地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

周東潔

高中地理知識較為抽象，學(xué)生很難進(jìn)行深入的理解，因而我國高中地理教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。下面筆者就對地理比較法的分類進(jìn)行闡述，并提出地理比較法的應(yīng)用策略，以期為高中地理教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

從嚴(yán)格意義上說，比較法并不是新型的教育手段，而是在已有的思維啟發(fā)式教學(xué)模式上，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)而產(chǎn)生的新方法。比較法更加注重思維的培養(yǎng)，也就是說，教師要通過教學(xué)幫助學(xué)生形成地理思維，提高學(xué)生的地理問題解決能力。相較于“填鴨式”的教學(xué)方法，比較法更節(jié)省時間，更有利于學(xué)生接受知識，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重大促進(jìn)作用。

一、地理比較法的分類

比較法是基于比較方式而組成的方法總和，所以它不只是一種方法。鑒于高中生的應(yīng)用能力有限，筆者將比較法的分類進(jìn)行了整理，并對以下幾種常見的比較法進(jìn)行具體分析。

1.類別比較法。

這一方法能夠幫助學(xué)生在差異對比的基礎(chǔ)上記憶知識。

例如，在教學(xué)“氣候”的相關(guān)知識時，由于學(xué)生往往對氣候的差異性認(rèn)識不夠清晰，教師可以采用經(jīng)度對比的方式，使學(xué)生理解同一緯度氣候之間的差異。

又如，東北平原和長江中下游平原雖然同為平原地區(qū)，但是它們在氣候、農(nóng)作物、人文等方面存在明顯的差異，對此教師可通過比較，使學(xué)生明白不同的地區(qū)即使地貌相同，其具體表現(xiàn)也可能會有所不同。

2.概念比較法。

有些地理概念較為抽象，學(xué)生很難牢固記憶，因此在教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生對概念的記憶。對此，教師可采用概念比較法，將容易混淆的概念進(jìn)行對比，幫助學(xué)生認(rèn)識每個概念的特點。

例如，溫帶和熱帶都有季風(fēng)性氣候，但是由于溫度、濕度、氣壓等存在差異，二者在降水的表現(xiàn)上有著明顯的區(qū)別，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對比掌握這種區(qū)別。

3.圖表比較法。

地理是一門知識非常豐富的學(xué)科，既涉及自然知識，也涉及人文知識。因此，教師要利用圖表進(jìn)行對比，深刻闡釋相關(guān)知識。

例如，對于“平原適合耕種”這一問題，教師可采用圖表比較法，將東北平原與青藏高原進(jìn)行對比，幫助學(xué)生理解地理演變影響耕種習(xí)慣。

4.專題比較法。

教師必須幫助學(xué)生建立知識體系，否則學(xué)生就會以碎片化的方式進(jìn)行記憶，無法應(yīng)對綜合型考試。因此，教師要采用專題比較法，以核心知識為出發(fā)點，幫助學(xué)生掌握與核心知識有關(guān)的知識，從而建立知識體系。

二、地理比較法的應(yīng)用策略

1.合理選擇地理比較法。

比較法是一種相對靈活的方法，但這并不意味著可以解決一切教學(xué)問題。在教學(xué)中，教師要在深入理解比較法的前提下，根據(jù)實際情況，合理選擇地理比較法。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動使用比較法。

比較法既是一種教學(xué)方法，也是一種解決問題的方法。因此，在教學(xué)中，教師要將比較法的使用方法傳授給學(xué)生，這對高中生自主學(xué)習(xí)能力的提高有著積極的推動作用。

需要注意的是，并不是所有的地理問題都可以使用比較法去解決，如果學(xué)生在主觀上認(rèn)為比較法可以解決一切問題，就可能會濫用比較法，從而影響學(xué)習(xí)成績。

3.比較法與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。

地理比較法具有一定的兼容性，可以與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，如果結(jié)合得當(dāng)，還可能達(dá)到事半功倍的效果。事實上，不同教學(xué)方法之間存在著共通性，都是以提高學(xué)生的知識積累為目標(biāo)，只是實現(xiàn)方式有所差異。因此，教師要采取多種教學(xué)方法，更好地為學(xué)生服務(wù)。

總之，比較法的優(yōu)勢在于有著清晰的邏輯，不僅適合教師教學(xué)，還適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師要利用地理比較法改善地理教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的掌握。