淺談合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

劉友春

【摘 要】在初中語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是新課改的必然要求。“小組合作學(xué)習(xí)”可以把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)有效地轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分享知識的快樂中學(xué)到新知識、新技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和分析能力，讓學(xué)生學(xué)會日常的口語交流的技巧，對學(xué)生的多方面能力的培養(yǎng)提供一個良好的機(jī)會。在初中語文教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)為突破口，要求學(xué)生互助合作，嘗試探索知識，并對小組總體成績作為獎勵和評價。

【關(guān)鍵詞】初中語文;合作學(xué)習(xí);運(yùn)用

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中明確提出語文教學(xué)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而建設(shè)開放有活力的語文課堂，提高學(xué)習(xí)語文的效率，獲得初步的語文素養(yǎng)以及現(xiàn)代社會所需的語文實(shí)踐能力。要想取得理想的教學(xué)效果，語文教師就要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)容表達(dá)、語篇理解、知識運(yùn)用等能力的提高。因此，新課程下的語文教學(xué)應(yīng)該致力于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。筆者談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在初中語文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識地將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組。一般情況下，前后桌4人組成一個小組，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對空間場地的變化要求比較容易實(shí)現(xiàn)。組織學(xué)生民主選舉1名組長，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或老師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個人特長，取長補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會。個人的能力是有限的，通過團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、把握合作時機(jī)，教給合作學(xué)習(xí)方法

如何在教學(xué)過程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)呢？我們可以針對全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，在老師啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)習(xí)小組的成員面對面地進(jìn)行小組討論。一般說來，開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握這樣幾個時機(jī)：一是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時候;二是當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候;三是當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時候;四是當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候;五是當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候;六是當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時候。獨(dú)立思考。這是小組合作的必要前提，也是學(xué)生之間互動互助的基礎(chǔ)。小組討論。這一步是合作閱讀的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)討論的內(nèi)容不同，討論可以是辯論式的，可以是診斷式的，也可以是互補(bǔ)式的。例如，《紙船寄母親》的第一課時，在課前老師就事先布置給學(xué)生查閱有關(guān)冰心生平創(chuàng)作的有關(guān)資料，在課上指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何品味詩歌時，教師先提出問題：作者疊紙船的時候?yàn)槭裁春鴾I？為什么除了愛還有悲哀？作者為什么要借紙船來抒發(fā)自己對母親的思念之情？這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的感情？然后讓學(xué)生通過有感情地朗讀全，劃出詩歌中認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語，畫重點(diǎn)字詞去體會。最后讓學(xué)生充分交流討論發(fā)言。這一學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下一步一步地完成的，學(xué)生對理解與解決問題有了一定認(rèn)識，這時老師總結(jié)學(xué)法：畫重點(diǎn)字詞體會詩歌所蘊(yùn)含的思想感情;交流討論;練習(xí)有感情地朗讀。

三、以生為本，激發(fā)學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生階段學(xué)習(xí)的情況，提出幾個有針對性且環(huán)環(huán)相扣的問題，組織學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)問題互相討論，充分發(fā)揮發(fā)散思維，提出個人見解，通過這樣的小組討論，可以讓學(xué)生在思維上產(chǎn)生共識，揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步。如，我在上《狼》一文，我問同學(xué)們，從屠夫?qū)Ω独堑倪^程中，我們看到了一位怎樣的屠夫？有的說機(jī)智，有的說并不機(jī)智。屠夫很笨，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時投兩骨，讓兩狼同時得骨止，然后借機(jī)逃走，這樣就會避免后面的麻煩和危險;文中“乃悟前狼假寐”意思是說，才明白前一只狼是假裝睡覺，一個‘才字，說明屠夫反應(yīng)遲鈍，事后才明白過來，這就不能說明他聰明機(jī)智;至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。這一點(diǎn)上根本看不出他有什么機(jī)智！學(xué)生合作討論非常熱烈。此時，教師不能只做旁觀者還要做好教學(xué)組織活動，我們老師還要深入各小組，有些難度大的問題可以與學(xué)生共同解決，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、深入研究，不過特別要注意的是不要將主觀意識強(qiáng)加于學(xué)生，影響學(xué)生發(fā)散性思維的拓展。與此同時，教師還應(yīng)該聯(lián)系各組，傳遞各組訊息，優(yōu)劣互補(bǔ)，起到橋梁的作用。由于所有問題的設(shè)計(jì)難易適度，學(xué)生通過思考和討論不難回答，學(xué)生參與的積極性就高，參與的興趣就濃厚。在分組教學(xué)過程中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激活課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)生環(huán)境中更加主動自覺的學(xué)習(xí)，常常有意識的為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。比如，學(xué)了《楊修之死》一文后，組織學(xué)生分組進(jìn)行了一些別開生面的辨論會，圍繞“楊修的死因”展開討論。辯論前各組先是查閱了大量的資料，研究了辯論的策略和應(yīng)對措施。在辯論的過程中，各組據(jù)理力爭，以子之矛攻子之盾，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的參與和競爭意識。這場辯論會，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達(dá)的能力和邏輯思維能力，還激發(fā)了學(xué)生的合作、參與和競爭的意識。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在語文教學(xué)中設(shè)計(jì)小組參與的富有競爭性的學(xué)習(xí)活動，如分組朗讀、背誦，戲劇、課本劇表演比賽等。各組學(xué)生的參與積極，競爭激烈，尤其是一部分后進(jìn)生的熱情更是空前高漲。八仙過海，各顯神通。在分組活動的過程中，學(xué)生們有一種在語文知識的長河中遨游，其樂無窮的感覺。在這種激烈的競爭活動中，我們不難看出，學(xué)生們的思維狀況，參與的積極狀況及興趣程度?？梢?，分組教學(xué)活動能改變教師講，學(xué)生聽的單一的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，能豐富語文教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，加深對教材、知識的深入理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。endprint