高中生物教學(xué)中如何實施差異教學(xué)

蘇琳

【摘 要】高中生物是高考重點學(xué)科，對學(xué)生知識掌握與理解的程度要求很高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要根據(jù)自身情況進(jìn)行知識的掌握和學(xué)習(xí)，教師則要在課堂上根據(jù)學(xué)生不同的理解能力與掌握進(jìn)度對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，這種方法，就叫做差異性教學(xué)法。本文主要通過差異教學(xué)的概念與意義入手進(jìn)行分析，總結(jié)當(dāng)前高中生物教學(xué)中差異教學(xué)的實施方法，現(xiàn)報告如下。

【關(guān)鍵詞】高中生物;差異教學(xué);實施辦法

促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，在于尊重并積極引導(dǎo)學(xué)生的差異。在新課改的教學(xué)中，高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”。這與差異教學(xué)異曲同工。都充分的發(fā)展學(xué)生的差異性，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、差異教學(xué)的內(nèi)涵與意義

1.1差異教學(xué)的內(nèi)涵

差異性教學(xué)的主要內(nèi)容，是針對學(xué)生的不同個性特點進(jìn)行發(fā)展，并在更為和諧的教學(xué)環(huán)境下，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，差異教學(xué)的主體為學(xué)生，主要的教學(xué)模式為師生合作、生生合作等。差異性教學(xué)在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，能夠給學(xué)生充分的發(fā)展空間，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展最大化，是當(dāng)前教學(xué)方法中較為多元化的管理教學(xué)方法。

1.2差異教學(xué)的意義

差異教學(xué)的主要意義，是在的當(dāng)前的新課程改革中，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，即重視學(xué)生的個性差異，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中，按照以人為本的現(xiàn)代化教學(xué)理念，不以成績的好壞評價學(xué)生。

差異教學(xué)是學(xué)生個人發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師通過成績對學(xué)生進(jìn)行評價，不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的學(xué)生無法在課堂上得到相同的發(fā)展空間，而差異性教學(xué)，則摒棄了以“成績論英雄”的教學(xué)評價方式，而是根據(jù)不同個性的學(xué)生，進(jìn)行不同的課程學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展空間，特別是在某一學(xué)科或領(lǐng)域充分發(fā)揮出其個性優(yōu)勢與興趣的學(xué)生，教師則通過引導(dǎo)和培養(yǎng)，使其能夠發(fā)揮其特長，在未來得到發(fā)展。

差異教學(xué)能夠為教師提供更多的教學(xué)素材，差異教學(xué)需要教師對學(xué)生進(jìn)行整體觀察，觀察不單單局限于課堂上，還應(yīng)在課下學(xué)習(xí)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、興趣愛好等進(jìn)行觀察與分析，通過上述觀察全面的了解和分析學(xué)生的個性，并通過上述素材，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的差異教學(xué)。

二、高中生物差異性教學(xué)的實施方法

高中生物差異性教學(xué)的主要方法，是將學(xué)生進(jìn)行層次化。學(xué)生層次化主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點等將學(xué)生分組，將小組教學(xué)作為輔助教學(xué)方法，使相同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生能夠在更廣闊的發(fā)展空間中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、個性特點分為三組，分別為甲組、乙組和丙組。甲組學(xué)生未學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力不高或?qū)W(xué)習(xí)要求不高的學(xué)生;乙組學(xué)生均為學(xué)習(xí)興趣濃厚但知識基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生;丙組學(xué)生均為學(xué)習(xí)興趣濃厚且知識能力強(qiáng)的學(xué)生。分組后進(jìn)行常規(guī)教學(xué)與分組教學(xué)，通過這種方式進(jìn)行一段時間的教學(xué)后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績以及個性特點進(jìn)行再分析，重新打亂分組，務(wù)必根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的分組進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的制定與實施。教學(xué)任務(wù)分為三級，分別為低級、中級以及高級。甲組學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)為低級目標(biāo)，乙組學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)為中級目標(biāo)，丙組學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)為高級目標(biāo)。學(xué)生在完成本組的基礎(chǔ)目標(biāo)后，根據(jù)自身的知識水平與興趣完成上一級目標(biāo)。教師則要在確保三組學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生完成上一級目標(biāo)。特別是甲組學(xué)生，為提升其學(xué)習(xí)能力，盡量的引導(dǎo)學(xué)生向中級目標(biāo)挑戰(zhàn)。

三、多元化評價學(xué)生

在高中生物差異性教學(xué)中，學(xué)生評價是實施差異性教學(xué)的基礎(chǔ)。對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，在差異性教學(xué)中，是學(xué)生分組的主要依據(jù)。多元化評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生的能力、成績、興趣、情感等多種內(nèi)容。而評價方式，則可以采取觀察、談話、匯報、檔案袋評價、同學(xué)互評、自評等形式。本文對檔案袋評價、自評和同學(xué)互評進(jìn)行分析。

3.1檔案袋評價

檔案袋評價的主要內(nèi)容，包涵了對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的記錄。教師可以通過記錄的方式，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價，檔案袋評價的記錄時間較長，所體現(xiàn)的內(nèi)容較多，主要包括學(xué)生的個人成績、課堂表現(xiàn)、考試成績、獎懲情況以及教師評語等。檔案袋評價能夠全面的觀察到學(xué)生的整體成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及團(tuán)隊合作能力等。

3.2學(xué)生自我評價

學(xué)生自我評價，是差異教學(xué)的核心，學(xué)生能夠通過一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自身學(xué)習(xí)情況以及個性發(fā)展進(jìn)行自我檢查與評價。學(xué)生通過自我評價，能夠在總結(jié)自身所取得的成就的同時，及時的反思與發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，使學(xué)生能夠擁有公正的、客觀的評價。通過努力，向好的方向發(fā)展。

3.3小組內(nèi)互相評價

同一個輔助學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣大致相同，因此在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的氛圍更為濃烈，通過小組內(nèi)互相評價，能夠使學(xué)生得到更為深入與客觀的評價，并對自身與同學(xué)的特點更為了解。

四、總結(jié)

教育的主體是學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者，在進(jìn)行傳道授業(yè)的同時，根據(jù)學(xué)生個體差異的不同，對學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身特長的同時，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，并進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生能夠在廣闊的發(fā)展空間中得到長足的發(fā)展。通過差異性教學(xué)，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以增加師生之間的交流與認(rèn)同，在進(jìn)行差別教學(xué)時，能夠在保證不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生取得知識與進(jìn)步的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，從根本上改善高中生物教學(xué)的效果。

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（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學(xué)）