淺談學(xué)齡前兒童浸入式英語教學(xué)模式

姚詠

摘要：學(xué)齡前兒童處于第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。浸入式教學(xué)模式是目前比較適合學(xué)齡前兒童的一種教學(xué)模式。本文從師資力量、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家庭參與等方面探討了浸入式英語教學(xué)這一模式如何在幼兒英語教學(xué)中的充分應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：幼童;英語教學(xué);浸入式英語教學(xué)模式

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號：1674-9324（2015）18-0283-02

一、學(xué)齡前兒童英語教育的可行性

學(xué)齡前兒童指七周歲前，尚未開始正規(guī)九年義務(wù)教育的3～6歲的幼兒。關(guān)于學(xué)齡前兒童是否應(yīng)該進(jìn)行英語教育一直是英語教育專家討論的一個熱點。反對者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語會阻礙他們母語的習(xí)得。贊成者則認(rèn)為，能夠促進(jìn)幼兒語言功能的發(fā)展。幼兒期是語言急速發(fā)展的階段。利用這個時期進(jìn)行二語習(xí)得，可以加強(qiáng)幼兒的語言交際能力，避免成人學(xué)習(xí)外語的種種困難，達(dá)到事半功倍。

1.學(xué)齡前兒童處于第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。“關(guān)鍵期假說”（Critical Period Hypothesis）最初是由哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lenneberg教授于1967年提出的。它泛指在人體生理發(fā)育的某個特定階段，不存在任何外部干預(yù)的條件下，自如、輕松地學(xué)習(xí)語言。Lenneberg指出，人腦在出生之后發(fā)育非常迅速，大概到2歲時候，基本能達(dá)到成熟值的60%左右。3～5歲時，左右腦已經(jīng)各具功能，處理語言主要是左腦的任務(wù)。2歲之后，大腦的語言區(qū)會逐漸左側(cè)化，在青春期前后，大腦徹底完成語言功能左側(cè)化。所以，在青春期之前，大腦仍具有一定的可塑性，其功能也可以重組。比如，在左腦受到一定損傷的情況下，如在青春期之前，可以通過一些有效的方法激活右腦的語言功能而重新獲得能力。因此，Lenneberg就把2～13歲這段時期稱為“兒童語言習(xí)得關(guān)鍵期”（Critical Period for Language Acquisition）。關(guān)鍵期假說自提出以來，得到了很多研究人員的關(guān)注，對于兒童語言習(xí)得關(guān)鍵期的具體時段也眾說紛紜。Krashen認(rèn)為，關(guān)鍵期僅在5歲以前;而Penfield有自己的看法，認(rèn)為關(guān)鍵期至少可以延續(xù)至9歲左右;而Johnson和Newport把關(guān)鍵期界定為2～15歲。

在此之后，人們在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上發(fā)展引申相繼提出了第二語言的習(xí)得理論，宗旨在于幼童如學(xué)習(xí)母語一樣學(xué)習(xí)外語。Lenneberg等人對第二語言學(xué)習(xí)過程的研究發(fā)現(xiàn)，人們學(xué)習(xí)外語也存在關(guān)鍵的時期，如能熟練掌握獲得二語，一樣可以達(dá)到母語的水平。如果錯過了關(guān)鍵期再開始學(xué)習(xí)二語，就很難達(dá)到母語的水平。Johnson與Newport對3～39歲移居美國，通過母語為漢語或者朝鮮語的人進(jìn)行測試，得出結(jié)論為：7歲前移居美國的被測試的人員語言表達(dá)水平與美國本土居民并無明顯差異，7～15歲的年齡移民后語言學(xué)習(xí)明顯低于幼齡，而15歲以后的語言差距更加凸顯。由此可見，處于學(xué)齡前的3～5歲幼童學(xué)習(xí)外語明顯占有一定的生理優(yōu)勢。

2.學(xué)齡前兒童本身便具備有學(xué)習(xí)外語的心理優(yōu)勢。成人在學(xué)習(xí)第二語言的過程中往往會受到一些主觀因素的影響，覺得自己語音不標(biāo)準(zhǔn)而不愿開口說英語等等，對學(xué)習(xí)外語產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵制情緒，導(dǎo)致了中國“啞巴英語”現(xiàn)狀。幼兒的求知欲強(qiáng)、好奇心重，只要給他們提供寬松、愉快的語言環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的好奇心，他們就能積極參與、大膽發(fā)言，在“玩”中不知不覺地學(xué)習(xí)二語。

3.學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語的語音能力超出了成年人。相對而言，幼兒獲得近似于母語的語音能力比成人更容易一些。Fathman1975年逐一對華盛頓地區(qū)200個6～15歲移民兒童進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示11～13歲的比6～10歲的兒童掌握得好，就兒童詞法和句法方面而言，但是唯一的差異是后者在語音方面超過前者。Asher和Carcia根據(jù)調(diào)查古巴移民的發(fā)音情況，從中發(fā)現(xiàn)6歲之前到達(dá)美國的古巴人中，發(fā)音與美國人接近的占71%，而13歲之后移居美國的古巴人中，其英語發(fā)音接近美國人的僅占17%。Munro和Mayo等人也通過實驗表明：不可否認(rèn)6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這一“敏感期”表具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。這些研究都表明，年齡較小的第二語言習(xí)得者，不會影響其母語的習(xí)得，語音更容易接近本族語。而成年后再學(xué)習(xí)第二語言，受母語影響，很難實現(xiàn)純正的發(fā)音。

二、浸入式英語教學(xué)理論

浸入式是指用第二語言教學(xué)的一種外語學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在正規(guī)教育環(huán)境中的全部或部分時間被浸泡在第二語言環(huán)境中，使各種學(xué)科知識相融合。浸入式教學(xué)可以劃分為早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。早期浸入式是在學(xué)齡前或小學(xué)一、二年級開始的浸入;中期浸入式是指在小學(xué)中、高年級開始的浸入;晚期浸入式是指在初中或高中才開始的浸入。

20世紀(jì)60年代中期魁北克省的英裔，越來越不滿意當(dāng)局以法語為官方語言的法語教學(xué)，以蒙特利爾郊區(qū)圣·蘭伯特學(xué)區(qū)的家長們聯(lián)名向當(dāng)?shù)亟逃终堅福㈦S即提交了一種新的第二語言（法語）教育方案，名字為即浸入式教學(xué)。當(dāng)時間的腳步走到20世紀(jì)70年代末，當(dāng)初接受這種模式的幼兒已經(jīng)長大進(jìn)入高中生涯，第二語言習(xí)得取得了明顯成效，在加拿大引起了巨大轟動，被稱為“第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展的一次革命”。于是從20世紀(jì)80年代起，法語浸入式教學(xué)旋即在加拿大各地區(qū)大幅推廣。每學(xué)年約有30余萬在校學(xué)生接受第二語言浸入式教育。

1997年6月，“中加教育合作項目雙語研究研討會”于1997年6月在西安拉開帷幕，并迅速成立了“中加教育合作英語浸入式教學(xué)實驗課題組”。在西安，這一教學(xué)模式經(jīng)過多年潛心研究、研習(xí)以及各界頗有力度地推廣，已經(jīng)取得明顯成效。浸入式英語教學(xué)已迅速占領(lǐng)到北京、上海、廣州、成都、寧波、深圳等一線城市。

三、浸入式英語教學(xué)模式在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

將浸入式教學(xué)理論合理應(yīng)用于英語教學(xué)，讓孩子全身心地投入到全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓幼兒在精心創(chuàng)造的情境里耳濡目染，在渾然不覺中漸入佳境。這樣的教學(xué)內(nèi)容豐富形象、生動有趣。幼兒在與老師和同學(xué)對話、交往中快樂地習(xí)得生活化的語句。

1.增強(qiáng)幼兒英語師資力量。教師是影響學(xué)齡前兒童第二語言學(xué)習(xí)的重要因素。我國幼兒英語教師主要分為兩大類：幼師專業(yè)的畢業(yè)生和英語專業(yè)畢業(yè)生。幼師專業(yè)畢業(yè)生對幼兒教育理論比較熟悉，但英語基礎(chǔ)尚薄弱，不能滿足浸入式教學(xué)的要求。部分幼兒教師嘗試使用英語進(jìn)行教學(xué)，卻得到相反結(jié)果。李霄翔和鞠虹在檢測中得出結(jié)論，部分兒童的個別單詞的發(fā)音達(dá)不到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，還存在發(fā)不出來的現(xiàn)象，而這些原因的造成極有可能就是教師自己的發(fā)音都不夠清晰不夠標(biāo)準(zhǔn)。普通院校英語專業(yè)畢業(yè)生雖具備一定的英語基礎(chǔ)，卻沒有辦法很好地教授，知識傳授單一程式化，不知如何創(chuàng)造生動有趣的課堂環(huán)境，寓教于樂，長此以往必然會讓幼兒對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，國家要培養(yǎng)復(fù)合型學(xué)前英語教育人才。首先，他們必須具備較為扎實的英語語音、詞匯和語法方面的語言知識，同時必須具備較高的聽、說、讀、寫的語言技能，這樣才能保證在教學(xué)中給幼兒提供真實的語言環(huán)境和充足的語言輸入。其次，英語幼兒教師須具備較為扎實的幼兒教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和特點。

2.避免說教，創(chuàng)設(shè)真實情境。教師應(yīng)給予兒童寬松、愉快的心理支持的環(huán)境并與他們建立朋友式的和諧伙伴關(guān)系。這樣，兒童不會產(chǎn)生懼怕、羞澀的感覺，而是積極思維，大膽用英語進(jìn)行對話和交流。教師以和藹可親的態(tài)度與兒童交流，為他們提供大量的語言輸入來源。比如，洗手是“Wash hands.”，上廁所是 “Go potty.”，收玩具是“Put our toys away.”。這種日常生活的隨機(jī)語言教育是兒童習(xí)得語言最好的機(jī)會。孩子在傾聽的過程中會不由自主地進(jìn)行模仿。對于正確的語句，教師應(yīng)給予肯定“I like these good words.”。對于兒童語言中的錯誤，不是立即糾錯，而是不斷重復(fù)正確話語，還可以以直觀實物、圖片模擬情境，制作出比較直觀化的道具、模型模擬教學(xué)情境，在游玩和動手做中強(qiáng)化他們的記憶。

3.家長的參與和支持。家長應(yīng)該有清楚的認(rèn)識。一方面，讓兒童感受第二語言啟蒙教育。另一方面，通過語言接觸，培養(yǎng)兒童的英語語音的語感以及流暢的閱讀和口語表達(dá)能力，建立正確的觀念，為孩子創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使孩子喜歡英語。

我國語言單一，兒童在回家后英語迅速被漢語所取代，不能鞏固學(xué)習(xí)效果，反而容易讓孩子產(chǎn)生混亂。因此應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)課外的英語語言環(huán)境，條件比較好的家長用一些簡單的英語和孩子進(jìn)行對話，鼓勵他們用英語復(fù)述。水平不太好的家長可以采用一些較好的幼兒英語材料，如原版英語動畫片或者幼兒英語節(jié)目，讓孩子觀看并模仿。學(xué)校、教師和家長共同營造輕松愉悅的英語環(huán)境，寓教于樂，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，讓孩子們在沒有壓力的狀態(tài)下掌握第二語言的溝通能力。

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