淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中誤判的引導(dǎo)應(yīng)用

譚云雙

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)誤理解，這種現(xiàn)象如果能及時(shí)加以利用，可使學(xué)生在課堂教學(xué)中更能認(rèn)清知識(shí)的定義和本質(zhì)，能有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)資源的有效利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 錯(cuò)誤資源 有效利用 教學(xué)效果

數(shù)學(xué)課教學(xué)存在知識(shí)難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的理解錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤理解能夠反映教師對(duì)新課的掌控和閱讀能力。而老師在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，會(huì)刺激學(xué)生注意力，能夠促進(jìn)其思維發(fā)展。如何正確對(duì)待教師與學(xué)生之間，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如何能將這些錯(cuò)誤“變廢為寶”，有效利用，使課堂尷尬局面不在，課程能有序進(jìn)行。這些都是教師要重視的問題。

一、教學(xué)錯(cuò)誤延伸出的問題

在教學(xué)過程中，教師沒有認(rèn)真領(lǐng)悟教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過程中會(huì)頻頻出現(xiàn)失誤，此時(shí)多數(shù)教師內(nèi)心會(huì)感到郁悶。同理，學(xué)生在解答教師提出問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，心理壓力會(huì)很大，一方面感到在眾人面前失去身份，丟人，另一方面是來自老師的壓力，害怕老師的批評(píng)。學(xué)生出現(xiàn)這樣的心里學(xué)習(xí)障礙，也從側(cè)面反映了老師教學(xué)導(dǎo)學(xué)方式不成功。學(xué)生學(xué)習(xí)新知，出現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)屬正常，老師要敢于正視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)他們要鼓勵(lì)加鞭策，而絕不能冷嘲熱諷，要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言態(tài)度，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤問題根源，在不傷害其自尊心前提下，促使學(xué)生迅速改正。有些老師工作態(tài)度不認(rèn)真，講課過程簡(jiǎn)略，習(xí)慣于將答案直接告訴學(xué)生，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤被掩蓋，以至于隱患越積越多，最終成績(jī)下降。還有的老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，或簡(jiǎn)單粗暴的否定或根本不予重視。還有的點(diǎn)出學(xué)生錯(cuò)誤之后，很草率地進(jìn)行處理。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒有進(jìn)行預(yù)防性講解，這樣的處理后果使出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的同學(xué)也不會(huì)重視，這樣的錯(cuò)誤還可能出現(xiàn)。這種糾錯(cuò)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造就。同時(shí)也降低了學(xué)生拓展知識(shí)發(fā)現(xiàn)新理論的機(jī)會(huì)。在這樣處理下，課堂學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)很沉悶，學(xué)生基本上不會(huì)有啥學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情，教學(xué)效果也不會(huì)好。教師教學(xué)失誤在所難免，關(guān)鍵是認(rèn)清錯(cuò)誤產(chǎn)生原因，從中汲取教訓(xùn)，轉(zhuǎn)變和利用這些因失誤產(chǎn)生的教學(xué)效果。教師要總結(jié)和利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，幫助他們能預(yù)防錯(cuò)誤發(fā)生。在教學(xué)過程中，教師要積極面對(duì)這些錯(cuò)誤，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)清發(fā)生錯(cuò)誤的“好處”，這種錯(cuò)誤早發(fā)生就能早預(yù)防，對(duì)以后學(xué)習(xí)上重視和眼界的開拓都有益處。

二、課堂教學(xué)錯(cuò)誤資源使用策略

在課堂教學(xué)中，一般情況下，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，會(huì)進(jìn)行集中講解或讓其他同學(xué)回答，直到有滿意答案為止。這種方式看似在解決問題，從心理行為角度看，卻給學(xué)生造成心理學(xué)習(xí)障礙，嚴(yán)重打擊了他們探求新知的積極性。因此，教授要充分發(fā)揮學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流探討共同解決，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究能力培養(yǎng)。例如講授“商不變性質(zhì)”這一課時(shí)，通過練習(xí)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大3倍，商不變，余數(shù)也擴(kuò)大三倍。對(duì)于這個(gè)爭(zhēng)論，教師不要急于給出準(zhǔn)確答案，要讓學(xué)生觀察并計(jì)算和演算。當(dāng)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要提問：“你是如何發(fā)現(xiàn)的？”學(xué)生就會(huì)將自己通過演算推理得出結(jié)論進(jìn)行敘述。教師就及時(shí)對(duì)他的話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)其他同學(xué)找出準(zhǔn)確答案。這樣的措施，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大提升。

在教學(xué)中并非僅僅將知識(shí)傳授就完成任務(wù)，要用各種教學(xué)手段來激活學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)科學(xué)的興趣。教師要利用這個(gè)契機(jī)，利用學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生的觀念矛盾沖突來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如：在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)字特征之時(shí)，教師會(huì)提問，這個(gè)數(shù)的各位上的數(shù)能被某某整除嗎？學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)定義進(jìn)行回答。而此時(shí)老師可故意制造陷阱，讓學(xué)生進(jìn)行判斷一個(gè)數(shù)能否被整除的其他思路。老師可說如果一位數(shù)能被整除，你有什么想法？如果整除的數(shù)是兩位數(shù)，調(diào)換數(shù)位上數(shù)的位置，也能整除對(duì)不對(duì)？這種設(shè)計(jì)，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)結(jié)果的思考，要想認(rèn)證必須進(jìn)行驗(yàn)證，通過這種嘗試過程，可有效挖掘?qū)W生的智慧潛能。在講“周長(zhǎng)與面積”的關(guān)系時(shí)，有些學(xué)生會(huì)對(duì)周長(zhǎng)與面積的所求發(fā)生混淆。原本求周長(zhǎng)的題卻用求面積公式來做。有時(shí)候單位都會(huì)出現(xiàn)混亂。在解決這樣問題時(shí)，可以讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，親自體會(huì)課桌周長(zhǎng)和面積的區(qū)別。師可讓學(xué)生帶著這樣的疑問：為什么周長(zhǎng)與面積的計(jì)算方法不同呢？從你做題錯(cuò)誤中你發(fā)現(xiàn)了那些需要改正的地方，要怎樣引以為戒？這種以反思來促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，就會(huì)在學(xué)生腦海中逐漸建立正確的定義，并能促使學(xué)生自主自覺的修正錯(cuò)誤。

結(jié)語(yǔ)：在學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)誤在所難免，老師要重視這些錯(cuò)誤所帶來的影響，要引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中找到正確方向，發(fā)揮這些錯(cuò)誤帶來的價(jià)值。在課堂上，老師要善于發(fā)現(xiàn)捕捉教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并能從中探究和帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)修正過程，和學(xué)習(xí)真正正確內(nèi)容，讓這種錯(cuò)誤變壞為利，真正推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

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