數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所存在的問題及其改進(jìn)策略

張芬芬

【摘 要】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為數(shù)學(xué)新課改的亮點(diǎn)之一，也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要策略。但創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境才是有效的、有意義、有趣味的呢？文章對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題以及整改策略進(jìn)行了探討和分析。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);教學(xué)情境;問題;策略

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣大數(shù)學(xué)教師所接受，并注意在課堂教學(xué)中加以實(shí)施。恰當(dāng)?shù)那榫衬芗ぐl(fā)學(xué)生的思維火花，成為學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)力。然而，一些教師僅僅為了追求“時(shí)髦”，課前花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁設(shè)計(jì)出“引人入勝”的問題情境，但結(jié)果卻事與愿違。大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊的課堂時(shí)間在“非數(shù)學(xué)活動(dòng)中”溜走。這樣的問題情境不但不能為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)，還會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，導(dǎo)致教師形成新的錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1.導(dǎo)課盲目追求趣味性與新穎性。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力了。然而也有部分教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)偏差，所設(shè)計(jì)的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù)，甚至影響到數(shù)學(xué)課改的健康發(fā)展。有的課通過游戲，通過講故事，通過激趣來創(chuàng)設(shè)情景這樣繞了很大的彎子來引入新課的學(xué)習(xí)，結(jié)果偏了最初設(shè)定的目標(biāo)，而且效率也不高。這樣時(shí)間又浪費(fèi)了，又剝奪了學(xué)生有意注意與無意注意的權(quán)力。其實(shí)，不一定每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生在生活中去找出數(shù)學(xué)原形。

2.情境創(chuàng)設(shè)目的不明確。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，能讓課堂變得豐富多彩。教學(xué)過程中教師的情境設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能出色地完成教學(xué)任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中卻往往達(dá)不到同樣的效果。為什么呢？平時(shí)的課堂教學(xué)中有的教師沒有根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際精心的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，有的教師常常沒有時(shí)間或沒有能力把自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現(xiàn)出來。于是采用的策略往往是“拿來主義”，然后圍繞著課件中的情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)怎么能為教學(xué)服務(wù)呢？情境創(chuàng)設(shè)沒有明確的目標(biāo)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，效果自然不甚理想。

3.情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)不突出。教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解僅僅停留在表面，認(rèn)為課堂上沒有創(chuàng)設(shè)生活化的情境就不符合新課改的要求，就是“過時(shí)”。教師于是每一堂課都以生活情境導(dǎo)入，把復(fù)習(xí)鋪墊，以舊引新等傳統(tǒng)的教學(xué)方式拋到了九霄云外，課堂上處處有情境，時(shí)時(shí)有情境，學(xué)習(xí)氣氛熱熱鬧鬧，教學(xué)卻淡化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒有把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設(shè)情境顯然是不利于教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)展。

4.情境創(chuàng)設(shè)脫離生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的”，這就是說教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須是現(xiàn)實(shí)的，要符合生活實(shí)際的，因?yàn)閷W(xué)生在熟悉的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，容易調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如果我們的教師在創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境前，不聯(lián)系生活實(shí)際，那么，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“原來數(shù)學(xué)是編造出來的”想法。這樣怎么能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣？他們?cè)趺茨荏w會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系？例如，教師將計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)、理解運(yùn)算順序，體現(xiàn)了新課程的理念。但是，教師創(chuàng)設(shè)的這一問題情境，沒有尊重生活規(guī)律，隨意更改了事實(shí)，使得問題情境與實(shí)際生活不符。

5.多媒體呈現(xiàn)的虛擬“實(shí)驗(yàn)操作”。創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓錐的體積，例如，教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過，其實(shí)讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻。多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。

二、改進(jìn)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干策略

數(shù)學(xué)情境教學(xué)是值得我們?nèi)L試的教學(xué)方式，但在不斷的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到了在課堂上出現(xiàn)的上述問題。通過課堂教學(xué)實(shí)踐研究，不斷反思如何通過情境的創(chuàng)設(shè)讓教學(xué)更有實(shí)效性，我覺得可以采用以下策略：

第一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要同問題緊密結(jié)合，教學(xué)情境必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，偏離了教學(xué)目標(biāo)，情境的創(chuàng)設(shè)不但無益、而且有害。

第二，目標(biāo)實(shí)施要有梯度。課堂教學(xué)中，任務(wù)的實(shí)施應(yīng)該考慮多層次、有梯度的進(jìn)行，讓所有學(xué)生都能進(jìn)步。對(duì)于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問題，是無需“興師動(dòng)眾”組織探究實(shí)踐活動(dòng)的，問題的設(shè)計(jì)要注意情境與知識(shí)內(nèi)容之間的和諧性、實(shí)效性，不能為情境而情境。

第三，以境促學(xué)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫常獙W(xué)習(xí)探索的內(nèi)容融入到所創(chuàng)設(shè)的情境之中，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索。將情境與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情境，有利于學(xué)生整節(jié)課都處于問題情境之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入問題探究者的“角色”。然而創(chuàng)設(shè)問題情境不能放任隨意，流于形式，只有以數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，才能創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。endprint