英語(yǔ)學(xué)習(xí)者話語(yǔ)自我修正策略的性別差異

張雪勤

（南京森林警察學(xué)院，江蘇 南京 210023）

本族語(yǔ)的人在說(shuō)話時(shí)，會(huì)把主要注意力放在講話內(nèi)容上，對(duì)于語(yǔ)言的形成和表達(dá)則是一個(gè)自動(dòng)的過(guò)程，不需要任何有意識(shí)努力。相反，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，無(wú)論是講話內(nèi)容，還是語(yǔ)言的形成和表達(dá)，都需要做出有意識(shí)的努力。在使用英語(yǔ)表達(dá)意義時(shí)，他們難免會(huì)遇到表達(dá)失敗的情況，錯(cuò)誤和失誤在所難免。因此，糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。為了更好地表達(dá)自己的思想，自我修正是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中比較常見(jiàn)的方法。

一、文獻(xiàn)回顧

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，意義的選擇和形式的選擇同等重要，前者是指交流并理解消息，后者指使用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)意思（Spada，1997）。在說(shuō)話的過(guò)程中，當(dāng)說(shuō)話者能夠自己意識(shí)到語(yǔ)言中的錯(cuò)誤或不恰當(dāng)，他們會(huì)停止語(yǔ)流，并進(jìn)行糾正，這個(gè)過(guò)程就是自我修正（Levelt，1989；Kormos，2006）。研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我修正這一監(jiān)控過(guò)程很有意義，因?yàn)槿藗冋J(rèn)為這種監(jiān)控過(guò)程通過(guò)使說(shuō)話者意識(shí)到他們中介語(yǔ)系統(tǒng)中存在一定的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)他們的二語(yǔ)學(xué)習(xí)（Kormos，1999；2006）。

有關(guān)語(yǔ)言自我修正的具體分類中，Levelt的研究最為權(quán)威，他提出了顯性修正和隱性修正的概念，并對(duì)二者做了區(qū)分。而顯性自我修正又被進(jìn)一步劃分為不同的種類：不同修正（D－repair），恰當(dāng)修正（A－repair）和錯(cuò)誤修正（E－repair）。不同修正是指說(shuō)話者在概念形成階段，決定編碼新的信息。這類修正改變的是語(yǔ)前信息的內(nèi)容。當(dāng)說(shuō)話者的說(shuō)話內(nèi)容沒(méi)變，但是由于不正確、模糊、不連貫或者語(yǔ)用的不恰當(dāng)?shù)仍?，?duì)說(shuō)話方式加以修正，此時(shí)便涉及到了恰當(dāng)修正。恰當(dāng)修正和不同修正的相似之處在于，二者都是修正前語(yǔ)言信息的內(nèi)容。錯(cuò)誤修正可能發(fā)生在話語(yǔ)的形成階段，也有可能發(fā)生在話語(yǔ)的表達(dá)階段。此時(shí)，前語(yǔ)言計(jì)劃是恰當(dāng)?shù)模窃谛畔⑿纬傻倪^(guò)程中，啟用了一個(gè)錯(cuò)誤的單詞，一個(gè)不恰當(dāng)?shù)木浞ńY(jié)構(gòu)，或者一個(gè)錯(cuò)誤的語(yǔ)素。當(dāng)大腦的監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，它會(huì)向概念系統(tǒng)發(fā)送警報(bào)，隨后概念系統(tǒng)會(huì)再次發(fā)布相同的前語(yǔ)言計(jì)劃，希望新信息能夠得以正確地表達(dá)（Levelt，1989）。

Levelt又進(jìn)一步區(qū)分了詞匯修正、句法修正和語(yǔ)音修正的不同。a）說(shuō)話者選了一個(gè)錯(cuò)誤的單詞，然后用正確的單詞代替它進(jìn)行表達(dá)，這就是詞匯錯(cuò)誤修正。這種修正又可以細(xì)分為三類。第一類是有關(guān)習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、功能詞和實(shí)詞、以及派生形態(tài)方面錯(cuò)誤的修正；第二類是關(guān)于無(wú)意使用母語(yǔ)錯(cuò)誤的修正；第三類是對(duì)使用生造詞的修正。b）可以根據(jù)語(yǔ)法編碼的三個(gè)階段，對(duì)句法錯(cuò)誤進(jìn)行分析。第一個(gè)階段是對(duì)不同的補(bǔ)語(yǔ)，限定語(yǔ)和參數(shù)的編碼；第二階段是處理不同的子程序；第三個(gè)階段是對(duì)被處理的資料進(jìn)行排序（Kormos，1999）。因此，句法錯(cuò)誤的修正可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：首先，修正單詞順序；其次，修正完全無(wú)法接受的形態(tài)－句法和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)；最后，修正錯(cuò)誤編碼的補(bǔ)語(yǔ)和限定語(yǔ)。形態(tài)錯(cuò)誤修正包括對(duì)曲折變化、名詞復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)和冠詞的錯(cuò)誤使用的修正。c）語(yǔ)音錯(cuò)誤修正主要是針對(duì)發(fā)音不清的修正。

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本研究的60 名研究對(duì)象都是大一的學(xué)生，30名男生和30名女生。研究進(jìn)行的時(shí)候他們正處于大一第二學(xué)期。研究對(duì)象是從全校范圍內(nèi)選出來(lái)的。首先由任課教師推薦班級(jí)里前十名口語(yǔ)比較好的學(xué)生。然后，對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行面試。面試內(nèi)容是要求學(xué)生根據(jù)選定話題，在5分鐘的準(zhǔn)備之后，進(jìn)行演講。評(píng)委老師根據(jù)評(píng)分細(xì)則，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)打分。最后，根據(jù)學(xué)生的最終成績(jī)，由高到低，分別選出30名男生和30名女生。這60名學(xué)生就是我們的研究對(duì)象。

（二）研究工具

本研究通過(guò)要求研究對(duì)象完成一項(xiàng)敘事任務(wù)來(lái)搜集數(shù)據(jù)。Skehan將敘事任務(wù)定義為，給學(xué)生一組排好序的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容講故事，目的是為了引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)。本研究在一個(gè)安靜的教室里進(jìn)行，研究對(duì)象逐個(gè)地走進(jìn)教室完成任務(wù)。每個(gè)研究對(duì)象拿到圖片后，有一分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生拿到的資料一共有6幅圖片，這些圖片是根據(jù)故事情節(jié)排序好的。然后，要求學(xué)生在不看圖片的情況下，根據(jù)記得的圖片內(nèi)容講故事。講故事的時(shí)間最長(zhǎng)不超過(guò)3分鐘。研究對(duì)象坐在研究人員的對(duì)面，中間放置了一張課桌，課桌上放置了一臺(tái)帶麥克風(fēng)的電腦。每次對(duì)一個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行錄音。錄音總時(shí)長(zhǎng)為147分鐘。

（三）數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄

研究人員對(duì)收集的所有資料進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄。在分析的過(guò)程中，對(duì)錄音中自我修復(fù)的確認(rèn)，是以van Hest（1996）和Kormos（1998）的理論為基礎(chǔ)的。實(shí)際上，為了確認(rèn)一個(gè)話語(yǔ)中存在自我修復(fù)，必須得確定這個(gè)話語(yǔ)中清晰地包含了一個(gè)修正語(yǔ)和被修正語(yǔ)。通過(guò)分析，在語(yǔ)料中，一共找到了1689處自我修復(fù)。

三、結(jié)果討論

本研究分析了研究對(duì)象在完成對(duì)圖片的描述任務(wù)時(shí)，話語(yǔ)中存在的自我修正行為。使用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，對(duì)轉(zhuǎn)錄后的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。關(guān)于語(yǔ)料的描述性數(shù)據(jù)（包括平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值和最小值）詳見(jiàn)表1。男生一共進(jìn)行了872次修正，女生一共進(jìn)行了817 次修正。男生比女生多了55 次。在根據(jù)圖片內(nèi)容，講述故事時(shí)，相比較而言，男生進(jìn)行了更多的不同信息修正（Mf＝6．00，SDf＝1．32；Mm＝9．24，SDm＝1．13）和恰當(dāng)修正（Mf＝6．13，SDf＝1．43；Mm＝9．11，SDm＝1．21）；而女生則進(jìn)行了更多的錯(cuò)誤修正（Mf＝12．90，SDf＝1．29；Mm＝8．00，SDm＝1．34）。

此外，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，女生的錯(cuò)誤修正占總修正的比例最大，達(dá)到了總數(shù)的52．14%。而另外兩種修正方式的使用頻率所占比例較少。Ahmadian 認(rèn)為，在進(jìn)行難度較小的任務(wù)時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得者將會(huì)使用較多的錯(cuò)誤修正。這意味著對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，看圖片講故事，是一項(xiàng)比較擅長(zhǎng)的任務(wù)，很容易在頭腦中根據(jù)圖片內(nèi)容構(gòu)建故事。因此，她們會(huì)有較多的注意力資源，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的組織。而男生在修正策略的選擇上比較平均，幾乎是相同地使用了三種策略。這說(shuō)明他們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)的時(shí)候，把很多的注意力分配到了概念形成階段。相比較而言，既要記住圖片的順序，還要根據(jù)圖片內(nèi)容講述一個(gè)故事，對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)消耗更多的認(rèn)知資源。

而在錯(cuò)誤修正這個(gè)大類里，句法錯(cuò)誤修正最為頻繁，其次是詞匯錯(cuò)誤修正。雖然形態(tài)錯(cuò)誤很常見(jiàn)，但是關(guān)于此類的修正并不多。從Kovac對(duì)在形態(tài)錯(cuò)誤分布的分析可知，研究對(duì)象在使用冠詞方面存在困難，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺失冠詞而僅僅使用名詞的情況。自我修正很少關(guān)注冠詞的缺失現(xiàn)象，所以這從整體上減少了形態(tài)錯(cuò)誤修正的數(shù)量。

表1 描述分析

為了證明所得數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)意義，研究者對(duì)這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。由表2可知，不同信息修正的T值為－9．231，P值為0．032；恰當(dāng)修正的T值為－6．302，P值為0．042；錯(cuò)誤修正的T值為21．465，P值為0．662。P值（雙尾）均大于0．05，所以男生和女生在自我修正上不存在差異。這和陳立平的結(jié)果相同。

表2 自我修正分布

四、結(jié)論

本研究從不同修正、恰當(dāng)修正和錯(cuò)誤修正三個(gè)大的方面出發(fā)，把每個(gè)大類又細(xì)分為若干小類進(jìn)行了研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在所有的修正中，女生組研究對(duì)象進(jìn)行錯(cuò)誤修正的次數(shù)最多，占50%以上的比例。具體來(lái)說(shuō)，她們?cè)阱e(cuò)誤修正中最常進(jìn)行的是ERS1和ERL1，即她們最常修正錯(cuò)誤的單詞順序和未完成的話語(yǔ)，以及L2 詞匯。因?yàn)檫@與其他類型的修正相比較而言，不需要太多復(fù)雜的變化。如果對(duì)形態(tài)上或詞義上不合理的話語(yǔ)進(jìn)行修正，需要研究對(duì)象進(jìn)行較大的變化，耗費(fèi)較多的注意力資源，這就導(dǎo)致此類的修正相對(duì)較少。雖然相對(duì)而言，男生組研究對(duì)象進(jìn)行錯(cuò)誤修正的次數(shù)遠(yuǎn)少于女生組，但是在錯(cuò)誤修正里，他們經(jīng)常實(shí)施的修正也是ERS1和ERL1。同樣地，男生組研究對(duì)象也很少修正形態(tài)上或詞義上不合理的話語(yǔ)。

在詞匯類的修正中，對(duì)生造詞的修正次數(shù)最少。說(shuō)話者在無(wú)法想起某一個(gè)特定詞的讀音，或者在溝通過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，作為一個(gè)溝通策略，他們選擇使用生造詞，用以避免話語(yǔ)無(wú)法進(jìn)行。在這種情況下，他們很少對(duì)此類錯(cuò)誤作出修正。

兩組研究對(duì)象對(duì)形態(tài)錯(cuò)誤的修正都極少。這說(shuō)明他們并不特別關(guān)注語(yǔ)法正確性。因?yàn)檫@些研究對(duì)象都是選拔出來(lái)的英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，所以他們的語(yǔ)法知識(shí)不會(huì)太欠缺?？赡艿慕忉尵褪?，在這些說(shuō)話者看來(lái)，對(duì)于成功的溝通來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法正確并不是特別重要，他們對(duì)此并不重視。

還有一個(gè)比較明顯的發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于女生的錯(cuò)誤修正占據(jù)很大的比例這一特點(diǎn)，男生們?cè)谛拚呗缘倪x擇上，有很大的不同。他們較為均衡地進(jìn)行了不同修正、恰當(dāng)修正和錯(cuò)誤修正，這三種類別所占的比例大致相同?？赡艿慕忉尵褪牵瑢?duì)于根據(jù)圖片講故事這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，女生更容易完成。而男生在對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行編碼時(shí)，會(huì)消耗更多的認(rèn)知資源和注意力，所以會(huì)較多地調(diào)動(dòng)各種修正策略。

對(duì)于在自我修正中可能存在的性別差異問(wèn)題，以前的研究結(jié)果不太一致。本研究的結(jié)果證明，雖然女生使用錯(cuò)誤修正的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生，而且在其他修正策略的使用上，男生和女生都存在一定的差異，但是從整體上來(lái)說(shuō)，這些差異并不具備統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性。

五、啟示

本研究調(diào)查了大學(xué)生在完成特定的口語(yǔ)任務(wù)時(shí)，于自我修正策略的使用上存在的特點(diǎn)，以及性別差異情況。研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟示性，提示教師應(yīng)該重視語(yǔ)法能力在溝通中的作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法重要性的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到它是英語(yǔ)溝通能力的一個(gè)重要前提。更為重要的是，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生課下也能夠繼續(xù)練習(xí)口語(yǔ)。這樣才能切實(shí)提高學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的正確性和流暢性。

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