淺談少數(shù)民族地區(qū)新課標(biāo)背景下如何構(gòu)建高中語文高效課堂

楊愛珍

【摘 要】在教育改革的浪潮中，在新課改全面實(shí)施的今天，每個(gè)教師的教育理念正在發(fā)生變化，如何利用課堂上有限的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。尤其是我校地處貧困山區(qū)，是一所創(chuàng)辦不久的市直民族高中，大部分生源來自各縣、區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中畢業(yè)生，語文基礎(chǔ)差，底子薄，進(jìn)入高中之后，語文學(xué)習(xí)更感困難，所以怎樣才能引領(lǐng)我們這些少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在新課改背景下學(xué)好語文不是易事。本文就如何提高高中語文課堂教學(xué)的高效性談幾點(diǎn)粗淺的看法，以期能夠拋磚引玉，和大家一起探討，達(dá)到共同提高的目的。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū);高中語文;高效課堂

高中語文課堂效率的提高我認(rèn)為應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

第一，教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：了解學(xué)生，授之以漁

語文課堂教學(xué)的效率的提高，首先應(yīng)該了解所在班級(jí)的具體情況，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的智力水平、心理特征、基礎(chǔ)現(xiàn)狀。然后精心組織課堂教學(xué)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果，這就要求教師花大力氣去研究，研究教材、研究教法、尤其是要認(rèn)真研究學(xué)生，選擇適合的教法，實(shí)施適合本班實(shí)際的個(gè)性化教學(xué)，否則，生搬硬套的借鑒只能是弄巧成拙，那些著名教師或?qū)＜业慕虒W(xué)方法我們往往只學(xué)到其形而未能領(lǐng)會(huì)到其精神實(shí)質(zhì)。因此如果盲目的使用，不一定就會(huì)收到良好的課堂教學(xué)效果。

“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。新課標(biāo)要求：教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。

第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣：激發(fā)創(chuàng)新思維

葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！睂W(xué)生接受的學(xué)校教育正是為終身學(xué)習(xí)“培養(yǎng)習(xí)慣”的教育。

古人亦云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。其實(shí)學(xué)習(xí)的過程就是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，在課堂上還應(yīng)針對(duì)不同的重難點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，使程度低與能力強(qiáng)的同學(xué)都得到成功鼓勵(lì)，從而對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)學(xué)好語文充滿信心。

第三，培養(yǎng)學(xué)生思維方法：提高處理和分析問題的能力

首先抓住課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣思維。從教育理論觀來說，語文課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)的過程，也是學(xué)生掌握知識(shí)的過程。教師在課堂上首先激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成良好的多思善想的習(xí)慣，具有強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取精神。其次引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地進(jìn)行思維，從正向、平面到異向、立體，從形象到抽象地進(jìn)行思維。

其次是精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。語文課堂中“以練為主”中的“練”不僅對(duì)鞏固知識(shí)，形成知識(shí)遷移起作用，而且對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。精心設(shè)計(jì)和安排練習(xí)，首先在學(xué)生實(shí)際水平范圍內(nèi)增加其練習(xí)難度，使學(xué)生在學(xué)與練的過程中，開動(dòng)腦筋，解疑排難，從而有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。

打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。再就是挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

第四，采用多元化教學(xué)：收獲高效語文課堂

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”，“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。

生動(dòng)活潑的教學(xué)形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，我充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如有效地運(yùn)用多媒體課件，使語文學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來，拓展學(xué)生語文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;能夠?qū)崿F(xiàn)語文跨學(xué)科教學(xué)的理想。我還適時(shí)的穿插優(yōu)美的音樂，能起到意想不到的效果，因?yàn)橐魳纺苁惆l(fā)情感陶冶情操。同時(shí)拓寬教學(xué)渠道，延展教學(xué)內(nèi)容，把自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國內(nèi)外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學(xué)的資源，大力開發(fā)利用，使“語文教學(xué)的外延”真正和“生活的外延”相等。引導(dǎo)學(xué)生廣泛地了解有關(guān)自然、社會(huì)和人類本身的豐富知識(shí)，比較全面地了解人與自然、人與社會(huì)和人與人之間的關(guān)系，從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀。

作為教師的我們，在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)，激起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。使師生在具體的教學(xué)情境中對(duì)內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，以便能切實(shí)提高我們語文課堂上的教學(xué)效率，讓學(xué)生真正地喜歡語文，喜歡上語文課。如此，語文老師可寬懷矣！

【參考文獻(xiàn)】

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