發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響研究

謝文琴

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響研究

謝文琴

采用實(shí)驗(yàn)對(duì)照的方法，通過前后測問卷調(diào)查，探討以電子檔案袋為評(píng)價(jià)工具的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響。研究結(jié)果顯示:以電子檔案袋為主要評(píng)價(jià)工具、以學(xué)習(xí)策略為抓手的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平，且在各項(xiàng)策略維度上有顯著性的提升，從而在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

高職;應(yīng)用英語;發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià);電子檔案袋

一、文獻(xiàn)回顧

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過程。［1］國內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革的研究主要集中在2005年－2010年，研究內(nèi)容主要為多媒體教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論和實(shí)踐研究，如王燕萍探討了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［2］，謝春暉提出改革網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系［3］，楊善江探討了構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系［4］，呂軍錄也呼吁要改革大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量［5］，等等。

關(guān)于高職類學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究出現(xiàn)得稍較晚，從2007年以后，這方面的研究開始逐漸增加，研究主要集中在高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革和實(shí)施方向，例如:檀祝平、孫杏林探討了多媒體網(wǎng)絡(luò)化高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)策略［6］，唐桂芬、李桂蘭提出構(gòu)建與實(shí)施高職英語教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系［7］，祁姝一就高職高專公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化提出了合理化建議［8］，呂藝也呼吁要構(gòu)建多元化的高職院校英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)高職院校公共英語教學(xué)質(zhì)量的提升。［9］

針對(duì)高職英語專業(yè)評(píng)價(jià)體系研究的文章出現(xiàn)得更晚，數(shù)量亦更少，主要探索英語專業(yè)形成性評(píng)價(jià)、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究，等等，如黃綺探討了高職外貿(mào)函電專業(yè)基于模塊化教學(xué)的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。［10］同時(shí)，研究者在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中亦表現(xiàn)出不同程度的反思，如李麗芳對(duì)英語專業(yè)課程形成性評(píng)估實(shí)踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行了梳理和思考［11］，王英偉、程可也反思了形成性評(píng)價(jià)在高職專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題及解決途徑。［12］

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念是上世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來的一種教育評(píng)價(jià)，它兼有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三者的特征，特別關(guān)注評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能。它以某些學(xué)生的某些學(xué)業(yè)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，通過系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行判斷和反饋，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自從其問世，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)就得到教育界的認(rèn)可，代表了教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的方向，但目前國內(nèi)的相關(guān)研究和運(yùn)用主要集中在基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科，在高職英語教學(xué)方面也有少量研究，如曾衍文探索了高職英語教學(xué)中如何實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。［13］

綜合國內(nèi)的研究來看，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念能與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)相匹配，但針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和要求進(jìn)行的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究較少，而根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)而構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究則更少。有鑒于此，筆者采用實(shí)驗(yàn)對(duì)照的方法，通過前后測問卷調(diào)查，探討以電子檔案袋為評(píng)價(jià)工具的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響研究。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究主要探討以下兩個(gè)問題:(1)實(shí)驗(yàn)前高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)什么樣的特點(diǎn)?(2)以電子檔案袋為評(píng)價(jià)工具的發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略帶來了什么變化?實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、社交策略和情感策略六個(gè)維度分別有怎樣的變化?

(二)研究對(duì)象

本研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象為筆者所在學(xué)校英語專業(yè)2013級(jí)應(yīng)用英語專業(yè)兩個(gè)平行班的學(xué)生，研究對(duì)象選擇的原則為:通過學(xué)校教務(wù)處查看，兩個(gè)班級(jí)的四六級(jí)通過率比較接近;學(xué)生人數(shù)為1班40人，2班39人。其中1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用電子學(xué)習(xí)檔案為核心的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，對(duì)照班為傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式。實(shí)驗(yàn)為期1個(gè)學(xué)期，從2014年3月到2014年7月。

(三)研究工具

本研究使用的研究工具是“高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略調(diào)查”問卷，問卷借鑒Oxford(1990)的學(xué)習(xí)策略列表，充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征，綜合設(shè)制而成。問卷分為兩個(gè)部分:第一部分是個(gè)人信息和網(wǎng)絡(luò)接觸情況基本信息;第二部分采用五級(jí)里克特量表形式，調(diào)查學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況。調(diào)查的學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、情感策略和社交策略六部分，共42個(gè)題項(xiàng)。

(四)研究過程

在日常教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組采用以電子學(xué)習(xí)檔案為核心的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，在開學(xué)初的第一堂課，筆者向?qū)嶒?yàn)組介紹了利用電子學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本思路，并用一個(gè)示例詳細(xì)闡明了對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求。對(duì)照組仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。之后，用“高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略調(diào)查”問卷對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)一的前測。

在4個(gè)多月的實(shí)驗(yàn)過程中，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提出了每月一評(píng)的具體要求，每個(gè)學(xué)生首先基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)。同時(shí)，要求學(xué)生之間搭對(duì)進(jìn)行互評(píng)。在每月進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容進(jìn)行檢查，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的每個(gè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況以及反映出來的問題進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束前再用“高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略調(diào)查”問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)和對(duì)照班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一的后測。

(五)數(shù)據(jù)收集與分析

前測和后測的問卷數(shù)據(jù)先進(jìn)行編碼，輸入到電腦中，然后用社科統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS19進(jìn)行分析和處理。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

(一)調(diào)查問卷前測和后測結(jié)果

前測獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示，后測獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

(二)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從表1獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略方面無論是總體上還是在各個(gè)策略維度上均沒有顯著差異。

從總體策略和6個(gè)策略維度的均數(shù)來看，除了在補(bǔ)償策略上兩個(gè)班級(jí)的均數(shù)勉強(qiáng)達(dá)到了3.0以上，其他都在3以下，這說明高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略方面意識(shí)非常淡薄，基本沒有主動(dòng)運(yùn)用有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略來提升自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。這回答了本研究的第一個(gè)問題。

表2 后測獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

從表2可以看出，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略總體策略水平和所有的6個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)組的均值都比對(duì)照組更高，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果都在0.01水平上存在顯著差異，這說明，實(shí)施以電子檔案袋為評(píng)價(jià)工具的發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略帶來了顯著的提升，不但提高了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略總體水平，而且在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略補(bǔ)償策略、社交策略和情感策略6個(gè)方面均產(chǎn)生了顯著的積極變化。這就回答了本研究的第二個(gè)問題。

然而，結(jié)合表2中的均數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的總體策略均數(shù)也只有3.0488，這說明即使經(jīng)過了一學(xué)期的以電子檔案袋為評(píng)價(jià)工具的發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的策略水平并沒有提升到令人滿意的程度。這可以從以下3個(gè)方面進(jìn)行解釋:(1)高職學(xué)生原來的策略意識(shí)普遍淡薄，這可以從前測數(shù)據(jù)看出;(2)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)時(shí)間太短，要徹底改變高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略仍然不夠，需要繼續(xù)進(jìn)行;(3)從整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中也發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生整體上自我認(rèn)同感較低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，配合實(shí)驗(yàn)的積極性也不夠高，有些學(xué)生有敷衍了事的現(xiàn)象存在。從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交情感策略來看，情況也是如此。可見，如何更為有效地提高高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略意識(shí)和水平，更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)成效，仍然任重道遠(yuǎn)。

四、結(jié)論

本文回顧了以往網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)相關(guān)研究，進(jìn)行了一個(gè)基于筆者開展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，以電子檔案袋為主要評(píng)價(jià)工具、以學(xué)習(xí)策略為抓手的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平，在各項(xiàng)策略維度上也有顯著性的提升，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

然而，本實(shí)驗(yàn)也有一些不足之處，如實(shí)驗(yàn)班級(jí)只有一個(gè)，范圍不夠廣，實(shí)驗(yàn)時(shí)間太短，所取得的成效較為有限等。這些都要在今后的研究中進(jìn)一步改進(jìn)。

［1］陳志旗．多元評(píng)價(jià)視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)改革［J］．教學(xué)與管理，2011(36):26－28．

［2］王燕萍．多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究［J］．外語界，2006(S1):96－99．

［3］謝春暉．網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革研究［J］．首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006 (10):296－297．

［4］楊善江．關(guān)于構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探討［J］．吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2008(5):21－24．

［5］呂軍錄．改革大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(9): 125－126．

［6］檀祝平，孫杏林．多媒體網(wǎng)絡(luò)化高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)策略［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008 (3):225－226．

［7］唐桂芬，李桂蘭．高職英語教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］．科技信息，2011(22):443－445．

［8］祁姝一．高職高專公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3):90－92．

［9］呂藝．構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)高職院校英語教學(xué)質(zhì)量管理［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013(18):175．

［10］黃綺．基于模塊化教學(xué)的高職外貿(mào)函電多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究［J］．隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(4):101－103．

［11］李麗芳．英語專業(yè)課程形成性評(píng)估實(shí)踐中的困惑與思考［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(3):163－164．

［12］王英偉，程可．試述形成性評(píng)價(jià)在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用與思考［J］．前沿，2013(4):174－175．

［13］曾衍文．淺談高職英語教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的思路［J］．咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4):118－119．

［責(zé)任編輯 陳國平］

浙江省教育廳高等學(xué)校訪問學(xué)者專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職應(yīng)用英語專業(yè)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究”(項(xiàng)目編號(hào):FX2013263)

謝文琴，女，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、英語教學(xué)。

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1674－7747(2015)09－0077－04