論環(huán)境因素對小學高年級學生心理健康的負面影響

周永寧

【摘 要】小學高年級其群體是社會人群中較活躍較敏感的層面，他們的發(fā)展與社會的變遷、進步和發(fā)展息息相關。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會環(huán)境的重大變遷，小學高年級的成長與心理健康受到很大的影響。針對這樣的現(xiàn)狀，結合中國現(xiàn)存的社會特點及相關理論，合理、客觀、科學地剖析，從環(huán)境因素看對小學高年級學生心理健康的影響，并提出了合理化建議。

【關鍵詞】環(huán)境;小學高年級學生;心理健康

一、導言

小學高年級學生是兒童向成熟期的過度，這一時期心理、身體都處在發(fā)育過程中，心理常常比較脆弱，情感波動比較大，理智控制比較差，極易受到外界環(huán)境因素的影響，使身心發(fā)展失去平衡，感受著許多心理沖突和壓力，處于各種心理矛盾包圍中。如果這些矛盾不能順利解決，就可能影響小學高年級學生的心理健康，使其在情緒、情感、性格特征及日常行為等方面出現(xiàn)問題，甚至出現(xiàn)較嚴重的心理及行為偏差。

二、小學高年級學生心理健康發(fā)展的特點

針對小學高年級學生心理特征來看心理健康發(fā)展方面，表現(xiàn)出以下特點，第一是伴隨著生理的逐漸成熟，產(chǎn)生了“獨立感”和“成熟期感”，渴望擺脫成熟期的控制，迫切要求獨立自主，喜歡自我表現(xiàn)和發(fā)表自已的看法;第二是開始關注“自我”，關心自已與他人的內心世界，逐步從行動的動機、道德品質和人格特征等方面來評價自已和他人的行為，喜歡獨立探索和思考一些問題，他們的興趣和愛好有了一定的傾向性，興趣漸趨穩(wěn)定，愛好逐漸廣泛而深入。

三、環(huán)境因素對心理健康的負面影響

無論是物質的硬環(huán)境，還是意識的軟環(huán)境，都給小學高年級學生的心理健康、自我成長與完善帶來一定的影響，有關理論闡解，環(huán)境中的文化習俗、父母教育方式、家庭結構及學校教育模式等因素，給個人在心理發(fā)展上提供了一個基本導向，使得個人按照一定社會文化的要求，去相應地發(fā)展自己的心理和行為。所以當個人自身素質和環(huán)境影響這兩個方面因素在個人身上形成壓力和具有不協(xié)調成分時，個人就會出現(xiàn)應激反應或產(chǎn)生障礙等不利于個人心理健康的現(xiàn)象。

所以說無論是家庭學校還是社區(qū)，哪一方面的環(huán)境因素與小學高年級學生的身心發(fā)展不和諧都會給心理健康帶來負面影響。

1.家庭環(huán)境對小學高年級學生心理健康的負面影響

家庭環(huán)境包括兩方面：（一）物質環(huán)境，即硬環(huán)境，如基本的生活用品、活動場所;（二）心理環(huán)境，即軟環(huán)境，如家庭氛圍、成員之間的關系。

小學高年級學生的成長發(fā)端于家庭，家庭是他們的第一學校，家長是他們的第一老師。父母的言談舉止都潛移默化地影響這些學生的知識經(jīng)驗和社會適應能力的獲得與道德規(guī)范人生價值的內化和心理素質彈性心理的形成。所以家庭氛圍、家庭關系、父母的教養(yǎng)方式都將關系到他們的心理健康。

還有些家庭只重視在物質上方面滿足孩子，甚至過分縱容，而在精神與心理方面，卻往往忽視了孩子的內在要求和感受，不知道孩子究竟需要什么，忽視孩子的個人意愿和感受，使他們的自尊心受到傷害，長此下去，會使家庭關系緊張，缺乏理解與溫暖，會使親子關系疏離甚至破裂，從而使孩子做事畏首畏尾，缺乏自信與創(chuàng)新精神，甚至產(chǎn)生逆反行為。

2.學校對小學高年級學生心理健康的負面影響

學校是對學生進行系統(tǒng)教育、傳授科學文化知識、培養(yǎng)學生健康心理及多方面能力的重要場所，學校對小學高年級學生身心健康有重要作用。

學校設置心理咨詢室、心理信箱，開展心理熱線，但有時不能及時給學生一個良好的心理疏通指導和解決疑難問題的方法。這使得小學高年級學生許多話無處傾訴，積壓在心底，到一定的程度便產(chǎn)生心理問題。

3.社區(qū)環(huán)境對小學高年級學生心理健康的負面影響

從社區(qū)硬環(huán)境而言，如果設施不齊全，周邊環(huán)境較嘈雜、較混亂，將不利于小學高年級學生身體健康。如社區(qū)或周邊開設許多不利于小學高年級學生涉足的場所，那勢必會使這些學生誤入歧途，影響其心理健康。

從軟環(huán)境而言，如果社區(qū)沒有一定的社區(qū)文化氛圍，忽視小學高年級學生這一群體的存在和需求，使其心理上缺少歸屬感，缺少精神依托，不利于他們的心理健康。

四、對策

對小學高年級學生影響最大，與他們的成長最密切的環(huán)境因素，無外乎是家庭，學校，社區(qū)。三者應有機結合，連成一體，增進溝通，增強互動，互通信息，使三者能夠從不同角度增進對學生的理解和關注，對于出現(xiàn)的一些問題能夠及時發(fā)現(xiàn)，使他們在學校家庭社區(qū)中由于不適而產(chǎn)生的一些心理問題及時得到解決。

對于家長而言，要為小學高年級學生健康成長創(chuàng)造良好的物質環(huán)境和心理環(huán)境，營造一種和睦友好的家庭氛圍，對孩子要采取民主寬松的態(tài)度，多給他們情感上的鼓勵和支持，多給他們自由發(fā)展的空間。要注意言傳身教，不要讓自己用簡單粗暴的方式和命令的口吻對待孩子，不要將自己的意志、悲喜怨氣強加到他們身上，不要讓自己的不良情緒影響到孩子，也不要過分溺愛，也不要忽視不理，家長自身也要注意提高，多讀一些有關家教的書籍，使其對孩子的教育科學化，對孩子的一些行為背后的心理能夠理解，有助于小學高年級學生心理健康的發(fā)展。

繼續(xù)完善學校心理教育設備和體制，對教師進行學生心理知識普及，積極關注學生的心理健康，教師不僅是園丁，更應該是一個心靈工程師，能夠以一種更寬松更接納和理解的態(tài)度來認識和看待學生和學生的行為。

課堂教育教學滲透心理輔導。指導教師在課堂上自覺主動地運用心理學，特別是小學高年級學生教育學原理和方法，以及心理輔導藝術策略，調動和促進學生的智力因素和非智力因素，結合教材內容，對學生的智力品質和非智力品質問題進行隨機輔導，及時發(fā)現(xiàn)學生的一些不良心理問題，幫助其解決。

面對全體學生，可以通過常規(guī)教育訓練來培養(yǎng)學生的心理品質，包括智能訓練、學習心理輔導，情感教育，即教會學生學會體察和表達自己和他人的情緒情感，學會有效可控制調節(jié)和合理輸泄情緒，并進行相關技巧訓練，人際關系即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導其認識本質，學會處理人際互動中的各種技巧與原則，自我心理修養(yǎng)的指導即通過訓練與教導幫助學生對自己建立科學認識，并在自身發(fā)展變化中較好地悅納自己，無論是優(yōu)勢還是劣勢。

同時我們還應為少數(shù)有心理行為問題的學生開展心理咨詢和行為矯正訓練，組織實踐活動，多讓他們接觸自然了解社會，有利于他們陶冶性情，培養(yǎng)良好情操。

愿我們的學生都擁有健康的，美麗的童年！

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