多爾“4R”理論下啟發(fā)式體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

賈 燦

（南京體育學(xué)院 研究生部，江蘇 南京 210014）

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多爾“4R”理論下啟發(fā)式體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

賈 燦

（南京體育學(xué)院 研究生部，江蘇 南京 210014）

摘 要：?jiǎn)l(fā)式體育教學(xué)模式應(yīng)隨著體育教學(xué)的發(fā)展不斷進(jìn)行完善，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。以教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以“4R”理論為理論基礎(chǔ)， 依據(jù)“4R”理論的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性四大特性，對(duì)啟發(fā)式體育教學(xué)模式進(jìn)行剖析。認(rèn)為注重挖掘體育教學(xué)的深度、廣度、寬度，加強(qiáng)體育教師的自我提升，建立平等對(duì)話和諧的師生關(guān)系等，是“4R”理論帶給啟發(fā)式體育教學(xué)模式新的啟示，是啟發(fā)式體育教學(xué)模式創(chuàng)新的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“4R”理論；啟發(fā)式教學(xué)；創(chuàng)新

1 引言

隨著教學(xué)研究的不斷深入，西方教學(xué)與課程理論開(kāi)始自覺(jué)地探尋東方文化中課程與教學(xué)智慧的閃光點(diǎn)，嘗試在課程與教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)ふ乙粋€(gè)東西方文化的契合點(diǎn)，最終達(dá)到匯通與整合的目的。體育教學(xué)是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，在我國(guó)當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的浪潮中，體育教師為了提高體育教學(xué)的質(zhì)量對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，如，快樂(lè)教學(xué)[1-3]、啟發(fā)式教學(xué)[4]、合作學(xué)習(xí)[5]、分層次小集團(tuán)教學(xué)[6-7]、主體性教學(xué)[8]、嘗試教學(xué)[9]，以及不同理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式創(chuàng)新等[10-13]，但許多體育教師受傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的影響，體育教學(xué)大多過(guò)于傳統(tǒng)單一，教學(xué)儼然變成了一種純粹的“教師教學(xué)生學(xué)”的模仿練習(xí)。如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，促使運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)與功能在體育教學(xué)課堂中得以充分體現(xiàn)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有體育教學(xué)模式提出了更高的要求。結(jié)合中西教育大背景下對(duì)于教學(xué)模式的探索，應(yīng)當(dāng)立足中國(guó)課程與教學(xué)研究領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，揚(yáng)棄中國(guó)傳統(tǒng)課程與教學(xué)理念，對(duì)于西方教學(xué)及課程理論，采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，做到“以我為主，為我所用”。

基于此種現(xiàn)狀，在后現(xiàn)代課程觀迅猛發(fā)展的今天，選擇其具有核心價(jià)值的多爾“4R理論”，以其可借鑒之處，給體育教學(xué)許多新的啟迪，以進(jìn)一步完善啟發(fā)式體育教學(xué)模式。

2 多爾“4R”理論對(duì)啟發(fā)式體育教學(xué)模式的價(jià)值體現(xiàn)

2.1 多爾“4R”理論的內(nèi)涵

美國(guó)課程理論學(xué)家小威廉姆?E?多爾[14]將西方思想發(fā)展史分為前現(xiàn)代、現(xiàn)代和后現(xiàn)代。我們現(xiàn)今所處的時(shí)期即為其提出的20世紀(jì)后期開(kāi)始的后現(xiàn)代時(shí)期。多爾通過(guò)自身對(duì)傳統(tǒng)課程理論的剖析與反思，集物理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科理論之大成創(chuàng)造性地提出了“4R”理論，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性。它所具有的深刻的理論內(nèi)涵，使它不同于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初作為小學(xué)課程基礎(chǔ)的3R(“讀”、“寫(xiě)”、“做”)，也超越了過(guò)去我們視為一般課程基礎(chǔ)的泰勒原理。

豐富性，是指課程的深度、意義的層次、多種可能性和多重解釋。由于學(xué)科的獨(dú)特性，當(dāng)我們?cè)趯ⅰ柏S富性”融入到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置中，每一門(mén)學(xué)科應(yīng)當(dāng)根據(jù)自有的學(xué)科背景與知識(shí)體系，以獨(dú)特的方式方法解釋及闡述豐富性。

回歸性，是一件事物對(duì)自身的反思、評(píng)價(jià)、提高的自我循環(huán)。每一次的重疊都是對(duì)初始認(rèn)知的反思、對(duì)現(xiàn)認(rèn)知的再認(rèn)識(shí)與提高以及對(duì)未知的猜測(cè)與探索。

關(guān)聯(lián)性，需要從文化聯(lián)系和教育聯(lián)系兩個(gè)層面去理解，是指課程內(nèi)在的聯(lián)系和課程之外的相關(guān)聯(lián)系為課程提供更多的可能性及組合，以做到各種素質(zhì)教學(xué)的協(xié)同發(fā)展及各科文化之間的交匯與融合。

嚴(yán)密性，在某種角度上是最重要的，它防止了轉(zhuǎn)變性課程落入‘蔓延的相對(duì)主義’或感情用事的唯我論[15]。它是針對(duì)目標(biāo)，尋找各種不確定性以及多種因素之間的聯(lián)系與組合進(jìn)行深入探索與批判，使之更具有意義。

2.2 啟發(fā)式體育教學(xué)模式的概念辨析

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型[16]。它來(lái)源于實(shí)踐，立足于實(shí)踐，在反反復(fù)復(fù)的教學(xué)檢驗(yàn)中不斷形成的符合體育環(huán)境的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)于實(shí)踐。

啟發(fā)式教學(xué)模式作為教學(xué)模式的一種，起源于美國(guó)，自傳入我國(guó)后，在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。它是以問(wèn)題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)模式[17]。所謂“啟”，即創(chuàng)設(shè)情境，拋出問(wèn)題， 啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，打破學(xué)生原有認(rèn)知。所謂“發(fā)”，就是學(xué)生主動(dòng)思考，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)進(jìn)而尋找答案。若將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用到體育課堂教學(xué)中，則表現(xiàn)為教師傳授基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，之后教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從中獲取解決問(wèn)題的方法，最后教師再對(duì)前述問(wèn)題進(jìn)一步深化，以修正學(xué)生誤區(qū)，完善學(xué)生整體認(rèn)知。

3 多爾“4R”理論與啟發(fā)式體育教學(xué)模式的創(chuàng)新要點(diǎn)

啟發(fā)式體育教學(xué)模式與“4R”理論的結(jié)合將不同于以往教學(xué)中“教—學(xué)”的簡(jiǎn)單模仿練習(xí)。多爾“4R”理論依據(jù)其四大特性，給體育教學(xué)模式以啟示，激發(fā)啟發(fā)式體育教學(xué)模式關(guān)于自身不足更多的思考，提供了更開(kāi)闊的空間和視野。

3.1 挖掘體育教學(xué)的深度、廣度與寬度

體育教學(xué)模式的實(shí)施在課堂中需要場(chǎng)地器材和教材等作為載體來(lái)展現(xiàn)。鑒于“4R”理論的指導(dǎo)，對(duì)于啟發(fā)式體育教學(xué)模式在課堂中的體現(xiàn)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

其一，把握體育教學(xué)真正意義之所在，注重教材深度的挖掘，學(xué)生在課堂上所需要學(xué)到的絕不僅僅是簡(jiǎn)單的基本技術(shù)動(dòng)作等，而是其背后所蘊(yùn)含的運(yùn)動(dòng)特性、體育精神和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的功能體現(xiàn)等。

其二，在根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)中時(shí)間的長(zhǎng)度，根據(jù)每學(xué)年、每學(xué)期及每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在考慮到學(xué)生的接受能力及體育基礎(chǔ)的實(shí)際情況上，設(shè)計(jì)一個(gè)由簡(jiǎn)及繁、由外及里、循序漸進(jìn)地啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，體育教學(xué)的安排應(yīng)擴(kuò)展到自身之外更大的范疇，強(qiáng)調(diào)將體育課堂與體育相關(guān)領(lǐng)域或其他學(xué)科的融合，誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)掌握其他各種學(xué)科的文化知識(shí)[18]。

其三，在教學(xué)實(shí)踐中，充分?jǐn)U展啟發(fā)式體育教學(xué)的寬度，利用教學(xué)場(chǎng)地器材和各種體育教學(xué)用具，發(fā)揮效用最大化，通過(guò)外在的方式充實(shí)體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性和多種組合，給學(xué)生以生動(dòng)直觀的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

3.2 提高教師自強(qiáng)意識(shí)，完善教師知識(shí)儲(chǔ)備

教師是教學(xué)模式的實(shí)踐者，是學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)與動(dòng)作技能的領(lǐng)路人。作為一名體育教師，在完成自身體育教學(xué)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)注重自我的評(píng)價(jià)、反思、提升。

“4R”理論下的啟發(fā)式體育教學(xué)模式要求教師不斷在教學(xué)中反思自我，找到自身存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而通過(guò)理論與實(shí)踐多層面補(bǔ)足自己，使得自己能具有專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和足夠的教學(xué)技能水平，以支撐自己能夠出色完成教學(xué)任務(wù)；有較強(qiáng)的教學(xué)能力和課堂組織能力，以保障教學(xué)的順利進(jìn)行和課堂秩序的穩(wěn)定；有一定教學(xué)的敏銳度，在課堂中能捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑與不解；同時(shí)在課后能夠主動(dòng)自我提升，向他人學(xué)習(xí)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)的最新知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，以完善自身知識(shí)儲(chǔ)備，緊跟時(shí)代潮流。

也正是由于體育教師教學(xué)水平的高超、教學(xué)態(tài)度的認(rèn)真，才能盡可能避免教學(xué)模式的不科學(xué)性和感情用事，進(jìn)而達(dá)到“4R”理論的嚴(yán)密性。

3.3 構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造平等教學(xué)氛圍

教學(xué)的實(shí)施者是教師，接受者是學(xué)生，教學(xué)中所產(chǎn)生的友好融洽的師生關(guān)系，有利于師生之間的無(wú)障礙交流，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。現(xiàn)今的體育教學(xué)大多停留在“填鴨式教學(xué)”的階段，缺少師生之間的有效交流，雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到這種教學(xué)方式有待改進(jìn)，但對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，實(shí)際教學(xué)中也鮮有作為。對(duì)此，教師應(yīng)有所改進(jìn)。

在“沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，也沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)”的教學(xué)理念下，教師在教學(xué)中注重與學(xué)生進(jìn)行相互交流、相互探討，一起體驗(yàn)、一起感受，呈現(xiàn)出平等、合作和交流的伙伴式關(guān)系[19]。學(xué)生通過(guò)教師孜孜不倦的啟發(fā)和現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的課堂體驗(yàn)，在自我反思與創(chuàng)造的空間中不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而在感受教師的深切關(guān)懷下，培養(yǎng)自己的思考習(xí)慣、改進(jìn)自己的思維方式，同時(shí)在同學(xué)之間的動(dòng)作交流中，積極培養(yǎng)集體意識(shí)和友好助人的品行。通過(guò)這種教學(xué)模式而建立的一種平等對(duì)話的和諧師生關(guān)系和充滿可能性的課堂，教師能力不斷提升，學(xué)生的身心健康得到全面發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

本文創(chuàng)造性地以多爾“4R理論“來(lái)啟迪啟發(fā)式體育教學(xué)模式，以多爾“4R”理論的內(nèi)涵賦予啟發(fā)式體育教學(xué)模式更多的特性，對(duì)教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生積極的影響，對(duì)于豐富啟發(fā)式體育教學(xué)模式的理論研究有著更深層次的挖掘。

實(shí)現(xiàn)多爾“4R”理論與啟發(fā)式體育教學(xué)模式的有機(jī)整合，首先有利于完善現(xiàn)有的體育課程觀和教學(xué)觀，提高課堂效率，豐富教學(xué)模式。其次，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)技能與方法的缺失，以進(jìn)一步提高教學(xué)水平，同時(shí)，隨著學(xué)生的不斷啟迪，教師對(duì)于知識(shí)的萃取永遠(yuǎn)處于一種饑渴的狀態(tài)，需要教師不斷探索未知以豐富自己固有的體育知識(shí)理論體系。最后，學(xué)生通過(guò)教師的動(dòng)作示范和語(yǔ)言引導(dǎo)充分挖掘自身想象力與潛能，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的不同見(jiàn)解，也使得學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)與補(bǔ)足，進(jìn)而達(dá)到課堂的“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”。由此可見(jiàn)，多爾“4R”視域下的啟發(fā)式體育教學(xué)模式有助于體育教學(xué)質(zhì)量的提升，符合現(xiàn)代教育服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的需求。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G807.04

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002–3488（2015）05–0059–03

收稿日期：2015–03–27；修回日期：2015–05–28

作者簡(jiǎn)介：賈燦(1991–)，女，安徽宿州人，碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育。

Innovation of Heuristic Physical Teaching Mode on the Doll’s “4R” Theory

JIA Can

（Graduate Department of Nanjing Sport Institute， Nanjing 210014， China）

Abstract：The heuristic physcial teaching mode should be improved with the continuous development of physical education， which can promote the overall development of physical and mental health for studetns. The teaching mode as the breakthrough point， on the basis of the “4R” theory， based on the richness， regression， correlation and rigor of the “4R” theory， the heuristic physcial teaching mode has been analyzed. The paper thinks paying attention to excavation the depth， breadth and width of physical education， establishing the equal dialogue and harmonious relationship between teachers and students，which is the new revelation for heuristic physcial teaching mode from the “4R” theory and the important point of innovating the heuristic physcial teaching mode.

Key words：“4R” theory； heuristic teaching； innovation