課程改革背景下體育教學(xué)范式的反思與重建*
——從“預(yù)成”到“生成”

劉延波

(江南大學(xué)人文學(xué)院,江蘇無(wú)錫214122)

課程改革背景下體育教學(xué)范式的反思與重建*
——從“預(yù)成”到“生成”

劉延波

(江南大學(xué)人文學(xué)院,江蘇無(wú)錫214122)

課程改革的具體理念,最終要通過(guò)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展而實(shí)現(xiàn)。從人文視域下“人的生成性”這一視角,對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)中作為學(xué)生的“人”的生存樣態(tài)以及教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行了檢視,認(rèn)為傳統(tǒng)體育教學(xué)突出地體現(xiàn)了“預(yù)成式”的教學(xué)特征,扼制了體育教學(xué)的靈動(dòng)性和創(chuàng)造性,窒息了學(xué)生的自由全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)體育課程改革的突破與超越,體育教學(xué)必須走出“預(yù)成式”的教學(xué)困境,通過(guò)“路標(biāo)式的教學(xué)內(nèi)容”、“彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)”、“靈動(dòng)性的教學(xué)實(shí)施”和“情景化的教學(xué)評(píng)價(jià)”等多維度轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)教學(xué)形態(tài)從“預(yù)成”到“生成”的范式轉(zhuǎn)變。

課程改革;體育教學(xué);范式轉(zhuǎn)變

目前,我國(guó)新一輪教育改革進(jìn)入深入推進(jìn)階段,突出的是以人為本,這就意味著教學(xué)要突顯學(xué)生的主體地位和生成意蘊(yùn)。體育作為教育中一門(mén)重要的學(xué)科,如果不從教育學(xué)的原點(diǎn)進(jìn)行反思和改革,就無(wú)法把握教育改革的真正動(dòng)向,也很難得到本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,教學(xué)范式也就不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的改變。體育教學(xué)范式的變革是課程改革的最前線,關(guān)乎課程改革的成敗。因此,本研究認(rèn)為利用新的教育理念,對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)范式進(jìn)行深入分析,并進(jìn)行現(xiàn)實(shí)和理論的觀照,探索出一種新的、適合體育的教學(xué)路徑,促進(jìn)體育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變,成為當(dāng)下推進(jìn)體育改革的重中之重。

1 預(yù)成性:傳統(tǒng)體育教學(xué)的本質(zhì)與表征檢視

本質(zhì)上講,“人并非是‘本質(zhì)既定’的‘現(xiàn)成性存在’,而是一個(gè)‘動(dòng)態(tài)演化’的‘生成性存在’”[1]。然而,現(xiàn)實(shí)中的體育教學(xué)呈現(xiàn)出濃重的“預(yù)成性”的特點(diǎn)。

1.1 何為預(yù)成性體育教學(xué)

“預(yù)成”是與“生成”背離的一個(gè)概念,它意味著主體活動(dòng)的“既定性”。就教學(xué)活動(dòng)而言,它遵循的是一種“簡(jiǎn)單性原則”,教學(xué)還未開(kāi)始就一切既定,它強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的外部控制和塑造,忽視或否定教學(xué)中的“意外事件”和教師的即興發(fā)揮,灌輸式的教學(xué)成為唯一的教學(xué)方式,這種預(yù)成性思維下的體育教學(xué)可以稱(chēng)之為預(yù)成性體育教學(xué)。這樣的教學(xué)固然有助于課堂井然有序,甚至更“高效”完成教學(xué)任務(wù),但由于滿足于體育技術(shù)和知識(shí)的單向傳遞,忽視了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的培育,忽視了學(xué)生身心發(fā)展的整體性,從而弱化了體育的功能和價(jià)值,抹殺了教學(xué)的靈動(dòng)性和創(chuàng)造性,降低了體育教學(xué)的整體效益。

1.2 預(yù)成性體育教學(xué)的表征

“預(yù)成性”體育教學(xué)的表征可以從多個(gè)角度進(jìn)行解讀,本文主要從教學(xué)環(huán)節(jié)這個(gè)角度進(jìn)行剖析,主要表現(xiàn)在“片面狹隘”的教學(xué)目標(biāo)、“定于一尊”的教學(xué)內(nèi)容、“僵化程式”的教學(xué)過(guò)程和“隅于甄別”的教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.2.1 片面狹隘的教學(xué)目標(biāo)

毛澤東在《體育之研究》中提到,體育之效,不僅在于“強(qiáng)筋骨,增知識(shí)”,還在于“調(diào)感情,強(qiáng)意志”。因?yàn)?“身體只是人的生命工具,精神才是人的生命本質(zhì)、主宰和價(jià)值體現(xiàn)”[2]?！敖陶甙l(fā)令,學(xué)者強(qiáng)應(yīng),身順而心違”式的教學(xué)致使“多年的體育教育并沒(méi)能讓孩子把體育鍛煉變成一種習(xí)慣”[3]。究其原因,在預(yù)成性體育教學(xué)中,教師將技術(shù)、技能和知識(shí)視為體育教學(xué)的最終目標(biāo),忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),如此片面狹隘目標(biāo)下的教學(xué)非但不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展,還在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)體育的熱情,影響了體育教學(xué)的效果。

1.2.2 定于一尊的教學(xué)內(nèi)容

預(yù)成性體育教學(xué)遵循的是本質(zhì)先定的理念,體育教學(xué)內(nèi)容和資源都是既定的、先在的。體育教師將教學(xué)內(nèi)容“定于一尊”,不做加工和處理地傳遞給學(xué)生,排斥預(yù)設(shè)以外的生成性資源。“教師完全信任學(xué)者專(zhuān)家的學(xué)術(shù)權(quán)威,將課程內(nèi)容不假思索地傳遞給學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者也只是被動(dòng)地接受教師的教導(dǎo),缺乏反思與思考能力”[4],致使體育教學(xué)成為教師講解、示范,學(xué)生簡(jiǎn)單模仿的技能訓(xùn)練。這種既定的教學(xué)內(nèi)容與教育總旨是相悖的,不僅不能喚醒學(xué)生的潛能,還束縛了學(xué)生的發(fā)散思維和思考能力,也限制了教師的教學(xué)。

1.2.3 僵化程式的教學(xué)過(guò)程

預(yù)成性體育教學(xué)遵循的是一種僵化的“輸入—產(chǎn)出”的運(yùn)行模式,教學(xué)過(guò)程就是按部就班地執(zhí)行課前計(jì)劃。完成教學(xué)計(jì)劃的程度成為評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一尺度,這使得體育教學(xué)中出現(xiàn)了“集合報(bào)數(shù)整隊(duì)齊,三遍立正和稍息;教師高聲宣任務(wù),齊步跑步一二一;隊(duì)列之后幾節(jié)操,一年四季差不離;講解示范走一遍,抓緊時(shí)間做練習(xí)”[5]這樣整齊劃一的組織形式。這種教學(xué)模式下的體育教師對(duì)于學(xué)生往往采取控制的管理手段,將學(xué)生“修剪”得整整齊齊,程式化的教學(xué)遮蔽了學(xué)生的靈動(dòng)性和創(chuàng)造性,使“體育”變成了“體訓(xùn)”,失去了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等更高層次品質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

1.2.4 隅于甄別的教學(xué)評(píng)價(jià)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則,對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷和量評(píng)。從內(nèi)容上,體育教學(xué)評(píng)價(jià)包括過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面。然而,預(yù)成性體育教學(xué)過(guò)度關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),如果學(xué)生未能達(dá)到預(yù)定的效果,就會(huì)被教師貼上“差生”、“笨”等標(biāo)簽。與其他學(xué)科不同的是,學(xué)生在身體方面存在顯著的先天性差異,以往的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅未起到積極作用,還影響了部分學(xué)生的積極性,如此便形成一種惡性循環(huán)。因此,預(yù)成性的體育教學(xué)過(guò)于注重結(jié)果性評(píng)價(jià),忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展,影響了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2 生成性體育教學(xué)的教育學(xué)意蘊(yùn)與價(jià)值闡析

2.1 生成性教學(xué)的內(nèi)涵及特征

《辭?！穼?duì)“生成”的解釋有三層意思:一是(自然現(xiàn)象)形成;二是經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)形成;三是產(chǎn)生[6]。生成“是對(duì)‘本質(zhì)先定,一切既成’的本質(zhì)主義思維和近代科學(xué)主義世界觀的否定”[7]。對(duì)生成性教學(xué)的理解也是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”,如羅祖兵認(rèn)為,生成性教學(xué)是一種教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教師形態(tài)[8]。孟凡麗等認(rèn)為,生成性教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法、教學(xué)模式,而是一種融教學(xué)價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論、知識(shí)觀和方法于一體的教學(xué)哲學(xué)[9]。但諸多學(xué)者認(rèn)為它是對(duì)預(yù)成性教學(xué)的反思與超越,具有以下特征。

非線性。預(yù)成性教學(xué)過(guò)程往往呈現(xiàn)出程序化、單線性的特征,教師對(duì)教學(xué)嚴(yán)格控制與操縱,這樣的教學(xué)更像是工廠的流水線。而非線性思維認(rèn)為世界的本質(zhì)是非線性的,線性只是非線性的一種特殊情況。教學(xué)是各元素相互作用的結(jié)果,教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的,教學(xué)情境是多變的,一種情況的出現(xiàn)往往是由多個(gè)因素導(dǎo)致的。生成性教學(xué)靈活多變,沒(méi)有固定的教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程,體現(xiàn)出明顯的復(fù)雜性和非線性特征。

創(chuàng)造性。生成性思維強(qiáng)調(diào)發(fā)展和創(chuàng)造,生成性思維認(rèn)為事物都是關(guān)系性存在。同樣,教育中的人的發(fā)展也是人與環(huán)境相互影響、相互作用的結(jié)果,因?yàn)榄h(huán)境和人均具有復(fù)雜性,因此人的發(fā)展具有不確定性,意味著學(xué)生不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)發(fā)展。生成性教學(xué)就是要求教師在教學(xué)中及時(shí)掌握課堂的動(dòng)態(tài)變化,不斷調(diào)整教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境,以便引導(dǎo)學(xué)生更好地生成。與千篇一律的預(yù)成性教學(xué)相比,生成性教學(xué)更具創(chuàng)造性。

開(kāi)放性?！吧尚越虒W(xué)的內(nèi)在本質(zhì)特征決定了教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程”[10]。開(kāi)放的教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)要多元、內(nèi)容要豐富、方法要多樣、過(guò)程要靈活,尊重學(xué)生自主,鼓勵(lì)其自由、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí),只有這樣,教學(xué)才會(huì)展現(xiàn)出應(yīng)有的活力。相反,封閉的、機(jī)械的教學(xué)必然抑制教學(xué)的靈活性,影響教學(xué)中知識(shí)的有效生成。開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境是生成性教學(xué)的保障,開(kāi)放的思維、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過(guò)程是生成性教學(xué)的關(guān)鍵。

2.2 生成性體育教學(xué):促進(jìn)新型教學(xué)形態(tài)的重建

生成性體育教學(xué)順應(yīng)了新課改的理念,還教師以靈動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)生,還學(xué)生以生動(dòng)的充滿啟發(fā)性的課堂。生成性體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義體現(xiàn)在它打破了以往體育教學(xué)的觀念和模式,促使體育教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)中的人,使體育教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌。

2.2.1 有助于體育教學(xué)目標(biāo)的深化

“新課改強(qiáng)調(diào),在教育過(guò)程中傳授知識(shí)不應(yīng)是教師的唯一目標(biāo),教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力[11]?！眰鹘y(tǒng)體育教學(xué)過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)目標(biāo)的契合,這種只重視知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)已不能滿足學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。新課改倡導(dǎo)體育教學(xué)要緊緊圍繞“健康第一”的導(dǎo)向性目標(biāo),在保障學(xué)生體能提高的同時(shí),促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展。正如季瀏所說(shuō),在體育教學(xué)中,“提倡通過(guò)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的教學(xué),努力實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的多種目標(biāo)”[12]。

2.2.2 有利于體育教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充

生成性體育教學(xué)內(nèi)容不再以教師的個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為本位,是以學(xué)生的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn),在合理預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上充分考慮體育教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況,給教師和學(xué)生足夠的留白,創(chuàng)造“額外”的生成性資源。在體育課堂中一切有益于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容都將變得有意義,不再局限于體育知識(shí)和技能的傳授。由于體育教學(xué)活動(dòng)受天氣、器材、學(xué)生素質(zhì)、周邊環(huán)境等因素的影響,體育教學(xué)變得更加復(fù)雜,往往出現(xiàn)一些偶發(fā)性事件。對(duì)于偶發(fā)性事件教師不可一味摒棄和規(guī)避,應(yīng)合理地分析,對(duì)于能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的事件,教師應(yīng)正確引導(dǎo),發(fā)揮其教育價(jià)值。

2.2.3 有益于體育教學(xué)過(guò)程的拓展

“教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生的一種特殊的生活過(guò)程,學(xué)生過(guò)什么樣的生活就會(huì)獲得什么樣的發(fā)展。”[8]預(yù)成性體育教學(xué)中也有過(guò)程,但對(duì)知識(shí)技能的過(guò)于追求,使體育教學(xué)變成單線性的灌輸過(guò)程。比較而言,“生成的教學(xué)不是教師個(gè)人獨(dú)舞的天下,而是師生共同演繹的舞臺(tái)”[13]。在這個(gè)舞臺(tái)上,教師的教和學(xué)生的學(xué)都被賦予了一定的自主性,使得二者的雙手和大腦被解放,不再遵循固有的模式。生成性的教學(xué)過(guò)程從以往的單線式被拓展為復(fù)雜的、立體式的過(guò)程,這樣的教學(xué)過(guò)程才是靈活的和具有創(chuàng)造性的。

3 從預(yù)成走向生成:路徑與策略

走向?qū)嵺`是任何一種理論和觀念的宿命,是其價(jià)值的現(xiàn)實(shí)印證。任何教育理論和觀念在走向?qū)嵺`的過(guò)程中都需要教育實(shí)踐者充分地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟,矯正以往陳腐的教學(xué)觀念,遵循正確的路徑。體育教學(xué)范式從預(yù)成性走向生成性亦是如此。

3.1 構(gòu)建路標(biāo)式的教學(xué)目標(biāo)

生成性理論下,“目標(biāo)”的價(jià)值不在于定位,即規(guī)定學(xué)生必須到達(dá)某一點(diǎn),而在于定向,即明確教學(xué)過(guò)程中師生行為的性質(zhì)和方向[14]。體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該只是為教學(xué)提供路標(biāo)式的指導(dǎo),不應(yīng)是僵化的、狹隘的。生成性的教學(xué)目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的不再是細(xì)化的、具體的以“三基”為目的的行為目標(biāo),而是一般的、內(nèi)生的以學(xué)生“健康第一”為宗旨的概略性目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)并非一成不變,體育教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情景、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,這樣的教學(xué)才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)的最優(yōu)化發(fā)展。

3.2 追求彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)

生成性體育教學(xué)要求教師拋卻以往精細(xì)的、剛性的體育教案,采用寬松的、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。教案是以教材為中心,以知識(shí)的傳授和技能的習(xí)得為目的,而教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心,以促進(jìn)學(xué)生身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等全面發(fā)展為目的,更具有人性化和生成性。彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師充分考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況,給學(xué)生足夠的留白,以便學(xué)生有充足的空間和時(shí)間生成和創(chuàng)造。彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)依靠發(fā)散式教學(xué)思路為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得自身的提高和發(fā)展。

3.3 靈動(dòng)性地實(shí)施教學(xué)

體育教師應(yīng)靈動(dòng)地實(shí)施體育教學(xué),一方面因?yàn)槿耸巧尚缘拇嬖?“人的生成并不機(jī)械地沿著預(yù)訂的軌道行進(jìn),他每時(shí)每刻都面臨著多種可能的選擇”[15];另一方面因?yàn)轶w育教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的你教我學(xué),而是教師與學(xué)生互為主體的身心交往互動(dòng)。靈動(dòng)地實(shí)施體育教學(xué),需要教師在教學(xué)中不斷地核實(shí)教學(xué)情境,一旦出現(xiàn)偶發(fā)事件,就要調(diào)整教學(xué)方法和手段,以應(yīng)對(duì)各種改變,甚至是根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)動(dòng)態(tài)生成新的教學(xué)方案。教師必須在教學(xué)中不斷反思,提高處理突發(fā)事件的教學(xué)能力,這也是靈動(dòng)性教學(xué)實(shí)施的必要條件。

3.4 采取情境化的教學(xué)評(píng)價(jià)

情境性的教學(xué)評(píng)價(jià)是指在具體的教學(xué)情境中,對(duì)教師和學(xué)生的行為進(jìn)行即時(shí)分析并做出價(jià)值判斷,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的參與性、及時(shí)性和靈活性。在體育教學(xué)中實(shí)施情境性教學(xué)評(píng)價(jià)要求,教師在課堂中不僅能了解整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況,還要把握每個(gè)個(gè)體在教學(xué)情境中的狀態(tài),針對(duì)性地采取評(píng)價(jià)策略;對(duì)于教學(xué)中的偶發(fā)事件,要具體情況具體看待,積極引導(dǎo);在教學(xué)中要靈活地運(yùn)用正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià),二者的選擇要參照具體的教學(xué)情境,不應(yīng)機(jī)械地使用某種評(píng)價(jià)方式。

4 結(jié)語(yǔ)

“生成性教學(xué)興起的根本動(dòng)因與價(jià)值就是它順應(yīng)了人性解放的需要”[16]。生成性教學(xué)下的體育教學(xué)是真正“以人為本”的教學(xué),是以培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新意識(shí)和終身體育意識(shí)為目的和歸宿的教學(xué),是以學(xué)生的“健康第一”為準(zhǔn)則的教學(xué),是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體、心理、社會(huì)適應(yīng)全面發(fā)展的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)范式從預(yù)成性到生成性的轉(zhuǎn)變對(duì)于推進(jìn)體育課程改革來(lái)說(shuō)是重要的,但也是艱難的,需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。為此,教育工作者和研究者應(yīng)棄傳統(tǒng)之糟粕,取生成之精華,不斷地探索和努力。

[1]王健,潘凌云.人學(xué)視域下我國(guó)學(xué)校體育教育的現(xiàn)實(shí)探問(wèn)與發(fā)展路向[J].體育科學(xué),2013(11):17-27.

[2]張先華.教育思想的革命[M].北京:北京大學(xué)出版社, 2005:76.

[3]王登峰.學(xué)校體育的困局與突破——在天津市學(xué)校體育工作會(huì)議上的報(bào)告[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1):1-7.

[4]李小紅.教師課程創(chuàng)生的緣起、涵義與價(jià)值[J].教師教育研究,2005(4):24-28.

[5]毛振明.體育教學(xué)改革新視野[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2003:126.

[6]夏征宇.辭海(第3卷)[M].上海:上海辭書(shū)出版社,1999: 2085.

[7]李可興.生成性體育教學(xué)研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2011:30.

[8]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].課程·教材·教法, 2006(10):28-33.

[9]孟凡麗,程良宏.生成性教學(xué):含義與價(jià)值[J].課程·教材·教法,2009(1):22-27.

[10]李祎,涂榮豹.生成性教學(xué)的基本特征與設(shè)計(jì)[J].教育研究,2007(1):41-44.

[11]王姍姍,論教育生成性的內(nèi)涵、特征與價(jià)值[J].教育理論與實(shí)踐,2011(12):50-52.

[12]季瀏.我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革對(duì)高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程改革的啟示[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2004(6):799-801.

[13]陽(yáng)紅,程良宏.生成性教學(xué)視野下教師實(shí)踐性知識(shí)的提升[J].全球教育展望,2010(11):76-80.

[14]李祎.從“預(yù)成論”到“生成論”——教學(xué)觀念的重要變革[J].全球教育展望,2006(5):7-12.

[15]岳偉,王坤慶.生成性存在:當(dāng)代教育的一種人學(xué)探尋[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2010(4):29-36.

[16]張俊列.生成性教學(xué)的興起、失范與規(guī)范[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2011(6):37-40.

Reflection and Reconstruction of sport Teaching Paradigm in Curriculum Reform

LIU Yanbo
(Humanity Dept.,Jiangnan Univ.,Wuxi 214122,China)

The curriculum reform concept is transformed and realized through teaching paradigm.The paper examines the survival state of students as human in traditional sports teaching and the nature of teaching viewed from the angle of generativity of human.The traditional sport teaching fully embodies the feature of preformation and restricts the creativity and flexibility of sports teaching and the free and comprehensive development of students.The sports teaching should abandon the preformation and transform to generativity through landmark style teaching content,flexible teaching design,flexible teaching performance and contextualized teaching evaluation.

curriculum reform;sports teaching;paradigm change

G807.01

A

1672-268X(2015)03-0080-04

廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(GD11CTY01)。

2014-11-10 )