培養(yǎng)初一學生數學學習能力探究

張穎

【摘 要】在初中數學教學中，初一是引導入門，打好基礎的關鍵階段。本文結合本人的教學實踐，談幾點關于如何培養(yǎng)初一學生數學能力的方法和策略。

【關鍵詞】初一數學;提高;興趣;進度;分層;師生關系

一、運用合理的教學方式，做好小學到初中的平緩過渡

剛步入初中的新生因課程種類的增多，知識難度的加深，教學內容和思維方式的要求提高，以及學習環(huán)境的改變，使得大多數初一學生措手不及。因此在初中數學教學中，初一是引導入門，打好基礎的關鍵階段。初一新生剛剛告別小學的學習，開始從依賴家長和老師的被動從屬地位向獨立自主轉化。因此，在教學中要注意以下兩方面的工作。

1.注重教學方式的轉變。小學生記憶的特點是以機械記憶為主。因此在初一階段的教學中一方面要繼續(xù)發(fā)揚他們的機械記憶能力，另一方面著重發(fā)展學生的意義識記能力，指導學生對記憶方法的選擇。如對絕對值的理解記憶。

2.注重以舊引新，合理引導。針對學生的好奇心和新鮮感，在講授新課的時候，適當挑選一些新穎有趣、富于挑戰(zhàn)的問題作為引子。如在進行有理數減法的教學時，首先讓學生計算3-0;7-3;60-20，其次出示0-3;3-7;20-60等。

二、注重激發(fā)起學生學習的興趣

故意設置懸念讓學生思考，調動學生解決問題的欲望，趁勢引入本節(jié)課課題。初一學生學習數學的興趣很大程度受教師的影響，所以教師要憑借自己的優(yōu)勢，敏銳的數學智慧和上課藝術來感染學生，激發(fā)起學生學習的濃厚興趣。如我在初一的第一節(jié)課是這樣設計的：本節(jié)課我沒有安排新課內容，主要介紹數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，是所有理科的基礎學科，它的概括性、抽象性和邏輯性都很強，接著，我給學生介紹了初中數學教材的知識結構。用樹狀圖把初中知識：統(tǒng)計與概率。數與代數（實數、代數式、方程、不等式、函數）?？臻g與圖形（圖形的認識、圖形的變換、圖形與證明、圖形與坐標）。實踐與應用（實踐活動、綜合應用、課題學習）等表示在黑板上。然后介紹幾個“數學中巧解實際問題的事例”，如你能在一個三角形中畫出一個最大的圓嗎？我又通過簡單作圖畫出了三角形內切圓。還提問學生：你能畫一條直線把等腰梯形分成面積相等的兩部分嗎？有幾種分法？同學們迅速地說出了幾種回答，我接著給出了這道題的答案并告訴他們：你們只要認真學好數學，它會告訴你們比這多得多的數學知識，你們可以比老師畫的更快，做的更好。從此，學生對數學產生了興趣，喜歡學習數學。

三、進度適當，精講多練，穩(wěn)扎穩(wěn)打

心理學告訴我們，成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學習產生不同的影響，剛進初中的學生所具備的知識能力相對還比較欠缺，如果有的教師“望生成龍”心切，剛開始一味趕進度，以騰出更多的時間來復習或用來補充內容，提高要求，這很容易造成學生對教師所講知識沒時間去消化，理解不透徹，導致作業(yè)無從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績，這給學生增加了失敗的情感體驗。尤其當學生接連遭受失敗時，學習數學的興趣被挫

四、分層導學，激發(fā)學習興趣

初一學生知識水平起點低，理解接受能力差異大，大面積的學困生對課本上的例題，習題感到無從入手，為了扭轉這種局面，我在課堂教學中實施分層講解和實施合作學習，并在練習的設計上適當分層。在課堂教學中對全班學生根據學習基礎和座位特點進行了分組，小組內的互助幫扶合作學習，同班學生互相交流，同時結合本校教學教研組“小組合作學習”課題研究要求，我則加大了“優(yōu)幫差”的比重。指導個合作學習小組根據本組學習實際，定期召開小組長會議，收集、了解存在的問題，研究、討論解決的辦法，加強小組內優(yōu)生對“學困生” 的指導幫扶，學習檢查，“兵教兵”互助合作，為“學困生”請教問題，追求進步提供了充分的技術和環(huán)境保障，優(yōu)生在教的過程中也提高了自身對知識的理解、把握和靈活應用水平，同時為了使每個層次的學生在課堂上都能聽得懂，學得到，我對課堂練習作了適當分組，讓學生在解答不同層次的練習中內化、掌握、鞏固數學知識。在作業(yè)上設計有啟發(fā)性，綜合性的思考題，組織數學興趣小組，通過多種渠道使學有余力的優(yōu)生發(fā)揮潛力，得到更大提高。對于學困型學生，教師耐心輔導，抓雙基過關。這樣消除了學生對數學學習的顧慮，大大提高了學習興趣。

五、滲透數學思想，熱愛數學，提高學習效率

提高教學有效性，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學生動手實踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數學教學過程中，教師要多舉一些學生身邊的實例來促進教學，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學生懂得數學知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數學。此外，教師還可以在數學教學中滲透符號口訣表述思想。眾所周知，初中數學符號是很多的，教師可以教會學生利用簡潔的口訣來表述復雜、抽象的數學道理。比如在教學“解一元一次不等式組”時，根據取值情況，可以總結為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段，利用口訣教數學，可以化抽象為具體，提升教學效率。

六、和諧師生關系，提高教學質量

在數學教學過程中，要提高數學教學效果，需要師生共同配合。學生親其師，是因為教師愛其生。初一學生一般都會由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，因此教師要在課堂上對全班每個同學都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，從而使學生從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。教師要主動熱情地和學生建立良好的師生關系。要熱愛學生，關心學生的學習和成長，營造融洽的師生關系。總之在充滿情趣的課堂氣氛中開展數學教學活動，讓學生在愉快的情感體驗中形成良好的學習品質，積極主動地學習，可使我們的教學工作取得事半功倍的效果。

總之，在新的教育形勢下就要求我們初中教育要重視素質教育，著力培養(yǎng)動手能力強、思維獨特、敢于創(chuàng)新的人才。在初中數學課堂上，教師要充分考慮到初中生的心理特點和學科特點進行教學，從實際出發(fā)，以數學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，只要教師教法得當，就能比較容易激發(fā)學生的學習興趣，相信在輕松的環(huán)境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中，才能更好地提高學生的數學能力。endprint