討方法和規(guī)律，探求有效的教學(xué)策略。努力在扎扎實(shí)實(shí)的校本教研中，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint