高中生提出地理問題的方法

■文/張生明

高中生提出地理問題的方法

■文/張生明

摘要本文從地理問題的內(nèi)涵出發(fā)，結合地理學家最基本的思維邏輯、地理學科常見的思維方法和高中階段應樹立的基本地理觀點，詳細的討論了提出地理問題的思路和方法。

關鍵詞地理問題地理思維地理觀點方法

這里探討的地理問題不是指學生在地理學習中遇到的疑難或障礙，而是指學生像地理學家那樣，用地理“算子”（地理學思維的視角、規(guī)則和程序），對某一個客觀情形進行觀察、分析，進而創(chuàng)造性的提出地理問題。

一、地理“算子”與地理問題

本文認為地理“算子”主要包括地理學家最基本的思維邏輯、地理學科常見的思維方法和高中階段應樹立的基本地理觀點。

1、地理學家的基本思維邏輯

《地理教育國際憲章》指出，地理學家研究地球表面事物的六個方面：它在哪里？它是什么樣子？它為什么在那里？它是什么時候發(fā)生？它產(chǎn)生了什么作用？怎么樣使它有利于自然環(huán)境和人類？從這六大問題上看，地理學家的邏輯是：某地理事物或現(xiàn)象的位置及其分布、發(fā)生的過程、與其他事物或現(xiàn)象的聯(lián)系（包括因果關系）、對人類的影響及其如何更好的利于人類。基于此，袁孝亭教授據(jù)此將地理問題分為六大類：有關地理位置的問題；有關空間有序性的問題；有關自然地理與人文地理特征與區(qū)域差異的問題；有關地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過程的問題；有關地理因果聯(lián)系的問題；有關空間聯(lián)系的問題。

2、地理學科常見的思維方法

思維方法是個體處理外界信息時的心理活動策略。地理學科最常見的思維方法有：地理索因，如“它緣何如此？”；地理比較，如“它在A地和B地有何異同？”；地理推理，如“它應當如何”；地理想象，如“假如……它會如何？”等。這四種思維方法為我們提出地理問題提供了思路：一是用地理索因的方法探究地理事物、現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展等方面的原因；二是用地理比較的方法尋求各種地理差異，即使是極小空間內(nèi)更深層次的微小差異，當然也包括追尋差異背后統(tǒng)一的地理規(guī)律；三是用推理的方法斷言未知空間或?qū)頃r間的發(fā)生的事情；四是用地理想象為人類可持續(xù)發(fā)展提供可行的策略，指導人們在實踐中如何更好的行動。

3、地理學科的基本觀點

美國《國家地理標準》指出：地理觀點是解釋經(jīng)驗、事件、地方、人物、文化和自然環(huán)境意義的許多方式中的一種見解。它為人們提出、回答、識別和解決地理問題以及評價可能產(chǎn)生的后果，提供了一個參考框架。袁孝亭教授認為：高中地理教育階段學生應該建立的地理觀點有人地協(xié)調(diào)觀點、可持續(xù)發(fā)展觀點、空間觀點、因地制宜觀點。這些基本觀點及其蘊含的基本原則都能為我們提出地理問題提供若干視角，比如在可持續(xù)發(fā)展觀點和公平補償性原則的指導下就能提出“如何實現(xiàn)人地和諧相處？”、“人口應該如何健康發(fā)展？”、“破壞的自然環(huán)境如何得到補償”等方面的問題。

二、地理現(xiàn)象到地理問題

提出地理問題的實質(zhì)其實是用地理“算子”對地理現(xiàn)象中蘊含的“地理矛盾”進行整合的結果。

1、蘊含于地理現(xiàn)象中的“地理矛盾”

用地理“算子”去觀察地理現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象中包含很多實質(zhì)地理矛盾，它是地理事物本身的客觀差異、變化以及個體思維對它的真實反映。具體而言：一是空間或時間尺度上的地理差異，以氣候為例，不同區(qū)域的氣候會不同，同一區(qū)域的氣候也會隨時間而變化；二是地理演化過程中的矛盾，是指地理過程千變?nèi)f化，一個地理事物可能隨時打破它原有的發(fā)展規(guī)律，它以前如何發(fā)展并不代表將來也會完全如此的發(fā)展，人們不能根據(jù)已有的經(jīng)驗來準確判斷事物未來的狀態(tài)，正如人們不能精確預測天氣現(xiàn)象或地震的發(fā)生一樣；三是地理特征、地理觀點等方面體現(xiàn)出來的矛盾，是指一些看似矛盾的現(xiàn)象會在同一個地理事物身上表現(xiàn)出來，如地理要素的整體性和差異性會同時在降水這個地理要素身上體現(xiàn)出來。

2、例舉地理問題的生成

以上文列舉的三類地理實質(zhì)矛盾為例，運用地理索因、地理比較、地理推理、地理想象等思維方式來提出地理問題。

首先，關于地理差異，還以氣候差異為例，若發(fā)現(xiàn)了A地和B地存在氣候差異之后，運用索因方式，提出為什么A地的氣候不同于B地；運用比較的方式提出A地和B地的氣候差異具體體現(xiàn)在哪些方面；運用推理方式，提出A地和B地氣候差異是否存在于它和C地之間；運用想象的方法，提出假如A地變成了B地一樣的氣候，情況會如何。假使想進一步尋求地域氣候的差異性則會產(chǎn)生更多的問題。

其次，關于地理演化過程，運用索因方式，提出為什么A事物如此發(fā)展；運用比較的方式，提出A事物和B事物的發(fā)生、發(fā)展有何不同；運用推理方式，提出A事物將如何發(fā)展；運用想象的方法，提出A條件下B事物將如何發(fā)展。假使想進一步尋求地理事物的發(fā)展規(guī)律，則也會產(chǎn)生更多的地理問題。

最后，當矛盾的地理觀點在某個地理現(xiàn)象上體現(xiàn)的時候，運用索因方式，提出它為什么如此；運用比較的方式，提出同樣的狀況會不會出現(xiàn)在其它相似的地理事物身上；運用推理方式，提出該事物將來會怎樣；運用想象的方法，提出假若地理事物只在矛盾體一個方面的影響下會怎樣。

其實，矛盾體總在向平衡點發(fā)展，若追求這個平衡點，也可以產(chǎn)生一些地理問題。例如中國人口問題，一方面環(huán)境保護要求降低人口出生率以減輕對資源、環(huán)境帶來巨大壓力，另一方面人口老齡化給社會發(fā)展帶來的不利影響要求提高人口出生率，尋找人口發(fā)展的平衡點就可提出“人口出生率保持在什么水平可以在保護環(huán)境的同時解決人口老齡化問題？”。

另外，還有許多地理觀點或地理原則可供提出問題，它們遵循同樣的方法。比如把地理可持續(xù)發(fā)展的觀點當作問題的目標，聯(lián)系地理事物，使用特定的思維方法就可提出：如何使人口可持續(xù)發(fā)展，如何實現(xiàn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展等一系列問題。

參考文獻：

[1]袁孝亭，王向東．重視地理學科的核心能力與地理觀點培養(yǎng)[J]．課程·教材·教法，2003（10）．

[2]袁孝亭，王向東．新課程理念與初中地理課程改革[M]．長春：東北師范大學出版社，2002．

（作者單位：順德區(qū)均安中學）