引領(lǐng)學(xué)生初步探索自然奧秘實驗策略

匡志成

【摘 要】物理學(xué)是引領(lǐng)著人類探索大自然的奧秘，深化著人類對大自然的認(rèn)識，是技術(shù)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，已是人們的共識。作為物理教學(xué)就必須在引領(lǐng)學(xué)生初步探索大自然奧秘上做足和做實文章，就必須讓在比較廣泛實驗的基礎(chǔ)上去達(dá)成目的。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);探索奧秘;實驗策略

平時的物理教學(xué)，我們感到不是那么能夠達(dá)成目的的，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)探索自然奧秘的習(xí)慣、勇氣和能力。既然，平時的欠缺已經(jīng)有所認(rèn)識，那么就必須予以適當(dāng)?shù)某C正，也不是非科學(xué)性的矯枉過正。在平時的物理教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)校的校情和具體所教學(xué)生的學(xué)情，思考著引領(lǐng)學(xué)生初步探索自然奧秘實驗的策略。

一、引領(lǐng)學(xué)生初步探索自然奧秘需面向全體學(xué)生

初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，應(yīng)當(dāng)說是絕大多數(shù)學(xué)生都十分喜好自己去進(jìn)行實驗，因為所有學(xué)生都比較有意義地感到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。但現(xiàn)實的情形是，一般意思上的大家都去進(jìn)行實驗，要么就是器材量不足，要么就是實驗室容納不下，要么就是因為難于組織而導(dǎo)致學(xué)生實驗的流產(chǎn)。這樣的不能付實驗之實施的物理課程教學(xué)，對學(xué)生建立探索大自然奧秘的興趣、對提高學(xué)生探索自然奧秘的能力，其影響肯定是會客觀存在的，說不定就是比較嚴(yán)重的。針對這樣的情形，作為物理老師首先必須明確學(xué)生實驗的必然和必要。明確其必然和必要，大道理應(yīng)當(dāng)也不需要去說，只要真心從為了學(xué)生一切的角度去觀照，那理念就完全可能會盡快建立起來。針對這樣的情形作為物理老師則必須從為了一切學(xué)生的角度去思考和操作。實驗的器材不足，有些物理實驗器材，我們是可以去就地取材的。就是不可能去就地取材，我們也應(yīng)當(dāng)去讓實驗室那比較稀缺的器材，給同學(xué)們?nèi)ポ喠魇褂?。切切不可因這樣和那樣的原因致使學(xué)生的實驗不能去很好地落實，更不可去無故地剝奪孩子們的使用權(quán)利。針對這樣的情形，我們可以為學(xué)生去搭建諸多可充分實驗的平臺。平時，為了能夠讓學(xué)生在家里完成一些實驗，有意地調(diào)整相關(guān)的教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在家里完成相關(guān)的實驗性的任務(wù)。譬如讓學(xué)生完成相關(guān)水資源方面的實驗，學(xué)生在家完成的可能性比較大，而且比在學(xué)校實驗室所完成的效果還更為顯著。

二、引領(lǐng)學(xué)生初步探索自然奧秘需養(yǎng)成良好習(xí)慣

實驗是促進(jìn)學(xué)生比較順利和準(zhǔn)確完成探究自然奧秘的必然途徑和有效策略，但如果實驗不很理想，也不能夠就起到理想的促進(jìn)作用。平時學(xué)生的實驗，我們似乎總感到，初中學(xué)生對實驗興趣濃厚，可穩(wěn)固性不強(qiáng)，就是在實驗過程中有時也顯得缺失于良好的習(xí)慣來予以支撐。更有學(xué)生還存有如此的不良觀點，似乎都把物理中的實驗看著為簡單的兒戲，好玩的把戲。這從一定的角度去說，這樣的實驗做與不做是完全意義上的一樣，也可以毫不諱言地說，對這樣的實驗還應(yīng)當(dāng)說是寧缺毋濫。這也從一定的意義上告訴我們：引領(lǐng)學(xué)生去初步探索自然奧秘培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣將是何等的重要。培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，需要在實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)，當(dāng)然還是離不開具體的實驗。實驗的過程既是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的出發(fā)點，又應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的落腳點。所以，在平時學(xué)生的實驗中，比較關(guān)注的是學(xué)生實驗的過程，尤其在學(xué)生實驗前提出相關(guān)的實驗要求，而這要求既有操作要領(lǐng)的要求，還有讓學(xué)生從相關(guān)過程中所去必須發(fā)現(xiàn)的要求，在如此的嚴(yán)格要求下，一些學(xué)生是不敢馬虎的，也是不敢懈怠的。更為比較關(guān)注的是學(xué)生一步步的實驗過程。說實在的，凡人群都有左中右，初中學(xué)生也不可能就生活在真空中。學(xué)生實驗的過程中，也會同時出現(xiàn)這樣和那樣的問題，作為教師，必須關(guān)注實驗中的弱勢群體，這些弱勢群體主要出現(xiàn)在動作不麻利的學(xué)生身上，主要出現(xiàn)在左右手不夠協(xié)調(diào)的學(xué)生身上。在實驗時，對這些學(xué)生去傾注更多的愛，那這些學(xué)生將會更為有效的做完做好實驗。如讓學(xué)生去做探究平面鏡成像的實驗時，部分學(xué)生探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系時有著一定的困難，筆者就走近部分學(xué)生，參與他的實驗，觀察他的實驗過程，啟發(fā)他進(jìn)行思考，與他進(jìn)行比較有意義的交流互動，使得一些學(xué)生能夠比較快地知道平面鏡成像的特點及應(yīng)用方面的奧秘。

三、引領(lǐng)學(xué)生初步探索自然奧秘需關(guān)注創(chuàng)新探究

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列為課程內(nèi)容，這比較有意義地說明物理教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)探究是何等的重要。物理教學(xué)的實踐比較有意義地告訴我們：科學(xué)探究既是我們初中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又應(yīng)當(dāng)是一種比較重要的教學(xué)方式。我們又必須看到的現(xiàn)實是，科學(xué)探究就如同我們所提出的創(chuàng)新探究一樣，其創(chuàng)新是永遠(yuǎn)也不可能去教出來的，只能通過學(xué)生的實驗，在具體實驗過程中實現(xiàn)著學(xué)生的科學(xué)探究。但在我們諸多的物理教學(xué)中，就在自己的課堂中，我們不少教師存有變異性的“各人自掃門前雪莫管他家瓦上霜”的現(xiàn)象，只要學(xué)生獲取了知識，管他什么探究不探究，又管他社么創(chuàng)新探究不創(chuàng)新探究，事實上這樣的教學(xué)是不利于引領(lǐng)學(xué)生去初步探索自然奧秘的。我們同時也必須看到的現(xiàn)實是，學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究，我們應(yīng)當(dāng)將其看作為學(xué)生，而且應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)看作為學(xué)生，不能去就以為學(xué)生能夠探究出令人汗顏的東西來，如果去做這樣的強(qiáng)調(diào)，反而會制約著學(xué)生，即使學(xué)生在實驗的過程中有些自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也完全不會去比較大膽地表述出來的。從物理實驗的角度，有時學(xué)生也會因這樣那樣的原因會產(chǎn)生不少的錯覺，學(xué)生還會因其錯覺而認(rèn)為是探究出來的創(chuàng)新。學(xué)生也還會因此而沾沾自喜。但當(dāng)學(xué)生表達(dá)出自己的所謂科學(xué)探究時，還會引來學(xué)生的哄堂大笑。這時，作為老師需要去做什么？完全需要老師去利用這所謂創(chuàng)新探究的錯誤去生成出課堂的諸多精彩來。但必須去思考的問題是，在利用這錯誤去生成精彩的時候，可別忘記要保護(hù)出錯者的探究積極性，不能讓那些同學(xué)就靦腆于同伴好友，而因此去喪失實驗中已被激發(fā)出來的積極性。

總而言之，引領(lǐng)學(xué)生初步探索自然奧秘的實驗其策略是多元的，我們教師還需要去做更為深入的探究。雖然，實驗的過程是動態(tài)發(fā)展性的，雖然實驗的過程中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，但如果我們所做出的是廣泛意義上的，那肯定總是會出現(xiàn)應(yīng)對之策略的。

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