高中英語聽力教學(xué)存在的問題與策略

童元元

【摘 要】隨著國外文化的頻繁交流，高中生掌握一定的英語交流能力變得十分重要，良好的英語聽力能力的意義就日漸凸顯。而目前的高中英語教育主要是應(yīng)試教育，聽力教學(xué)不甚重視，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“聽力難”的現(xiàn)狀。高中英語教師應(yīng)當努力探索新的聽力教學(xué)方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;聽力;問題;對策

高中階段的英語學(xué)習(xí)主要包含聽、說、讀、寫四個方面。尤其是隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國人民之間的交流越來越頻繁，能用英語進行一定程度的日常交流變得十分重要。因此，對高中學(xué)生來說，英語的聽說能力變得尤為重要，培養(yǎng)高中生良好的聽力能力，既是時代的要求，也有利于順利完成高中英語教學(xué)任務(wù)，在實踐中采取行之有效的聽力教學(xué)對策，才能適應(yīng)時代發(fā)展的趨勢。

一、高中英語聽力存在的問題

筆者結(jié)合了自己的教學(xué)經(jīng)驗，認為學(xué)生在英語聽力方面出現(xiàn)的問題主要可分為以下幾個方面：

（一）語音、語義辨別能力低

要想聽懂一段英語材料，首先能聽懂大部分單詞至關(guān)重要，然而部分學(xué)生不能很好掌握英語的標準發(fā)音，在聽的過程中也就聽不出某個音具體對應(yīng)哪個單詞，甚至不能區(qū)分詞與詞之間的界限，自然也就不能理解語句的準確意思。其次，由于單詞在字典中有多種含義，對單詞的理解要結(jié)合上下語境才能做出決定。如He is a black sheep，一詞一對，很容易翻譯成“他是一只黑色的羊”，而其本意則是他是一個敗家子，也就換了“milk way”式的翻譯笑話，也就影響了對文章意思的理解。

（二）語法障礙

有些學(xué)生的語法基礎(chǔ)差，導(dǎo)致對聽力材料中的句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)變化反映不靈敏，很容易在聽音時對句子的語法結(jié)構(gòu)形成錯誤的理解，偏離了句子本身的實際意義。如學(xué)生剛學(xué)過強調(diào)句這一語法知識后，就很容易誤解It be …that…通通作為強調(diào)句來處理，比如It is a pity that I didnt meet teacher Wang in the park.和It is n the park that I met teacher Wang.前者是主語從句，后者才是強調(diào)句，可見熟悉語法結(jié)構(gòu)對理解句意十分重要。

（三）心理素質(zhì)較差

由于對自身聽力水平的不自信，不少學(xué)生面對聽力容易產(chǎn)生緊張、焦慮、煩躁等心理障礙，而較差的心理素質(zhì)就會進一步阻礙其正常水平的發(fā)揮。往往聽力已經(jīng)開始了，學(xué)生的緊張情緒還沒穩(wěn)定下來，越緊張聽力水平越差，聽力水平越差也就越緊張，如此惡性循環(huán)，而教師對學(xué)生的心理狀況又缺乏及時的疏導(dǎo)，時間一長，學(xué)生也就對聽力失去了興趣。

（四）缺乏正確的聽力方法的指導(dǎo)

不少學(xué)生都存在不良的聽力習(xí)慣，或參照聽力材料的參考書和答案邊聽邊寫，聽力變成了跟讀;或邊聽英語在心里翻譯成漢語，嚴重耽誤了聽力進度;或者是遇到一個聽不懂的單詞就馬上停下來查閱字典，前面的沒弄懂，后面的也沒聽清，導(dǎo)致竹籃打水一場空。還有部分同學(xué)抓不住關(guān)鍵詞和主題句，只是根據(jù)文章內(nèi)容斷章取義，從而得出錯誤的結(jié)論。

二、高中英語聽力教學(xué)的對策

根據(jù)上文所提到的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，以整個聽力教學(xué)過程為基本單位，從以下幾個階段分析所能采取的有效聽力教學(xué)措施。

（一）強化學(xué)生語音、語義辨別能力

語音和語義是學(xué)生聽力的基礎(chǔ)。首先，筆者認為，英語教師可通過不斷提高自身的英語發(fā)音水平，通過反復(fù)示范發(fā)音和領(lǐng)讀，糾正學(xué)生的發(fā)音標準，力求學(xué)生將每個單詞發(fā)音正確。教師也可組織學(xué)生互相糾正發(fā)音，還可以通過利用現(xiàn)代技術(shù)，如磁帶、視頻等多種方式跟讀、練習(xí)發(fā)音。此外，對于聽力當中的連讀和語氣變化所容易造成的誤解，要多加練習(xí)。

語義只有聯(lián)系上下文背景才能準確確定，而目前學(xué)生記憶單詞主要依靠單詞表，因此所理解的語義也較為生澀和死板。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生回歸到文章背景，通過結(jié)合上下午、整篇文章背景甚至作者的感情傾向來進行理解。此種難度要求較大，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀入手，并逐步加深難度。

（二）消除語法障礙

語法本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點，在聽力過程中如果使用復(fù)合句或倒裝句等等，無疑是雪上加霜。此時教師可引導(dǎo)學(xué)生從最基本的語法入手訓(xùn)練，了解基本語法的分類、時態(tài)、語態(tài)和句子結(jié)構(gòu)，對語法形成整體的認識。通過反復(fù)試聽相關(guān)的句子，學(xué)會抓關(guān)鍵詞。如that/which/who等，準確區(qū)分are/were等具有時態(tài)性的詞，并尋找相對應(yīng)的語法規(guī)則，找到自己的不足，在具體的聽力例句中反復(fù)強化語感。此外，聽說讀寫缺一不可，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過書面練習(xí)和口頭練習(xí)，做到能寫、能說、能聽，多方面強化學(xué)生的語法基礎(chǔ)。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英語文章，通過閱讀鞏固所學(xué)習(xí)的語法，也就是培養(yǎng)語感，使學(xué)生學(xué)會用語感分析句子。當學(xué)生掌握此能力時，英語就如同漢語一樣，已經(jīng)被學(xué)生所潛移默化了，聽力水平也就得到了提升。

（三）改善學(xué)生的心理素質(zhì)

關(guān)于學(xué)生一聽聽力就緊張的問題，教師可借鑒教育學(xué)家和心理學(xué)家的方法。首先，教師可在日常教學(xué)中培養(yǎng)聽力氛圍，如全英語教學(xué)，或者鼓勵學(xué)生平時多聽一些英語磁帶，亦或者多看英語節(jié)目，培養(yǎng)英語氛圍。其次，教師在正式的英語訓(xùn)練之前，可播放一些難度系數(shù)較低的英語材料，增強學(xué)生的自信心，為下階段的英語聽力做好準備。最后，教師可教導(dǎo)學(xué)生做一些放松準備，如深呼吸、冥想、聽音樂等等，從而緩解學(xué)生的緊張心理。

（四）正確的聽力方法的指導(dǎo)

掌握適當?shù)募记捎欣趯W(xué)生在短時間內(nèi)迅速提高英語聽力水平。首先，要學(xué)會取舍，理解內(nèi)容，切忌力求聽懂每一個單詞，而是將注意力集中在對文段和對話內(nèi)容的整體理解上，也就是聽重點。其次，利用聽力間隙迅速掃視下一題的題干，以此預(yù)測文段的時間、人物和場所、猜測談話的大致內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

最后，聽力信息細節(jié)多，建議學(xué)生對人物、時間、原因、數(shù)字等關(guān)鍵性詞做簡單記錄，方便記憶。筆記不要求面面俱到，但是一定要提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，方便聽力結(jié)束了回顧內(nèi)容。 本文選擇了聽力教學(xué)作為研究對象，從改革傳統(tǒng)的聽力教學(xué)理念出發(fā)，探討了聽力教學(xué)中所存在的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。偉大的教育學(xué)家曾說：“教師的職責(zé)不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。好的教師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生怎樣學(xué)?！币虼耍诟咧杏⒄Z聽力教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，努力探索聽力教學(xué)的方法，本著聽說讀寫四位一體的原則，不斷提高學(xué)生的聽力水平，從而使學(xué)生的英語綜合水平得到全面提升。endprint