高職優(yōu)質(zhì)微課特征及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探究

盧敦陸

高職優(yōu)質(zhì)微課特征及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探究

盧敦陸

微課已經(jīng)成為高職新一輪教學(xué)改革的熱點(diǎn)，但什么是好的高職微課目前還缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、探討交流、專家點(diǎn)評(píng)及查閱文獻(xiàn)，綜合歸納高職優(yōu)質(zhì)微課應(yīng)具備的特征(總體特征、題材和內(nèi)容特征、結(jié)構(gòu)特征、呈現(xiàn)特征)，探究高職優(yōu)質(zhì)微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

高職教育;微課;優(yōu)質(zhì)微課特征;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在國(guó)內(nèi)，胡鐵生率先提出微課的概念。他認(rèn)為，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。［1］隨著微課程熱潮的涌現(xiàn)，微課程被應(yīng)用在教育的方方面面。由于微課很好地適應(yīng)了高職學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂、習(xí)慣形象思維、個(gè)性化、泛在化學(xué)習(xí)特點(diǎn)［2］，因此，在高職教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。［3］那么，什么是好的微課，高職教師應(yīng)該如何按什么標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制作出好的微課呢?筆者通過(guò)自己的實(shí)踐、與微課同行廣泛交流、聽(tīng)取專家點(diǎn)評(píng)、查閱有關(guān)文獻(xiàn)，歸納總結(jié)出優(yōu)質(zhì)微課應(yīng)具備的特征，并在此基礎(chǔ)上探究高職微課作品評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、高職優(yōu)質(zhì)微課應(yīng)具備的總體特征

(一)價(jià)值性

優(yōu)質(zhì)微課必須在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者傳授最有價(jià)值的東西，它區(qū)別于廣告和娛樂(lè)節(jié)目。由于微課時(shí)間短，因此必須是高度濃縮的精品。微課并不是“Show技術(shù)”和“Show美貌”的“花瓶”，微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)在于它能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，必須能促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的提升。

(二)淺出性

高職學(xué)生的特點(diǎn)是容易接受新事物，動(dòng)手能力強(qiáng)，但邏輯思維相對(duì)較弱，因此，必須采用直觀生動(dòng)的方式來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

(三)啟迪性

優(yōu)質(zhì)微課不僅是知識(shí)的傳輸，更重要的是要激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的求知和探究的熱情，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。而微課的深度也就體現(xiàn)在它能否引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行螺旋上升式的提問(wèn)和思考［4］，這對(duì)于目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

(四)分享性

微課內(nèi)容精悍、具體，數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，有利于教師的合作交流，更適合作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，并可以對(duì)課程內(nèi)容發(fā)表及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。教師也可以通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)者對(duì)自己課程的評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)方法的完善，達(dá)到更好的教學(xué)效果。高職教學(xué)內(nèi)容要與行業(yè)緊密對(duì)接，內(nèi)容更新很快，因此共享和更新就顯得尤為重要。

二、高職優(yōu)質(zhì)微課的題材和內(nèi)容

微課雖應(yīng)用廣泛，但不是所有內(nèi)容都適合微課，譬如學(xué)生能夠通過(guò)自己閱讀教材理解的內(nèi)容，不需要制作微課，有些理論公式的推導(dǎo)也不適宜采用微課，因此，微課題材和內(nèi)容的選取就非常重要。

一般來(lái)說(shuō)在微課題材和內(nèi)容選取時(shí)，要選取: (1)重點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)是一門(mén)課程的重要支撐，對(duì)學(xué)生掌握一門(mén)課程來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因此，盡量通過(guò)微課的形式來(lái)呈現(xiàn)，一個(gè)一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的微課單元，可以搭建一門(mén)微課程。從微課走向微課程是必然的趨勢(shì)。(2)難點(diǎn)內(nèi)容。是指通過(guò)普通教學(xué)方式，學(xué)生難以掌握和理解的內(nèi)容，如有些通信協(xié)議學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就有些困難;由于微課有比較直觀和生動(dòng)的呈現(xiàn)方式，能有效降低學(xué)習(xí)難度。(3)難以現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的內(nèi)容。有些內(nèi)容是很難直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，如電路中的電流流動(dòng)、電磁波的傳播等，這時(shí)，通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà)的方式可以幫助學(xué)生在頭腦里建立畫(huà)面，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但這里有個(gè)問(wèn)題必須注意，微課采用動(dòng)畫(huà)模擬可以增加直觀性，但一定不能出現(xiàn)科學(xué)性、知識(shí)性錯(cuò)誤。

三、高職優(yōu)質(zhì)微課的結(jié)構(gòu)

微課的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)完整，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)包括一些特定環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)“總—分—總”的關(guān)系。［5］

下面以微課競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品《WiFi保護(hù)》為例，加以說(shuō)明。(1)微課引入。微課引入的目的是激發(fā)探究沖動(dòng)和好奇心，或者提出解決問(wèn)題的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。如在安裝了WiFi以后，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)速度很不穩(wěn)定，比以前慢了，這是什么原因呢?經(jīng)過(guò)專業(yè)人士上門(mén)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是有人蹭WiFi。(2)學(xué)習(xí)目的及課程結(jié)構(gòu)。如WiFi保護(hù)是網(wǎng)絡(luò)安全的重要組成部分，通過(guò)本次課程的學(xué)習(xí)要提高WiFi的安全級(jí)別。(3)學(xué)習(xí)情境或場(chǎng)景，學(xué)習(xí)任務(wù)。如現(xiàn)在這里有臺(tái)無(wú)線路由器，要安裝在實(shí)訓(xùn)室里，如何設(shè)置保護(hù)呢?(4)呈現(xiàn)已有資訊。如WiFi的保護(hù)機(jī)制及目前常見(jiàn)的保護(hù)方法。(5)實(shí)施(實(shí)驗(yàn)或操作)。如實(shí)施第一種保護(hù)方法(密碼保護(hù))，看效果如何?(6)結(jié)果呈現(xiàn)，分析原因。如以上操作起到了一定的保護(hù)作用，但對(duì)于高手來(lái)說(shuō)還是可以突破，漏洞在哪里?還有什么方法可以改進(jìn)?(7)交互性。如此時(shí)會(huì)彈出一個(gè)界面，上面列舉了幾個(gè)改進(jìn)選項(xiàng)，要求學(xué)生對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行選取。這就是一種交互，促使學(xué)生積極思考。(8)知識(shí)技能總結(jié)拓展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容。如能不能對(duì)每個(gè)合法用戶的流量加以限制?這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生先思考，然后在下次學(xué)習(xí)，請(qǐng)對(duì)本次微課進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、高職優(yōu)質(zhì)微課的呈現(xiàn)形式

微課要引人入勝，必須小而精，除了內(nèi)容要素外，還要有好的呈現(xiàn)形式。有人說(shuō)，一個(gè)美輪美奐的微課作品就是一部微型大片。(1)視頻圖像及文字。①要有動(dòng)感，且聲音與內(nèi)容同步;要防止長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)靜止畫(huà)面。②視頻圖像要清晰、清爽。③要減少不必要的負(fù)面信息或無(wú)用信息，以免分散學(xué)生注意力。④微課應(yīng)以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為主，不宜長(zhǎng)時(shí)間呈現(xiàn)教師圖像。⑤色彩搭配要和諧，要有前景、背景之分，要有視覺(jué)美感。⑥必須適時(shí)變換焦距，縮放視覺(jué)范圍，保證學(xué)生能看清具體內(nèi)容。⑦對(duì)重點(diǎn)或容易出錯(cuò)的地方，應(yīng)突出顯示或增加標(biāo)注。⑧鼠標(biāo)移動(dòng)要熟練簡(jiǎn)潔，不能漂浮不定，以免增加學(xué)生視覺(jué)負(fù)擔(dān)或影響信心。⑨盡量不采用三分屏，要借鑒電視、電影等媒體的制作方法。(2)微課的文字。①盡量使用活動(dòng)圖像、圖形和表格，盡量減少文字?jǐn)?shù)量。②講究字體大小、顏色搭配，要容易辨認(rèn)。③文字盡量與聲音同步呈現(xiàn)。④適當(dāng)應(yīng)用字幕，一般只在關(guān)鍵步驟打出字幕，以免加重學(xué)習(xí)者的視覺(jué)負(fù)荷。(3)語(yǔ)音或配音。因?yàn)榻處焾D像不常出現(xiàn)，聲音的作用顯得更加重要。①配音要清晰，發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)。②音量大小適中并保持穩(wěn)定，不能忽大忽小。③語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，不能啰嗦重復(fù)。④語(yǔ)速可稍微快一點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)可適當(dāng)高一點(diǎn)，以更好地傳遞學(xué)習(xí)熱情。⑤語(yǔ)音要抑揚(yáng)頓挫，富有親和力和感染力。⑥語(yǔ)言生動(dòng)幽默，但要恰到好處。⑦要盡量降低背景噪聲。必要時(shí)，可請(qǐng)專業(yè)人士配音。

五、微課評(píng)價(jià)體系探析

對(duì)于微課作品的評(píng)價(jià)，盡管目前還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的原則，如優(yōu)秀的微課應(yīng)是“智慧”、“美貌”與“技術(shù)”的“兼容體”，要從內(nèi)容、藝術(shù)性、技術(shù)性多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)［6］;針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)研制分門(mén)別類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);加大用戶評(píng)價(jià)的權(quán)重［7］;充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，以便及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略［8］;用“互聯(lián)網(wǎng)思維”建設(shè)微課［9］，等等。但以上原則在實(shí)際運(yùn)用時(shí)可操作性略有不足，如微課技術(shù)性和藝術(shù)性交織在一起，很難完全分開(kāi)，不方便單獨(dú)評(píng)價(jià)。因此，筆者結(jié)合高職教育教學(xué)規(guī)律，試著提出具有可操作性的高職微課作品評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見(jiàn)表1)。

表1 高職微課作品評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

由表1可以看出，在一級(jí)指標(biāo)中，內(nèi)容及組織占60%，藝術(shù)性及技術(shù)性占40%，這主要是考慮到形式與內(nèi)容的互相關(guān)系，針對(duì)高職學(xué)生既要突出內(nèi)容，也要強(qiáng)調(diào)形式;一級(jí)指標(biāo)還包括否決性指標(biāo)，這是要絕對(duì)避免的。二級(jí)指標(biāo)共有17個(gè)，比較具體，有很好的可操作性，其中，內(nèi)容與組織方面有6個(gè)，藝術(shù)性及藝術(shù)性方面有8個(gè)，否決性指標(biāo)下面有3個(gè)。

本文歸納總結(jié)了高職優(yōu)質(zhì)微課的一般特征，并對(duì)高職微課作品的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了探究，對(duì)設(shè)計(jì)、制作、研討微課有一定的參考和借鑒意義。

［1］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］．電化教育研究，2011(10):63．

［2］張靈仙．翻轉(zhuǎn)教學(xué)，傳統(tǒng)模式被顛覆［N］．中國(guó)教育報(bào)(職教周刊)，2013－12－17(005)．

［3］楊明．高職教育微課開(kāi)發(fā)綜合討論［J］．職教論壇，2014(6):65．

［4］鄭小軍，張霞．微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(2):51．

［5］黎加厚．微課的含義與發(fā)展［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(4):11．

［6］唐澤．教師微課程作品評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究［D］．上海:上海師范大學(xué)，2013．

［7］桑新民．微課評(píng)價(jià)應(yīng)突出三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)［N］．中國(guó)教育報(bào)(暑期特刊)，2014－08－08(003)．

［8］王琦，余勝泉．從學(xué)習(xí)元看微課評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)［J］．中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013(10):23．

［9］于玲燕．基于學(xué)生視角的微課在高職院校的應(yīng)用效果研究［J］．高等職業(yè)教育，2014(2):66．

［責(zé)任編輯 金蓮順］

盧敦陸，男，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院通信技術(shù)教研室主任，主要研究方向?yàn)橥ㄐ偶夹g(shù)及課程建設(shè)。

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