關(guān)于詩詞補(bǔ)充教學(xué)的兩點(diǎn)建議

王叢慧

摘要：在人教版2004年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書推出后，我們發(fā)現(xiàn)全套教科書從數(shù)量上增加了詩詞的篇目，自此可以體現(xiàn)出詩詞的重要性。而學(xué)生閱讀課外詩詞的內(nèi)容由教師進(jìn)行選取和利用，如何選擇課外詩詞來輔助對課內(nèi)詩詞的教學(xué)，又如何利用外國詩篇來輔助教學(xué)，提高能力，則是教師教學(xué)的又一個(gè)需要注意的地方。

關(guān)鍵詞：詩詞教學(xué);課外詩詞;國外詩歌

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）11008902

詩詞的教學(xué)需要教師通過教材中已經(jīng)給定的篇目來訓(xùn)練學(xué)生對詩歌的理解能力和鑒賞能力，但是教材中的詩詞是有限的，教師的任務(wù)就是通過課本上的“一”來訓(xùn)練學(xué)生如何反“三”，這個(gè)“三”教師可以通過添加課外詩篇來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，我們往往深刻地感受到，由于學(xué)生自身的情況不同，每一個(gè)個(gè)體都有自己的特殊性，對詩篇的理解不同，對詩篇的分析方式不同，對詩篇所體現(xiàn)的知識的吸收情況也不同，所以在對課外詩篇的選擇上，教師就面臨著困難。這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，在選取課外詩詞方面眾口難調(diào)。只有選擇的課外詩篇科學(xué)，才能夠給學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)方面有更好的指導(dǎo)，否則就是干擾。

一、教科書推薦的課外詩篇

在教科書的詩篇后，其實(shí)編寫者為了讓學(xué)習(xí)者能夠更好地理解所選詩詞，達(dá)到一定的教學(xué)目的，都會(huì)在課內(nèi)研討與練習(xí)中補(bǔ)充枚舉一些課外詩詞，而這些課外詩詞正是很好的選擇，是一種教學(xué)上的提示。在這方面，教師不應(yīng)該為了趕進(jìn)度而忽視這些補(bǔ)充。這些都是能夠使學(xué)生詩詞鑒賞能力提升的課外重要法寶[1]。

以2004年人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第一冊為例。在課內(nèi)研習(xí)與探討這一板塊中，教科書所補(bǔ)充的課外詩詞與原詩有一些相同點(diǎn)，例如作者相同，從《沁園春·長沙》這一篇目來看，這首詞通過寫湘江秋景和毛主席在對其青年時(shí)期革命斗爭的回憶這些內(nèi)容，來表達(dá)青年時(shí)期的毛主席對我們國家未來的擔(dān)心與憂慮和領(lǐng)袖式的以天下為己任的氣魄與抱負(fù)，以及毛主席對反中國共產(chǎn)黨統(tǒng)治的異黨的憤怒，和毛主席必當(dāng)帶領(lǐng)中國共產(chǎn)黨來改變中國，使中華民族富強(qiáng)的壯志豪情。而編者在其所甄選的三首詩詞，以時(shí)間順序排列，依次是《采桑子·重陽》《七律·長征》和《浪淘沙·北戴河》[2]?！恫缮Ｗ印ぶ仃枴吠瓿捎?929年的重陽節(jié)，這首詞是以蔣介石派兵圍剿紅軍主力為背景，但是在紅四方面軍和當(dāng)?shù)刂腔凵屏嫉挠螕絷?duì)默契地配合下，英勇地?fù)敉肆藬橙耍黄屏藝?。這首詞不僅僅描寫了戰(zhàn)地及重陽節(jié)的風(fēng)光大好，更展現(xiàn)了毛主席在這場戰(zhàn)役之后凱旋的愉悅，和毛主席對革命前途抱有樂觀的信念之情。《七律·長征》則寫于1935年10月，毛主席在萬里長征即將結(jié)束的時(shí)候，觸景生情有感而發(fā)?；仡櫲f里長征這一路來，中國共產(chǎn)黨英勇地克服了種種困難，不懼艱難險(xiǎn)阻，最終取得了勝利。從這首詩的全詩來看，毛主席把那些看似充滿了重重挑戰(zhàn)，困難至極的五嶺、烏江、赤水、烏蒙山、金沙江、瀘定橋、雪山、草地等只是輕微地一筆略過，但更能充分地肯定在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，紅軍完成了萬里長征的偉大舉措，也更展現(xiàn)了萬里長征取得勝利之后，大家滿懷喜悅，毛主席更加喜笑顏開的戰(zhàn)斗豪情。《浪淘沙·北戴河》是毛主席在1954年完成的。在偉大的新中國成立之后，毛主席去北戴河開會(huì)時(shí)，激情豪邁有感而發(fā)所創(chuàng)作的一首詞。在這首詩中毛主席認(rèn)為，艱難的的一切都已經(jīng)成為了過去，而新中國的建設(shè)才是現(xiàn)在最主要的任務(wù)，表達(dá)了毛主席的胸懷大志和領(lǐng)袖式的雄偉氣魄。這三首詩詞都是毛主席的作品，但是通過反映不同時(shí)期的心境，描寫了毛主席積極向上、不怕困難險(xiǎn)阻、英勇奮戰(zhàn)，對中國的未來有偉大的抱負(fù)和其以天下為己任的壯志雄心。通過這三首課外詩詞的補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生更好地理解、分析、掌握好《沁園春·長沙》，而且能夠更加全面更加深入地認(rèn)識并了解這一代偉人、時(shí)代的楷模、我們偉大領(lǐng)袖毛澤東主席[3]。

二、國外詩歌也不應(yīng)忽視

從人教版2004年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文來看，在必修課中，整套教材雖然對詩詞這一部分做了很大的調(diào)整，對詩詞的數(shù)量和質(zhì)量都有所提升，然而，卻將外國詩歌全部都刪掉了。其實(shí)，外國的詩歌是幫助學(xué)生和老師更直接地了解外國文學(xué)精華的一種載體，而且，在日常的教學(xué)中，教師可以通過中外相似詩篇的對比，在更深刻地了解和掌握了本國詩篇的同時(shí)，也能夠體會(huì)到外國詩篇的美，更加體會(huì)詩歌的美。通過對外國詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，提高詩詞鑒賞方面的能力，而且，適當(dāng)?shù)貙χ型庠姼柽M(jìn)行對比，可以取其精華，去其糟粕，開拓我們的眼界。而如何巧妙地將外國詩歌加入到詩詞教學(xué)中，使其不是累贅，真正地有益于對教綱內(nèi)規(guī)定的詩篇有所幫助，是對教師的又一挑戰(zhàn)。由于對外國詩歌的學(xué)習(xí)不是教科書中指定的任務(wù)，那么，我們可以將它放在選修課的部分，適當(dāng)?shù)刂v一兩次外國詩歌鑒賞課程，在這樣的課程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，來正確直面地評估，科學(xué)地制定代表性強(qiáng)，特點(diǎn)性強(qiáng)，符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的外國詩歌篇章，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，自主地去品讀，而且可以在詩歌賞析的課程中，有見解地發(fā)表自己的看法，并且與其他同學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)?？梢砸苑纸M的形式，也可以自由地暢談。需要注意的是，怎樣才能將中外詩歌聯(lián)系起來，找到這樣的一個(gè)契合點(diǎn)，才是關(guān)鍵的突破口。最最常用的，最最簡單的，是從意象來入手。針對同一個(gè)意象，選取不同的中外詩篇，進(jìn)行比較，鑒賞品評，取其所長。比如在人教版的高中選修課教材的第一單元中，可以見到法國象征派的詩人魏爾倫的《秋歌》，在人教版的高中語文的必修三中，可以見到杜甫的《秋興八首》（其一）。我們就可以將這兩首詩歌建立聯(lián)系。這兩首詩歌都是寫秋景的，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來探究這兩首關(guān)于秋景的詩歌，在情感基調(diào)上，在描寫的色彩上，在寫作的手法上，它們的差異是怎樣的[4]。

又比如中外對于“月”這一意象的處理和表達(dá)出來的意味是不同的。在我國古代詩歌中，用“月”這一意象，往往表達(dá)哀思、懷古、傷秋、念鄉(xiāng)、落魄這幾種類似情感，這種詩歌數(shù)量很多;但是在外國的詩歌作品里，“月”這一意象被寄托的意味并沒有這樣多彩，甚至并沒有這樣多的關(guān)于詠月的作品。和我國古代詩人對于“月”這一意象上所寄之情思并不相似，外國的詩人則是更多地將“月”這一意象用來展現(xiàn)男女之間那種美好的愛戀的一種情思，以此為背景，再多多地渲染，細(xì)膩地描繪，通過“月”這一意象的美，以及它的朦朧，來表達(dá)愛情的美好，愛情的純潔，愛情的捉摸不透。我國從古至今都是以“物我合一”的觀點(diǎn)來完成文學(xué)作品，但是在外國卻是不同的。他們的觀點(diǎn)是“物我對立的”“事各其性”。體現(xiàn)在對于意象的描寫手法中，表現(xiàn)出不一樣的格調(diào)。我國是寓情于景的，尋求以物抒情，來表達(dá)一種又含蓄但是又很志向高遠(yuǎn)的情境，以此來爭取到審美效果。在這里，用“詠月”題材的詩歌來舉例，我國的詩人更偏向于在表達(dá)自然景物的同時(shí)，加入人的思想，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，將人這一本體的情感附加到“月”的意象上，所以，我國古代詩人就流傳下來了不少關(guān)于意境上朦朧皎潔、風(fēng)格上溫文爾雅的“詠月”的佳作。外國的詩人在詠與自然相關(guān)的意象之時(shí)，卻更多地將客觀事物的表達(dá)作為重點(diǎn)，如果以哲學(xué)的觀點(diǎn)來看，我想這是一種形而上學(xué)的臨摹方式。其次，我國千年以來優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化告訴我們，應(yīng)該更加關(guān)注感性世界，因而詩歌里感傷的色彩就十分明顯，就連以愛情為題材的詩歌，也是歡快明朗的色彩少，哀怨憂愁凄清惆悵的色彩比較多。在處理男女相戀這一題材之時(shí)，更多地用楊柳、秋月、庭院等來處理，在總體上，表現(xiàn)出一種陰柔的基調(diào)，所以關(guān)于“詠月”的詩歌也更多地有一種婉約的美。但是在外國詩歌中，往往是以倡導(dǎo)贊美愛情為尚，用鮮花、艷陽、春光等積極陽光的意象來表達(dá)愛人或是愛情，用并不細(xì)膩的自然的意象，比如沙灘、郊野等來體現(xiàn)描繪愛情的基調(diào)，這樣的處理往往表達(dá)的是剛烈的美，更加明朗輕快。所以，在這樣的比較之后，學(xué)生會(huì)明白，代表柔美的“月”在外國的詩歌里，成為詠嘆的對象就沒有它在我國詩歌中的高，“月”的核心含義也沒有我國的飽滿。通過對于中外不同的對于“月”的處理，能夠幫助學(xué)生更加深入地對中外不同的審美方式、文化差異的理解，特別是中外詩人在彼此面對人與自然關(guān)系之時(shí)的不同。通過這樣的對比，“月”這一意象在中外詩歌中的不同更加明了了，還可以令學(xué)生有更多的靈感，就是在人和自然之間，是有著一定的聯(lián)系的，人能夠在自然之中加入本身的氣節(jié)和情感，在對于事物的描寫上寄托自己的情思。中外的詩人由于大背景不同、生長環(huán)境不同，因而“三觀”就會(huì)不同，表達(dá)出的是不同民族的文化。文化背景的不同，表現(xiàn)的手法也必定不同。通過交叉的學(xué)習(xí)、比較，多元化地來學(xué)習(xí)詩詞，能夠提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，也更加提高濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]余虹.文學(xué)作品解讀與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]鄧程.論新詩的出路[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2004.

[3]李達(dá)五.中國古代詩歌藝術(shù)精神[M].重慶：重慶出版社，2004.

[4]袁行霈.中國詩歌藝術(shù)研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，1996.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11