非電專業(yè)電工電子技術(shù)課程分層次教學(xué)的實(shí)踐探索

孫莉莉

非電專業(yè)電工電子技術(shù)課程分層次教學(xué)的實(shí)踐探索

孫莉莉

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和生源結(jié)構(gòu)變化的影響，提出將分層次教學(xué)應(yīng)用于非電專業(yè)的電工電子技術(shù)課程。針對知識基礎(chǔ)不同的學(xué)生，采用分層次教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和崗位適應(yīng)能力。

高職;電工電子;分層次教學(xué)

電工電子技術(shù)是非電專業(yè)的高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著時(shí)代的發(fā)展和生源的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的求知欲和生源結(jié)構(gòu)變化的需求。［1］因此，對非電專業(yè)學(xué)生的電工電子技術(shù)課程采用分層次教學(xué)具有重要的意義。

一、電工電子技術(shù)課程進(jìn)行分層次教學(xué)的緊迫性

(一)學(xué)校的發(fā)展和生源結(jié)構(gòu)的變化是分層次教學(xué)的內(nèi)在要求

電工電子技術(shù)是非電專業(yè)高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著時(shí)代的發(fā)展和生源結(jié)構(gòu)的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的求知欲和生源多層次結(jié)構(gòu)的需求。［2］非電專業(yè)的高職學(xué)生生源發(fā)生變化，包括理科生和文科生。為解決課程內(nèi)容偏難、學(xué)生不愛思考、文科生存在聽不懂現(xiàn)象等難題，需要進(jìn)行分層次教學(xué)改革。

(二)學(xué)生不同就業(yè)崗位是分層次教學(xué)的外在要求

近年來，高職院校的學(xué)生就業(yè)崗位需求多樣化。［3］筆者所在學(xué)校非電專業(yè)包括物機(jī)、港口機(jī)械應(yīng)用技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等。以筆者所在學(xué)校物機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位分布為例進(jìn)行分析，工種包括大型機(jī)械司機(jī)、一線操作工、汽車裝配工、機(jī)械技術(shù)員、現(xiàn)場調(diào)度員等。從這些工種可以看出，物機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位可以分為3個層次:(1)實(shí)踐技能較強(qiáng)的生產(chǎn)一線工人;(2)實(shí)踐技能和專業(yè)理論知識都過硬的技術(shù)員;(3)除了具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能和專業(yè)理論知識還要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力的調(diào)度員。崗位的層次化要求教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)和潛能進(jìn)行分層次教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

二、非電專業(yè)電工電子技術(shù)分層次教學(xué)的實(shí)踐探索

(一)根據(jù)學(xué)生的生源不同進(jìn)行分層次教學(xué)

以某校12級物機(jī)專業(yè)為例，將本專業(yè)學(xué)生按照生源不同可以分為3個班。12物機(jī)1班為普高理科生源，12物機(jī)2班為普高文科生源，12物機(jī)3班大部分為對口高職生源，還有少部分為普高文理科生源。針對這3個班的生源進(jìn)行分析，學(xué)生生源包括普高學(xué)生和職校學(xué)生，還有文科和理科的差異，在授課時(shí)不能一概而論，而是需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)大綱，教授不同的教學(xué)內(nèi)容，讓每個層次的學(xué)生在動手能力和專業(yè)知識方面都能得到提高?？傮w而論，普高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，動手能力稍弱;職校學(xué)生的動手能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力稍弱;理科生的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)知識較扎實(shí);文科生的發(fā)散思維較好，數(shù)學(xué)、物理知識較為欠缺。針對學(xué)生的生源特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練普高學(xué)生的動手實(shí)踐，并進(jìn)一步提高學(xué)生的的可持續(xù)發(fā)展能力;充分調(diào)動職校學(xué)生的動手能力，通過解決在動手操作實(shí)踐過程中的故障問題，提高職校學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣;對文科學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，由于文科學(xué)生沒有學(xué)過二進(jìn)制，所以應(yīng)刪減邏輯電路部分知識，鼓勵學(xué)生分析任務(wù)，自行查找資料，激發(fā)文科生對理科知識的興趣。

(二)將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，進(jìn)行分層次教學(xué)

以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。教學(xué)內(nèi)容包括6個項(xiàng)目，項(xiàng)目1為電路常用元件的識別與檢測，其中主要任務(wù)包括電阻、電感、電容和電源等常用元件的識別與檢測;項(xiàng)目2為日光燈的安裝與檢測，其中主要任務(wù)包括用示波器觀測單相交流電的三要素、日光燈的安裝與故障檢測、日光燈功率的測量。日光燈的安裝與檢測與電工工藝課程銜接，旨在增強(qiáng)學(xué)生的動手能力;項(xiàng)目3為三相異步電動機(jī)基本電氣控制線路的連接與測試，其中主要任務(wù)包括三相交流電源的測量、三相負(fù)載的測量、三相異步電動機(jī)的拆裝和三相異步電動機(jī)長動控制線路的連接。項(xiàng)目3的內(nèi)容涵蓋了電機(jī)的相關(guān)知識，為后續(xù)“PLC的應(yīng)用與維護(hù)”、“變頻器的應(yīng)用與維護(hù)”等課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);項(xiàng)目4為5V直流穩(wěn)壓電源的連接與測試，其中主要任務(wù)包括各組成電路的連接與測試;項(xiàng)目5為晶體管放大器的連接與檢測，其中主要任務(wù)包括三極管的識別與檢測、基本放大電路的連接與測試;項(xiàng)目6為三人表決器的設(shè)計(jì)與制作，其中主要任務(wù)包括基本門電路的識別與測試和三人表決器的設(shè)計(jì)與制作。根據(jù)非電專業(yè)的專業(yè)課程體系不同，可以選擇不同的項(xiàng)目加強(qiáng)學(xué)習(xí)。如港機(jī)和物機(jī)專業(yè)，加強(qiáng)項(xiàng)目3內(nèi)容的學(xué)習(xí);汽車和模具專業(yè)加強(qiáng)項(xiàng)目5內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(三)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)

每個班學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，可以分為A、B、C3個層次組，A組包括知識基礎(chǔ)較好且動手能力強(qiáng)的學(xué)生，B組包括知識基礎(chǔ)較差、動手能力較強(qiáng)的職校學(xué)生，C組包括知識基礎(chǔ)較差、動手能力較弱的學(xué)生。每個層次組講授不同的教學(xué)項(xiàng)目、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)和考核方式(見表1)。

表1 分層次教學(xué)情況

續(xù)表1

B組 A層次組的前5個項(xiàng)目在A層次能力目標(biāo)中強(qiáng)化動手能力在A層次知識目標(biāo)中簡化理論推導(dǎo)計(jì)算在A層次素質(zhì)目標(biāo)中強(qiáng)化項(xiàng)目1、2、4、5的能力大型物流機(jī)械司機(jī)過程考核占 20%，動手操作占 40%，期末考核占40% C組 A層次組的前5個項(xiàng)目，刪減拓展任務(wù)和拓展理論知識在A層次能力目標(biāo)中強(qiáng)化動手能力在B層次知識目標(biāo)中刪減理論推導(dǎo)計(jì)算相關(guān)內(nèi)容在A層次素質(zhì)目標(biāo)中強(qiáng)化項(xiàng)目1、2、5的能力一線操作工、汽車裝配工過程考核占20%，動手操作占50%，期末考核占30%

非電專業(yè)學(xué)生分層次教學(xué)能夠解決A層次的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，使其學(xué)得充實(shí)，能發(fā)揮其潛力;能夠使B層次的學(xué)生理論和動手能力全方位提升，加強(qiáng)其動手能力的培養(yǎng)，激發(fā)其對理論學(xué)習(xí)的興趣;能夠解決C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、聽不懂等現(xiàn)象，增強(qiáng)其自信心，使其樂于學(xué)習(xí)。

［1］安東．職業(yè)院校分層次教學(xué)改革的探索［J］．宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(26):79－81．

［2］宮鵬．項(xiàng)目教學(xué)法在電工電子實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用［J］．電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012(34):165－167．

［3］鄒芳紅．?dāng)?shù)字電子技術(shù)課程實(shí)施分層次項(xiàng)目教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2013(11):63－65．

［責(zé)任編輯 陳國平］

青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號:GW2013B02)

孫莉莉，女，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榭刂评碚撆c技術(shù)。

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1674－7747(2015)09－0066－03