伊利諾伊香檳大學(xué)數(shù)據(jù)管理教育現(xiàn)狀及啟示

黃如花 吉翠芳

（武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 湖北武漢 430072）

數(shù)據(jù)管理教育認證項目（Data Curation Education Program，DCEP）是美國排名第一的圖書情報學(xué)院——伊利諾伊香檳大學(xué)（University of Illinois at Urbana-Champaign，UIUC）圖書情報學(xué)院在數(shù)據(jù)管理教育方面的具體實踐。了解UIUC的DCEP具體現(xiàn)狀，對我國開展數(shù)據(jù)管理教育實踐必有一定的啟迪和幫助。筆者查閱大量有關(guān)DCEP的研究，及登錄該校DCEP官方網(wǎng)站，以了解其教學(xué)課程、教學(xué)途徑、教學(xué)方式、教學(xué)師資、教材等內(nèi)容，并據(jù)此分析后提出了我國數(shù)據(jù)管理教育發(fā)展中的幾點建議。

1 DCEP概述

DCEP是UIUC針對社會對具備專業(yè)文檔歸檔能力及元數(shù)據(jù)等專業(yè)數(shù)據(jù)管理知識人才需求激增的情況而開展的碩士學(xué)位項目。教育對象包括：以獲取該專業(yè)碩士學(xué)位為目的的學(xué)員；已經(jīng)取得其他碩士學(xué)位，想進一步獲取數(shù)據(jù)管理方面繼續(xù)教育的學(xué)員。

1.1 課程設(shè)置

參照DCEP課程內(nèi)容介紹及《關(guān)于圖書情報學(xué)教育改革的實踐與思考》一文中圖書情報領(lǐng)域課程的分類，DCEP課程可分為信息組織等八類（見表1）?？芍猆IUC建立了相對完善的數(shù)據(jù)管理教育課程體系。主要體現(xiàn)在：

1.1.1 涉及信息組織的理論、技術(shù)與服務(wù)等多個類別

向?qū)W員提供了包含所有圖書情報課程類別的課程。這一安排與UIUC注重學(xué)員數(shù)據(jù)管理知識的系統(tǒng)和融會貫通性不無關(guān)系。雖然“數(shù)據(jù)管理”課程本身屬于信息組織類課程，但學(xué)習(xí)與信息組織密切相關(guān)的技術(shù)類、服務(wù)類等課程，可使學(xué)員更好地了解信息組織內(nèi)容。如學(xué)員在通過學(xué)習(xí)信息服務(wù)類課程“信息的使用及用戶”后，了解了用戶信息需求、信息尋求模式、以用戶為中心的系統(tǒng)設(shè)計方法等知識，有助于學(xué)員理解數(shù)據(jù)管理原則等內(nèi)容。

1.1.2 必修與選修課程兼?zhèn)?/p>

課程內(nèi)容基本包含了數(shù)據(jù)管理工作所需的全部理論與實踐知識：設(shè)計和管理數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、創(chuàng)造和維護數(shù)據(jù)、收集、評估和運用數(shù)據(jù)及元數(shù)據(jù)標準。必修課中的“數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)”、“數(shù)字保護”2門課程為數(shù)據(jù)管理教育的核心必修課程。但這2門課程并不是同時納入DCEP課程體系的。前者2007年設(shè)立，課程內(nèi)容包括數(shù)據(jù)收集、評估、數(shù)據(jù)生命周期、工作流、元數(shù)據(jù)、法律和知識產(chǎn)權(quán)。后者是2011年該校在不斷調(diào)查社會對數(shù)據(jù)管理人才具體需求的基礎(chǔ)上增加的，課程新增加了數(shù)字保存的基本方法、數(shù)字材料的可訪問性、數(shù)據(jù)管理當(dāng)前研究的新興方法和工具、信息理論、復(fù)雜數(shù)字對象的保護標準和規(guī)范及其可持續(xù)性、真實性、完整性的風(fēng)險評估、質(zhì)量控制、管理和認證等內(nèi)容。選修課程中，學(xué)院規(guī)定學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的建議下選擇，且至少要選擇2門，最好選擇4門。

表1 伊利諾伊香檳大學(xué)數(shù)據(jù)管理認證教育課程

1.2 教學(xué)方式

（1）混合式教學(xué)方式。UIUC采用傳統(tǒng)面授和網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的教學(xué)途徑安排學(xué)員進行數(shù)據(jù)管理教育學(xué)習(xí)。每類課程中均有網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)員可以根據(jù)自己的實際情況，任意選擇學(xué)習(xí)方式，極大地增強了課程的可獲取性。但UIUC規(guī)定選擇網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生要具有一定的計算機知識，如“信息系統(tǒng)接口”課程的學(xué)員要有使用網(wǎng)絡(luò)及簡單設(shè)計Web頁面、使用計算應(yīng)用程序的經(jīng)驗，且要在上課之前準備好U盤和麥克風(fēng)。為保證學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的順利開展，該校還成立了專注于消除學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中技術(shù)障礙的教學(xué)技術(shù)和設(shè)計辦公室（The Instructional TechnologyandDesignOffice，ITD，見表2）。

（2）實習(xí)。DCEP安排學(xué)員參與大量實習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。事實上，該校與全國范圍內(nèi)的自然科學(xué)、社會科學(xué)和其他人文數(shù)據(jù)研究中心都建立了密切的實習(xí)合作關(guān)系，以培養(yǎng)能夠獨立管理各類形式數(shù)據(jù)的新型信息工作者。

表2 ITD提供的網(wǎng)絡(luò)課程支持［10］

實習(xí)過程中，學(xué)員主要通過參與數(shù)據(jù)管理的具體項目，如：將數(shù)據(jù)集存于存儲器、評估元數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)管理實踐工作、對數(shù)據(jù)和元數(shù)據(jù)進行組織來體驗真實數(shù)據(jù)管理工作經(jīng)歷中的實踐和挑戰(zhàn)。這種教學(xué)形式也廣受學(xué)員好評，他們普遍認為此種教學(xué)形式使其更加明確了職業(yè)目標，一個學(xué)員認為該實習(xí)增加了他找類似實習(xí)工作的幾率，另一名在知名企業(yè)工作的人則認為該公司之所以雇傭他，是看中了他在圖書情報研究生院的實習(xí)經(jīng)歷。

1.3 教學(xué)師資

UIUC的數(shù)據(jù)管理教師都是國家認可的、曾獲得多種獎勵的創(chuàng)新型教師和研究者，且都有自己的研究專長；每一個全職教師在過去的兩年內(nèi)至少承擔(dān)了一項得到國會圖書館、國家科學(xué)基金會和安德魯·梅隆基金會資助的研究項目。 如“ 信息組織和訪問”教師 Kathryn La Barre的研究涉及知識組織和訪問系統(tǒng)、任務(wù)分析、分面分析和分類分析等領(lǐng)域。其負責(zé)的研究項目“虛擬世界的保存II(Preserving Virtual Worlds II)”是美國國會圖書館資助的“國家數(shù)字信息基礎(chǔ)設(shè)施和保存”項目的子項目?！皵?shù)據(jù)管理基礎(chǔ)”教師研究專長為地球與環(huán)境科學(xué)數(shù)據(jù)管理?！皵?shù)字圖書館”教師則是美國國家超級計算應(yīng)用中心成員、也是音樂信息檢索第一人，研究專長為：多媒體音樂信息檢索、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、基于Web的技術(shù)等。

1.4 教材

DCEP課程中有必讀文獻要求的并不多，必修課、建議選修、其他選修課程中有必讀文獻要求的比例分別為20%、57%、21%。沒有規(guī)定必讀文獻的課程，教師會給學(xué)生部分網(wǎng)站資源，讓學(xué)生事先做好準備（見表3）。

可以看出，新穎、經(jīng)典是教師選定學(xué)生必讀文獻的原則，教材也都為最新版本，且都經(jīng)過較長時間的檢驗。此外，學(xué)員選擇上課的形式不同，教師對學(xué)生的課本要求也不同。如“信息處理的基礎(chǔ)”的課程教師規(guī)定選擇校內(nèi)上課的學(xué)員必讀文獻為2013版本的《Java概論》（Introduction to Java Programming），選擇網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生的必讀文獻則為《 Python 編程》（Python Programming in Context）。

表3 UIUC數(shù)據(jù)管理教育課程指定的必讀文獻［16］

1.5 學(xué)生與用人單位的滿意度

2013年UIUC面向2008級的DCEP畢業(yè)生開展了關(guān)于學(xué)員就業(yè)及課程滿意度的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括調(diào)查者屬性（地區(qū)、性別）、目前的工作狀態(tài)、學(xué)員認為哪些內(nèi)容對數(shù)據(jù)管理工作有較大幫助、對數(shù)據(jù)管理教育的總體感覺。調(diào)查顯示：DCEP畢業(yè)生主要在學(xué)術(shù)機構(gòu)、研究中心和數(shù)據(jù)中心、政府等非營利性機構(gòu)中任職（任職比例為60%、30%、10%）；90%的調(diào)查者對他們目前的數(shù)據(jù)管理工作滿意，認為數(shù)據(jù)管理教育提升了他們在數(shù)據(jù)管理工作中的領(lǐng)導(dǎo)和職業(yè)競爭力；調(diào)查者普遍認為課程內(nèi)容中最有用的部分是：數(shù)據(jù)管理發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢、元數(shù)據(jù)和建檔、計算機程序；最有用的課程為：“數(shù)字保存”、“元數(shù)據(jù)理論與實踐”、“信息建?！?、“系統(tǒng)分析管理”；學(xué)習(xí)到的有用技巧有 Python、XSLT、 XML、Cocoon、RDF 、SQL；用人單位也普遍反映該校畢業(yè)生數(shù)據(jù)管理專業(yè)知識扎實，很快就能在工作中獨當(dāng)一面。

2 DCEP對我國數(shù)據(jù)管理教育實踐的啟示

UIUC的DCEP教育已經(jīng)逐漸形成了選修與必修相結(jié)合的課程體系，優(yōu)秀的數(shù)據(jù)管理教師通過采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)形式，并輔以新穎，實用的經(jīng)典教材，安排學(xué)員根據(jù)自己的需求選擇合適的上課形式，使學(xué)員達到最佳學(xué)習(xí)效果，學(xué)員本人和用人單位對其評價都比較好。UIUC的DCEP教育之所以呈現(xiàn)一個良好的發(fā)展態(tài)勢，筆者以為與下列因素密不可分，這些因素值得我國開展數(shù)據(jù)管理教育的實踐借鑒。

2.1 積極開展數(shù)據(jù)管理教育及其相關(guān)理論研究

在任何國家，數(shù)據(jù)管理教育初始時都是一個新穎的領(lǐng)域，其具體實施中涉及的教育內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)形式、學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果等都是未知的因素。因此，組織專門的研究人員對其開展相關(guān)探究性及可行性研究，在推動數(shù)據(jù)管理教育實踐方面有重要指導(dǎo)意義。UIUC就設(shè)立了專門的研究中心——科學(xué)和學(xué)術(shù)信息研究中心（Center for Informatics Research in Science and Scholarship，CIRSS），以致力于數(shù)據(jù)管理教育的相關(guān)教學(xué)及其它拓展性研究，如人文主義數(shù)據(jù)管理研究、研究中心數(shù)據(jù)管理教育研究等。2006年，該中心在IMLS資助下開展了“探究在圖書情報學(xué)院開展數(shù)據(jù)管理課程”研究，2008年開展了“將數(shù)據(jù)管理課程擴充至人文科學(xué)領(lǐng)域”的教育研究。2010年，在獲得IMLS 988543美元的資助后，CIRSS和田納西大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院、美國國家大氣研究中心合作開展了“通過讓博士生和碩士生參加數(shù)據(jù)管理實習(xí)的方式學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理知識”研究。這些研究推動了數(shù)據(jù)管理教育實踐的大發(fā)展：UIUC數(shù)據(jù)管理教育對象由自然科學(xué)領(lǐng)域數(shù)據(jù)管理工作者擴展至人文科學(xué)領(lǐng)域；理論聯(lián)系實踐，讓學(xué)生參與課外實習(xí)的數(shù)據(jù)管理教學(xué)方式也逐漸成型。

我國在組織專家進行理論研究時，不僅要注重與多種機構(gòu)合作開展，且要注意開展針對我國實際情況的數(shù)據(jù)管理教育內(nèi)容、教學(xué)手段、教育目標等相關(guān)性研究。這是由我國與國外數(shù)據(jù)管理教育開展基礎(chǔ)的差異性決定的。

在開展數(shù)據(jù)管理教育目標研究時，要考慮我國不同單位如高校圖書館、公共圖書館、專業(yè)圖書館、檔案館、數(shù)據(jù)公司等對數(shù)據(jù)管理人才的要求與國外不同，需詳細考察我國不同性質(zhì)單位的具體需求，以制定出針對性更強的教學(xué)目標。開展教學(xué)方式研究時，也要注意到讓學(xué)生直接參與具體單位的數(shù)據(jù)管理相關(guān)工作的教學(xué)方式不太可行，原因在于：我國對相關(guān)職位的描述還比較模糊，實習(xí)單位本身對其崗位需求還在探索中，并不能給實習(xí)的學(xué)員具體指導(dǎo)。開展教學(xué)內(nèi)容研究時，我們可以借鑒UIUC的DCEP教育內(nèi)容確定的方式——調(diào)查數(shù)據(jù)管理工作職位要求，初步確立其教育內(nèi)容；而后不斷采訪已經(jīng)畢業(yè)的數(shù)據(jù)管理教育畢業(yè)生對教學(xué)內(nèi)容的建議，完善已確立的教育內(nèi)容。

2.2 建立專門團隊進行管理

數(shù)據(jù)管理教育發(fā)展涉及培養(yǎng)目標的確定、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、教育團隊組建等一系列問題。要想使其發(fā)展中的問題得到及時解決，專門的管理團隊對其進行統(tǒng)籌規(guī)劃勢在必行。UIUC在DCEP實施最初，就建立了專門的團隊負責(zé)其整體運行（專門管理團隊成員的基本情況見表4）。

表4 UIUC的數(shù)據(jù)管理教育項目管理人員詳情［1］

可知，UIUC的DCEP管理團隊成員數(shù)量不多，但管理體系比較健全，既有整體負責(zé)人員，又有專門負責(zé)學(xué)科學(xué)術(shù)方面發(fā)展、負責(zé)專業(yè)教育與外界聯(lián)絡(luò)的人員。管理隊伍無冗雜，且每個負責(zé)人負責(zé)的教育實施部分與自己的專長和經(jīng)歷有密切關(guān)系，如，Carole L.Palmer本身就開展過數(shù)據(jù)管理跨學(xué)科的相關(guān)研究,如黃石國家公園數(shù)據(jù)管理（Site-Based Data Curation at Yellowstone National Park,SBDC）,研究中心的數(shù)據(jù)管理教育（Data Curation Education in Research Centers Program,DCERC),數(shù)據(jù)保存（Data Conservancy），并具有擔(dān)任這些項目負責(zé)人的經(jīng)歷，擁有多方面的項目領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗，也是確保他能勝任職責(zé)之內(nèi)事務(wù)的必要條件。

我國在組建數(shù)據(jù)管理教育管理系統(tǒng)時，也要考慮其完備性。既要有負責(zé)教育整體規(guī)劃的人，也要有專門負責(zé)教育研究、教育設(shè)施、教育師資、教育資金支持、學(xué)生就業(yè)等方面的成員；要考慮任用有豐富項目管理經(jīng)驗，且研究領(lǐng)域或參與項目與數(shù)據(jù)管理有密切關(guān)系的人作為管理隊伍成員。分配任務(wù)時，也要清晰明確，如負責(zé)學(xué)生就業(yè)人員的職責(zé)可以包括完善網(wǎng)站就業(yè)信息、聯(lián)系校友，安排其為在讀學(xué)員分享職業(yè)經(jīng)驗等。UIUC的DCEP就業(yè)負責(zé)人要在學(xué)院網(wǎng)站上設(shè)置“工作資源”網(wǎng)頁，列舉本專業(yè)學(xué)員在高校圖書館、專門圖書館、政府機構(gòu)等具體單位的對應(yīng)工作崗位，并將網(wǎng)頁鏈接至信息科學(xué)技術(shù)協(xié)會(Association for Information Science and Technology，ASIS&T) 的就業(yè)信息網(wǎng)頁，定期邀請畢業(yè)生做“工作地點和職責(zé)、最喜歡數(shù)據(jù)管理工作中的哪部分、給學(xué)生的建議”的職業(yè)分享，使在讀學(xué)員更清晰的了解數(shù)據(jù)管理具體工作，給學(xué)員數(shù)據(jù)管理學(xué)習(xí)帶來啟發(fā)。

2.3 注重會議在推動數(shù)據(jù)管理教育發(fā)展中的作用

數(shù)據(jù)管理教育項目是一個新興領(lǐng)域，要想促使其快速發(fā)展，必須吸收多方面的成功經(jīng)驗，會議就是在最短的時間內(nèi)獲取專家及數(shù)據(jù)管理教育行業(yè)領(lǐng)袖發(fā)展建議的重要方式。UIUC不僅主動舉辦數(shù)據(jù)管理會議，邀請其他學(xué)者參加；該校的教職工也積極參加國際數(shù)據(jù)管理教育會議，共同分享教育實踐提議，并探討如何改善教育。具體而言，自從2006年開始，該校就委派一些數(shù)據(jù)管理教育教師參加由英國數(shù)據(jù)監(jiān)管中心主辦的數(shù)據(jù)管理會議，該校的研究生院也是美國唯一一個參與該次會議的圖書情報學(xué)院。此次會議不僅使該校獲取了完善本校DCEP的思路，也使其教育案例廣受關(guān)注，獲取了更多的合作伙伴。建議我國重視舉辦或者參加類似會議，在會議中，接受更多思想火花的碰撞，加速本校數(shù)據(jù)管理教育的發(fā)展。

3 結(jié)語

了解UIUC的數(shù)據(jù)管理教育發(fā)展，可為我國開展此類教育提供有益的參考，但也應(yīng)注意到，由于具體的教育程度不同,單位需求不同等因素，我國不能照搬UIUC的教育內(nèi)容、教學(xué)方式等，但是其在教育培養(yǎng)目標的制定、教學(xué)途徑的使用、完善教學(xué)的方式等方面的做法同樣適合我國借鑒。我國在開展數(shù)據(jù)管理教育實踐時，應(yīng)在積極開展相關(guān)理論研究、組建專門管理組織、組織會議等方面努力,逐步探索出適合我國發(fā)展的數(shù)據(jù)管理教育道路。

［1］ Data Curation Education Program (DCEP) ［EB/OL］.［2014-05-18］.http://www.lis.illinois.edu/research/project s/data-curation-education-program.

［2］ Degree Specializations.Specialization in Data Curation［EB/OL］.［2014-05-18］.http://www.lis.illinois.edu/academics/degrees/specializations/data_curation.

［3］ 詹德優(yōu).關(guān)于圖書情報學(xué)教育改革的實踐與思考［J］.中國圖書館學(xué)報，1998,24(5);14-18.

［4］ Course List.Specialization in Data Curation ［EB/OL］.［2014-06-13］.http://www.lis.illinois.edu/academics/degrees/specializations/data_curation.

［5］ Use and Users of Information.Course Information ［EB/OL］.［2014-06-17］.http://www.lis.illinois.edu/academics/courses/catalog#500level.

［6］ Foundations of Data Curation.Course Information ［EB/OL］.［2014-06-08］.http://www.lis.illinois.edu/academics/courses/catalog#500level.

［7］ Digital Preservation.Course Information［EB/OL］.［2014-06-11］.http://www.lis.illinois.edu/academics/courses/catalog#500level.

［8］ Degree Specializations.Specialization in Data Curation［EB/OL］.［2014-05-18］.http://www.lis.illinois.edu/academics/degrees/specializations/data_curation.

［9］ Interfaces to Information Systems.Course Information［EB/OL］.［2014-06-11］.http://www.lis.illinois.edu/academics/courses/catalog#500level.

［10］ Instructional Technology&Design.Academics［EB/OL］.［2014-06-19］.http://www.lis.illinois.edu/academics/itd.

［11］ Data Curation Education in Research Centers Program（DCERC）［EB/OL］.［2014-06-19］http://cirssweb.lis.illi nois.edu/Project/project-details.php?id=5.

［12］ Core Faculty.People［EB/OL］.［2014-05-30］.http://www.lis.illinois.edu/people/faculty.

［13］ Kathryn La Barre.Faculty［EB/OL］.［2014-05-31］.http://www.lis.illinois.edu/peo ple/faculty/klabarre.

［14］ GSLIS Corporate Roundtable.Events ［EB/OL］.［2014-06-05］.http://www.lis.illinois.edu/events/2014/02/28/gsl is-corporate-roundtable.

［15］ J.Stephen Downie.Faculty［EB/OL］.［2014-06-04］.http://www.lis.illinois.edu/people/faculty/jdownie.

［16］ Fall 2014 Textbook List.Textbook Requirements［EB/OL］.［2014-06-12］.http://webdocs.lis.illinois.edu/textbooks/fall_textbook_list.pdf.

［17］ Textbook Requirements.Fall 2014 Textbook/Course MaterialsList（required andrecommended）［EB/OL］.［2014-06-12］.http://webdocs.lis.illinois.edu/textbooks/fa14_t extbook_list.pdf.

［18］ Thompson C A,Senseney M,Baker K S,et al.Specialization in data cura tion:Preliminary results from an alumni survey,2008～2012［J］.Proceedings of the American Society for Information Science and Tech，2013,50(1):1-4.

［19］ Centers.Center for Informatics Research in Science and Scholarship［EB/OL］.［2014-06-12］.http://www.lis.illinois.edu/research/centers.

［20］ DCEP-H.Completed Projects［EB/OL］.［2014-05-28］.http://www.lis.illinois.edu/research/projects-completed.

［21］ DCERC.Current Projects［EB/OL］.［2014-05-18］.http://www.lis.illinois.edu/research/projects.

［22］ Carole L.Palmer.People［EB/OL］.［2014-05-18］.http://cirssweb.lis.illinois.edu/person.php?id=1.

［23］ Allen Renear.People［EB/OL］.［2014-05-18］.http://cir ssweb.lis.illinois.edu/person.php?id=10.

［24］ Virgil E.Varvel Jr..People［EB/OL］.［2014-05-18］.http://cirssweb.lis.illinois.edu/person.php?id=2.

［25］ SampleQuestionsInformationalInterviews［EB/OL］.［2014-05-19］.http://www.lis.illinois.edu/careers/informationalinterviews.

［26］ News.Data Curation Education Program(DCEP)［EB/OL］.［2014-05-19］.http://cirssweb.lis.illinois.edu/Project/all-related-news.php?id=19.