淺談速錄課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

【摘要】速錄是一門(mén)操作性很強(qiáng)的技能課程，在速錄教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。本文從高職院校速錄課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，介紹了幾種常用的培養(yǎng)學(xué)生速錄學(xué)習(xí)興趣的方法，對(duì)速錄人才的培養(yǎng)和速錄課程的教學(xué)改革有一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】速錄；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問(wèn)題的提出

高職教育旨在培養(yǎng)高等技術(shù)技能型專門(mén)人才。社會(huì)分工日益精細(xì)，高職教育的教學(xué)門(mén)類也在朝著高精尖的方向發(fā)展。社會(huì)的廣泛需求，催生了速錄師這一新型職業(yè)。2003年國(guó)家社會(huì)勞動(dòng)保障部速錄師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布，正式將速錄師納入國(guó)家職業(yè)資格體系，經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，速錄師已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)不可或缺的職業(yè)。

看到速錄師廣闊的就業(yè)前景，部分高職院校相繼開(kāi)設(shè)了中文速錄課程，有些職業(yè)院校還設(shè)置了速錄專業(yè)。例如，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了提高傳統(tǒng)秘書(shū)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在文秘專業(yè)開(kāi)設(shè)了中文速錄課程，并將其作為專業(yè)核心技能課；同時(shí)，還打算將這門(mén)技能課植入其他中文相關(guān)專業(yè)。

速錄是一門(mén)操作性很強(qiáng)的技能課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備中文信息的高效率、高速度錄入技能，最終能勝任各類會(huì)議的現(xiàn)場(chǎng)記錄工作。但是，速錄技能的訓(xùn)練不是一蹴而就的，它需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期不懈的付出。速錄練習(xí)的過(guò)程相對(duì)枯燥，需要耐心、毅力，更需要興趣。興趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)和練習(xí)的效果是可想而知的。

為此，在速錄課程教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓興趣貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，是速錄教師們一直思考和探討的問(wèn)題。

二、速錄教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的方法

結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，本人總結(jié)出了以下培養(yǎng)學(xué)生速錄學(xué)習(xí)興趣的方法，供大家參考和指正。

（一）聯(lián)系實(shí)際、主動(dòng)示范，積極引導(dǎo)學(xué)生快速入門(mén)

速錄技能與我們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作密切相關(guān)。教師可以結(jié)合學(xué)生的需求找一些共鳴點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，當(dāng)輸入任務(wù)量大時(shí)，期望有特異功能，盡快完成錄入任務(wù)；當(dāng)聽(tīng)到精彩的話語(yǔ)片段時(shí)，想快速捕捉聲音將其記錄下來(lái)……所有這些境況，如果掌握了速錄技能，便可從容應(yīng)對(duì)，迎刃而解。目前，速錄技能不僅是各類政府部門(mén)、企事業(yè)單位、電視臺(tái)、大型會(huì)場(chǎng)、報(bào)社、出版社的需要，也是個(gè)人職業(yè)發(fā)展和日常交際的需要。掌握一門(mén)專業(yè)技能對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。作為文秘專業(yè)的學(xué)生，擁有速錄技能無(wú)疑會(huì)使其在今后的職場(chǎng)上如虎添翼。

示范是最權(quán)威的解答，教師是最好的榜樣。教師在課堂的示范是必不可少的，如果教師能以每分鐘二三百字甚至更高的速度進(jìn)行示范教學(xué)，讓學(xué)生切身感受到速度的力量，那種視覺(jué)和情感上的沖擊力是不可估量的。當(dāng)然，現(xiàn)如今各類網(wǎng)絡(luò)資源也異常豐富，我們還可以找各種速錄實(shí)時(shí)報(bào)道、現(xiàn)場(chǎng)速錄的視頻資料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示給學(xué)生，通過(guò)持久的刺激，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

在不斷強(qiáng)化和引導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生找到速錄與自身今后職業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)，變外部強(qiáng)制力為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

（二）多樣化的教學(xué)手段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑

速錄課程教學(xué)的效果，在某種程度上取決于學(xué)生練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短和練習(xí)的效果。據(jù)了解，大多數(shù)高職院校速錄課程的教學(xué)以學(xué)生的自我練習(xí)為主，有很多的弊端。作為一門(mén)技能性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的實(shí)操固然重要，教師的教學(xué)方法也是不容忽視的。結(jié)合速錄教學(xué)的實(shí)際，速錄專家、教師已經(jīng)探索和總結(jié)出了很多切實(shí)可行的教學(xué)方法，如：分層教學(xué)法、競(jìng)賽法、演示法等。

我們以分層教學(xué)法為例。與其他課程相比，速錄課程最適合采用分層教學(xué)法。關(guān)于分層教學(xué)法，一線教師已經(jīng)在廣泛運(yùn)用，也有速錄教師從理論層面對(duì)其進(jìn)行研究。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳君的《分層教學(xué)法在高職院?！此黉洝嫡n程教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2014）一文對(duì)速錄教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)論述，他指出教師“依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特征及興趣愛(ài)好等因素，將學(xué)生分為水平不同的幾個(gè)層級(jí)，在授課中，營(yíng)造‘因材施教、分類指導(dǎo)的氛圍，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)過(guò)程，布置難度有一定差距的作業(yè)，并且對(duì)學(xué)生采用標(biāo)準(zhǔn)略有差異的評(píng)價(jià)方法，容許學(xué)生在達(dá)標(biāo)的次序上有先后之分，在學(xué)習(xí)的質(zhì)量上有高低之別，逐步實(shí)現(xiàn)分步到位?！边@種“分類指導(dǎo)”“分步到位”的做法，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)自信、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面提高課堂教學(xué)效率，扭轉(zhuǎn)常規(guī)教學(xué)中優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的局面，也可避免教學(xué)、評(píng)價(jià)過(guò)程中“一刀切”的局限。

以2013級(jí)文秘班為例，從基礎(chǔ)鍵位和音節(jié)碼的學(xué)習(xí)開(kāi)始，就已經(jīng)出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。在基礎(chǔ)鍵位碼月測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，同樣的考核材料，80字/分以上的學(xué)生占11.54%，50-80字/分的學(xué)生占30.77%，30-50字/分的學(xué)生占38.46%，30字/分以下的學(xué)生占19.23%。如果無(wú)視這一差異，依然采用統(tǒng)一的教學(xué)、評(píng)價(jià)方法，只會(huì)使兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，足見(jiàn)采用分層教學(xué)法的必要性。

（三）嚴(yán)明的競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)懲機(jī)制是提高學(xué)習(xí)效率的催化劑

速錄練習(xí)的過(guò)程相對(duì)枯燥，尤其在提速階段，學(xué)生很容易產(chǎn)生煩躁心理。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)勁頭，運(yùn)用PK方法和建立獎(jiǎng)懲機(jī)制很有必要。

PK是目前最流行的詞匯之一，有挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、末位淘汰等含義。近年來(lái)，PK理論和方法已經(jīng)在諸多學(xué)科的教學(xué)中廣泛運(yùn)用，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在速錄教學(xué)中，我們也可以借鑒游戲中PK的方法，展開(kāi)班內(nèi)、組內(nèi)的PK，并且據(jù)此建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。13文秘上學(xué)期的速錄課上，除了每周的常規(guī)測(cè)試外，嘗試開(kāi)展了兩次大型的PK活動(dòng)：一是音節(jié)碼練習(xí)成果大PK；二是熟文章極限大PK。比賽前，全班同學(xué)，不論基礎(chǔ)好壞，均顯示出前所未有的學(xué)習(xí)勢(shì)頭，各組成員之間也表現(xiàn)出了令人震驚的團(tuán)結(jié)互助場(chǎng)面。endprint

學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，教師要善于發(fā)掘。雖說(shuō)大學(xué)以自學(xué)為主，但教師的適時(shí)引導(dǎo)也至關(guān)重要，尤其在漫長(zhǎng)的速錄練習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)明的競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)懲機(jī)制是提高學(xué)習(xí)效率的催化劑，是使學(xué)生長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)的積極性和興趣點(diǎn)的有效方法。

（四）速錄典型的樹(shù)立是催生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的必要手段

典型激勵(lì)法，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。這里的“典型”，主要是身邊的典型，比之那些遙不可及的成功典范，身邊的典型更具影響力。每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，教師要關(guān)注學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)典型，發(fā)揮典型的帶動(dòng)作用。

比如，2013級(jí)文秘班有的學(xué)生指法很漂亮，有的同學(xué)反應(yīng)能力強(qiáng)，有的同學(xué)很有毅力、長(zhǎng)期堅(jiān)持利用大量的課余時(shí)間練習(xí)，也有同學(xué)在略碼的使用上略勝一籌……所有這些，在教學(xué)過(guò)程中我們都可以樹(shù)為典型，號(hào)召其他同學(xué)效仿。這對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)，是一種鼓勵(lì)，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一種激勵(lì)和壓力。長(zhǎng)期下去，必然會(huì)形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，而這種氛圍恰恰是速錄學(xué)習(xí)不可缺少的。

（五）設(shè)立記憶力訓(xùn)練、相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)綜合型速錄人才的有力補(bǔ)充

社會(huì)分工不斷精細(xì)化和專業(yè)化，法律、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的專業(yè)速錄師也應(yīng)運(yùn)而生。培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的記憶力，是學(xué)好速錄的需要，也是今后工作的需要。錄入速度與錄入技巧，尤其與略碼的使用密切相關(guān)。為了保證速度，必須要記憶大量的雙音、多音略碼和后置成分，這對(duì)學(xué)生的記憶力提出了新的

要求。

教學(xué)中嘗試借鑒“超強(qiáng)大腦”“一站到底”等綜藝節(jié)目的做法，將速錄課程的相關(guān)知識(shí)融入其中，設(shè)立一些實(shí)訓(xùn)或競(jìng)賽項(xiàng)目，既訓(xùn)練了學(xué)生的記憶力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

為了讓學(xué)生盡快入職，也可有針對(duì)性地設(shè)立經(jīng)濟(jì)、法律、醫(yī)療等專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)掃盲課程，為學(xué)生今后的就業(yè)、成才奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”。速錄課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的方法也是因人而異、多元化的，需要廣大教師朋友們不斷探索。文中僅為本人的一些做法，希望各界專家同仁批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1]陳君.分層教學(xué)法在高職院?！端黉洝氛n程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑河學(xué)刊，2014（4）.

[2]呂超榮.關(guān)于高職院校建設(shè)文秘速錄專業(yè)的構(gòu)想——以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

作者簡(jiǎn)介：呂超榮，女，1987年生，甘肅靜寧人，碩士研究生，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：漢語(yǔ)方言學(xué)、古代漢語(yǔ)、中文速錄。

（編輯：鐘園）endprint