對(duì)接職業(yè)崗位的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系探析

郝理想

對(duì)接職業(yè)崗位的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系探析

郝理想

中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是各種有形的“硬件環(huán)境”和無(wú)形的“軟件環(huán)境”的綜合體?！坝布h(huán)境”建設(shè)以實(shí)訓(xùn)基地為主體，“軟件環(huán)境”建設(shè)以師資隊(duì)伍和制度環(huán)境建設(shè)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建設(shè)對(duì)接職業(yè)崗位的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系，必須使教學(xué)過(guò)程與真實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

中等職業(yè)學(xué)校;實(shí)踐教學(xué);實(shí)踐教學(xué)體系;對(duì)接職業(yè)崗位

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)在某種意義上就是創(chuàng)造環(huán)境。任何一種教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，教學(xué)的過(guò)程就是人與環(huán)境的相互影響、相互作用的過(guò)程。澳大利亞學(xué)者弗雷澤(B．F．Fraser)認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。國(guó)際教育評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)(IEA)認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。我國(guó)2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要推動(dòng)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，提高青年就業(yè)能力。無(wú)論是研究者對(duì)教學(xué)環(huán)境的界定還是政策文本對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求，都已將“實(shí)踐”之意暗含其中。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是按照人的身心發(fā)展的特殊需求和培養(yǎng)人、造就人的社會(huì)需要來(lái)組織和安排設(shè)計(jì)的一種特殊的育人環(huán)境，是各種有形的“硬件環(huán)境”和無(wú)形的“軟件環(huán)境”的綜合體，其中既有物質(zhì)的、有形的因素，也有精神的、無(wú)形的因素。

一、對(duì)接職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建類型

中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境應(yīng)盡可能接近職業(yè)環(huán)境，越真實(shí)越有利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，是基于專業(yè)知識(shí)、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程實(shí)施的訓(xùn)練場(chǎng)所，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位技術(shù)、技能培訓(xùn)與鑒定的實(shí)踐教學(xué)單位和基本硬件環(huán)境，是中職學(xué)校保證學(xué)生掌握一定職業(yè)能力的基礎(chǔ)。這些構(gòu)成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系，如表1所示。

表1 中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的類型

(一)建設(shè)基于“真實(shí)情境、仿真模擬和實(shí)物模型”的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心通常是以生產(chǎn)產(chǎn)品為結(jié)果，以學(xué)生為產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)主體的技能訓(xùn)練平臺(tái)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中完成目標(biāo)設(shè)計(jì)、開展個(gè)體的或團(tuán)隊(duì)合作的研究，能動(dòng)性地建構(gòu)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、技能體系。學(xué)生在實(shí)際技能訓(xùn)練中、在問(wèn)題情境中不斷生成新的技能能力。［1］針對(duì)不同專業(yè)類別，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心建設(shè)要盡可能貼近本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、管理一線，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)情境，如在生產(chǎn)場(chǎng)地上劃設(shè)“作業(yè)區(qū)”、“通道線”等;因資金、場(chǎng)地、技術(shù)等因素?zé)o法建設(shè)的生產(chǎn)工藝、設(shè)備、材料等，可通過(guò)模擬訓(xùn)練軟件建立虛擬的游戲場(chǎng)景、圖像和模型予以補(bǔ)充，利用現(xiàn)代電子技術(shù)或模擬技術(shù)把生產(chǎn)過(guò)程直觀地展示出來(lái)，如采用現(xiàn)場(chǎng)錄像使學(xué)生獲得工程施工工藝的感性認(rèn)識(shí)，采用動(dòng)畫制作使學(xué)生理解工藝流程和原理，采用人機(jī)互動(dòng)在游戲中完成虛擬任務(wù)使學(xué)生獲得實(shí)戰(zhàn)演練的成就感;真實(shí)情境無(wú)法移入校園的專業(yè)，可建設(shè)涵蓋專業(yè)群技能要求的相應(yīng)實(shí)物模型，如建筑專業(yè)某些施工環(huán)境下的教學(xué)，按比例建設(shè)綜合訓(xùn)練模型，真實(shí)體現(xiàn)施工現(xiàn)場(chǎng)情境。

(二)建設(shè)“校企互通、市場(chǎng)導(dǎo)向”的實(shí)訓(xùn)基地

“校企互通、市場(chǎng)導(dǎo)向”的校外實(shí)訓(xùn)基地通常由學(xué)校與有關(guān)企事業(yè)單位協(xié)商，根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇能滿足實(shí)訓(xùn)條件的企事業(yè)單位共同建立。將“市場(chǎng)導(dǎo)向”理念貫穿于學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，通過(guò)教師教、學(xué)生做、甲方用、三方評(píng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果直接用于市場(chǎng)項(xiàng)目。如在師資方面，部分院校與企業(yè)探索專業(yè)課教師與企業(yè)兼職教師AB角補(bǔ)位管理機(jī)制①;在吸引企業(yè)兼職教師到職業(yè)學(xué)校任教實(shí)踐中，引入個(gè)人發(fā)展誘導(dǎo)機(jī)制;在實(shí)訓(xùn)基地的合作共建中，學(xué)校廣泛聽取企業(yè)專家對(duì)實(shí)訓(xùn)基地總體布局、設(shè)備配置、環(huán)境布置等方面的建議，跟蹤技術(shù)進(jìn)步，按照企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)流程，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接，將企業(yè)文化、管理經(jīng)驗(yàn)、科技知識(shí)等融入到實(shí)訓(xùn)基地之中，讓教師、學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中感悟著這些世界級(jí)企業(yè)的文化理念、技術(shù)水準(zhǔn)和為人處世的誠(chéng)信態(tài)度、辦事準(zhǔn)則等。［2］

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，應(yīng)努力建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，明確實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)努力擴(kuò)展合作的領(lǐng)域，為企業(yè)提供服務(wù)，力求產(chǎn)學(xué)結(jié)合。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、運(yùn)行與管理可以直接由專業(yè)部負(fù)責(zé)，學(xué)校給予必要的經(jīng)費(fèi)保障。以市場(chǎng)需求、能力驅(qū)動(dòng)加快師資隊(duì)伍規(guī)?；蛯I(yè)化建設(shè)步伐，積極吸引行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠充實(shí)到教師隊(duì)伍中，形成互兼互聘、互惠互利的長(zhǎng)效機(jī)制。

(三)建設(shè)“區(qū)域共享型”公共實(shí)訓(xùn)基地

在區(qū)域范圍內(nèi)，由政府發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，積極整合區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育學(xué)校資源和地方企業(yè)的資源，堅(jiān)持地方特色，扶優(yōu)扶強(qiáng)，集中資金建設(shè)區(qū)域共享各方受惠的區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地，避免低水平重復(fù)建設(shè)。共享型實(shí)訓(xùn)基地面向職業(yè)教育、勞動(dòng)力培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新，可最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，使之成為技能型緊缺人才的培養(yǎng)培訓(xùn)基地、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的橋梁、社區(qū)教育和服務(wù)的窗口、校企合作的載體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的平臺(tái)。［3］區(qū)域共享型的公共實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式與運(yùn)行機(jī)制靈活多樣，各地方依托本地校企環(huán)境可探索不同的合作類型。如政府依托某個(gè)院校，由政府與學(xué)校共同出資、共同管理，學(xué)校具體負(fù)責(zé)實(shí)施運(yùn)作，面向?qū)W校、企業(yè)和社會(huì)開展實(shí)訓(xùn)與技能鑒定的“政府、學(xué)校共建型”實(shí)訓(xùn)基地;在政府主導(dǎo)下，組織幾家學(xué)校聯(lián)合共建公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的“多校聯(lián)合型”實(shí)訓(xùn)基地;經(jīng)過(guò)政府認(rèn)定，確定現(xiàn)有某一院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所作為公共實(shí)訓(xùn)基地，政府給予補(bǔ)貼的“單一院校依托型”實(shí)訓(xùn)基地;由政府單獨(dú)出資建設(shè)、管理，面向社會(huì)開展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的“政府獨(dú)資型”實(shí)訓(xùn)基地;由政府系統(tǒng)規(guī)劃，依托規(guī)模較大、技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范和效益較好、知名度較高的企業(yè)出資建設(shè)并經(jīng)營(yíng)管理的“企業(yè)獨(dú)資型”實(shí)訓(xùn)基地。［4］

二、對(duì)接實(shí)踐教學(xué)能力的師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)策略

(一)一培:通過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)培養(yǎng)職教教師

目前，我國(guó)擁有8所獨(dú)立設(shè)置的專門性的職業(yè)師范院校，除此之外，教育部先后遴選確定了56個(gè)全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，同時(shí)，依托大型企業(yè)建立了8個(gè)全國(guó)職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位，各省市也相繼建立了一大批省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地，初步形成了涵蓋新教師培養(yǎng)、教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)等不同層次和類型的培養(yǎng)培訓(xùn)體系框架。

(二)二聘:健全教師聘用機(jī)制

廣開渠道，多種形式吸引優(yōu)秀人才到中等職業(yè)學(xué)校任教。積極引進(jìn)普通高校畢業(yè)生和具有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、符合教師資格要求的優(yōu)秀人才，到中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專任教師。學(xué)校要主動(dòng)充分利用各種社會(huì)資源，積極擴(kuò)大從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的兼職專業(yè)教師規(guī)模。大量選聘或培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，實(shí)現(xiàn)人才資源的整合共享。同時(shí)，研究制定中等職業(yè)教育專任教師的入職標(biāo)準(zhǔn)并加以實(shí)施，提高入行標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性，以進(jìn)一步穩(wěn)定教師隊(duì)伍，吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入職教教師隊(duì)伍。開展面向社會(huì)認(rèn)定中職學(xué)校教師資格工作，實(shí)行持證上崗制度。新進(jìn)專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師除要求具備規(guī)定學(xué)歷外，應(yīng)增加專業(yè)資格條件、行業(yè)工作經(jīng)歷或行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求。實(shí)施新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)制度，杜絕不合格人員進(jìn)入中職學(xué)校教師隊(duì)伍。從社會(huì)上引進(jìn)工程技術(shù)人員或能工巧匠，可適當(dāng)放寬學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)資格條件，但在引進(jìn)后要在限期內(nèi)達(dá)到相應(yīng)要求。如圖1所示，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師人數(shù)持續(xù)偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足中職發(fā)展的需求。

圖1 1991－2008年中等職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師人數(shù)變化

(三)三元合作:大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)培訓(xùn)職教師資

大學(xué)組織職教師范生到企業(yè)、職業(yè)學(xué)校進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)中，熟悉整個(gè)生產(chǎn)流程、崗位職能、技術(shù)需求和科研服務(wù)等，參加企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，企業(yè)派有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員制定學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，并為學(xué)生開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校中，熟悉整個(gè)教學(xué)管理、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)和教育技術(shù)等，全面參與學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，職業(yè)學(xué)校則選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生開設(shè)教學(xué)法之類的課程，讓學(xué)生嘗試和參與教學(xué)工作。通過(guò)學(xué)生在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的有效實(shí)踐，使學(xué)生“學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性”各項(xiàng)素質(zhì)融會(huì)貫通。［5］對(duì)現(xiàn)有的職教專業(yè)教師，職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)主要是加強(qiáng)他們的專業(yè)適應(yīng)能力、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)，加大動(dòng)手操作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)與力度，以增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力。學(xué)校采用脫崗培訓(xùn)方式有計(jì)劃、有目的地安排教師到高等院?；蚱髽I(yè)培訓(xùn)基地進(jìn)行短期培訓(xùn)或進(jìn)行學(xué)歷教育;企業(yè)采用在崗培訓(xùn)將培訓(xùn)隨時(shí)隨地滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情景和過(guò)程中，使教師培訓(xùn)達(dá)到全員化和全過(guò)程化。

三、對(duì)接就業(yè)能力的制度環(huán)境建設(shè)

健全的政策和法律法規(guī)是推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)及其他社會(huì)力量參與職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)的有力保障。政府實(shí)施宏觀調(diào)控手段，使自身角色定位從直接辦學(xué)者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和服務(wù)者，為行業(yè)、企業(yè)及其他社會(huì)力量參與職業(yè)教育提供政策支持和法律依據(jù)，起到“牽線搭橋”的作用。

(一)制定更具體更有力的職業(yè)教育法律法規(guī)

我國(guó)1996年頒布的《職業(yè)教育法》規(guī)定:“縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府以及舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織、公民個(gè)人，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)教育生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)該接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)”。加強(qiáng)職業(yè)教育生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，企業(yè)接納學(xué)生和教師實(shí)習(xí)只是企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)層面，《職業(yè)教育法》并沒(méi)有論述更具體的、更明確的可操作性規(guī)定，至于更細(xì)致層面的參與和合作僅靠企業(yè)的“奉獻(xiàn)精神”和校企領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系是不可能使企業(yè)真正參與其中的。《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2010－2012年)》指出:“我國(guó)已形成以《職業(yè)教育法》為依據(jù)，以行政規(guī)章和技術(shù)規(guī)范等為主體，以經(jīng)費(fèi)投入、隊(duì)伍建設(shè)和辦學(xué)條件等制度為基礎(chǔ)保障，支撐中等職業(yè)教育依法治教、依法辦學(xué)和規(guī)范管理的基本制度體系框架”。但在更細(xì)致深入的層次上，國(guó)家應(yīng)修改完善職業(yè)教育法，制定更具體更有力的法律法規(guī)，對(duì)校企合作的權(quán)利和義務(wù)、組織和實(shí)施、投入和保障、考核和獎(jiǎng)勵(lì)等做出更具體的規(guī)定，為促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育提供法律保證。［6］

(二)創(chuàng)新社會(huì)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的合作機(jī)制

2005年，教育部《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》明確提出:“中等職業(yè)教育實(shí)行以三年為主的基本學(xué)制，其中一年到企業(yè)實(shí)踐?！薄耙贫ê屯晟菩袠I(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)政策，建立企事業(yè)單位接收職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度。接收學(xué)生實(shí)習(xí)的企事業(yè)單位，有責(zé)任向頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生支付相應(yīng)的報(bào)酬或補(bǔ)貼。”發(fā)揮學(xué)校在某行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真選擇具有先進(jìn)工藝、技術(shù)、設(shè)備、管理理念及較好發(fā)展前景的企業(yè)，通過(guò)建立密切的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，使之成為符合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的高水平的校外實(shí)習(xí)基地;通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)和管理人員到學(xué)校兼職授課，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的兼職指導(dǎo)教師等方式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)直接參與專業(yè)人才培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

(三)實(shí)施開放式實(shí)踐教學(xué)制度

開放式實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)“開放性”，它是以學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)為目的的教學(xué)環(huán)節(jié)。開放式實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括對(duì)所承擔(dān)的實(shí)訓(xùn)課題開放、教學(xué)資源開放、對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)和研究開放以及對(duì)教師和技術(shù)人員開放。其最終目的是為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合和利用、增強(qiáng)實(shí)踐場(chǎng)所開放的內(nèi)涵建設(shè)、提高實(shí)驗(yàn)室開放的教學(xué)效果，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，在教學(xué)大綱范圍內(nèi)自由選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容、時(shí)間，主動(dòng)地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展、培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才。

注釋:

①校企雙方共同選拔優(yōu)秀人才，實(shí)行人員互聘，研修鍛煉教師與企業(yè)人員結(jié)成對(duì)子，實(shí)行一對(duì)一跟進(jìn):企業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校，承擔(dān)兼職教師的角色，作為A角;學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)研修鍛煉，承擔(dān)企業(yè)員工的角色，作為B角。平時(shí)，A角指導(dǎo)B角進(jìn)行崗位研修;上課或出差時(shí)，A角和B角進(jìn)行崗位交叉替補(bǔ)。兼職教師(A角)上課時(shí)，研修鍛煉教師(B角)進(jìn)行工作補(bǔ)位;兼職教師(A角)出差，平時(shí)工作和上課由研修鍛煉教師(B角)承擔(dān)，免除了兼職教師的后顧之憂。

［1］吳萬(wàn)敏，張輝．高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的技能訓(xùn)練模式研究［J］．高教探索，2009(5):89．

［2］吳偉斌．汽車類專業(yè)“校企互通、雙向流動(dòng)”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索與實(shí)踐［J］．職教論壇，2014(12):91．

［3］戴桂榮，張澤．高職院校共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的“喜”與“憂”［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(27):54．

［4］姜燕寧，等．城市公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式、運(yùn)行機(jī)制與保障機(jī)制研究［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012(6):49．

［5］惠世恩，等．中職學(xué)校師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系研究［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012(9):70．

［6］黃堯．職業(yè)教育學(xué)—原理與應(yīng)用［M］．北京:高等教育出版社，2009:494．

［責(zé)任編輯 金蓮順］

秦皇島市社科聯(lián)委托課題“職技高師實(shí)踐教學(xué)體系與模式研究”(項(xiàng)目編號(hào):2014WT008)

郝理想，男，河北科技師范學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與教學(xué)。

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