新課改下初中語文課堂教學的思考

龔一杰

【摘 要】課堂教學是初中語文課程學習的重要手段，其風格與實效直接受制于教師的教學方法和學生的學習水平。新課改下的初中語文教學，應注意轉變觀念，不為應試教育所惑，務實求真，注重理性思考，加強學生自信心的培養(yǎng)，注重學生綜合素質的培養(yǎng)為目標，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;思考

《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。近年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，為初中語文教學工作增添了強勁動力。新課改下的初中語文教學，應注意轉變觀念，不為應試教育所惑，務實求真，注重理性思考，加強學生自信心的培養(yǎng)，注重學生綜合素質的培養(yǎng)為目標，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。如何在新課改背景下進行有效的語文教學？筆者在教學實踐中探索出以下幾點體會。

一、營造課堂氛圍，激發(fā)學習興趣

在教學中，教師要注重營造學習氛圍，讓學生大膽參與、勇于表達。營造和諧氛圍，即在教學中為學生創(chuàng)設和提供相互交流、相互補充的學習機會，為實施合作探究教學創(chuàng)造氛圍，有利于課堂中師生合作，實現(xiàn)目標。合作探究教學徹底改變了傳統(tǒng)的教師一言堂狀況，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論與共鳴、個性的表達、精彩的展示、智慧的閃現(xiàn)、創(chuàng)意的匯集，使學生在合作探究中享受學習的快樂、求知的愉悅。興趣是最好的老師。在教學中，教師可運用現(xiàn)代信息技術使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動活潑的情境，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。例如，在講授《小石潭記》一課時，教師可根據(jù)文章內容把相應圖片與錄音展示給學生，激發(fā)學生的學習興趣，營造學生主動學習的良好氛圍，使學生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設課堂情境代替枯燥乏味口授的教學，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生探究意識

在教學中，我常用聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后，再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄人物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。例如，《憶讀書》一課，本課的重點是指導學生體會作者不同年齡段的讀書生活對她的影響，體會作者的讀書心得。圍繞著這個內容，教師創(chuàng)設學習環(huán)節(jié)，把積累詞語和了解作者的讀書經歷作為自主學習內容，要求學生在自主學習過程中按照課文的時間順序羅列出作者讀書的層次，并體會作者在不同階段讀書的心得有何不同。在學生有了自己的見解之后，創(chuàng)設了合作探究內容，要求學生運用對比手法，深入思考作者不同階段讀書的感悟有何不同，對作者的影響是什么。在這一節(jié)課中，學生的自主學習有思考的目標，合作學習建立在自主學習之上，思考更深入。整節(jié)課充滿著對知識的思考和反芻，課堂教學的有效性大幅提高。

三、合作探究，培養(yǎng)學生自主學習能力

新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。每堂課，每位學生都有45分鐘學習的權利，每一位教師都應該給他們45分鐘的收獲。只有保證學生是在做與課堂有關的活動和反應，才能順利地保質保量地完成學習任務。為此，語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟;引導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，應當是語文教師的首要職責。在教學實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。一般情況下，我將課堂結構設計如下：先是引導學生通過閱讀文本進行思考，懂得發(fā)現(xiàn)問題、并提出問題;然后針對同學提出的問題，全班齊思考，齊討論，共同來解決問題;最后是通過個人的體驗與感悟，能對課文內容提出與眾不同的、新穎的、科學的見解，以期達到“語文學習是把思想、語言、文字三項一起訓練，使之相輔相成，給學生打下扎實的語文基礎”（葉圣陶語）的目的。如在教學《皇帝的新裝》這篇童話時，我采用了綜合實踐活動課的方式，課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇童話故事改變成適合表演的劇本;根據(jù)自己的想象，對課文進行大膽的改變，可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容;根據(jù)自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現(xiàn)出來;充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態(tài)、動作;進行小組合作。為了能夠準確把握人物的性格特點，學生們反復閱讀課文，討論有爭議的內容，并找老師求證，高質量地達到了設定的教學目的;為了表演好節(jié)目，小組同學人人主動、熱心地參與討論、改編和排練，提出改進意見，收到了合作學習的高效。這就使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”環(huán)環(huán)相扣的過程，從而保護了學生學習語文的鮮活性、求知的進取性和思維的活躍性，使語文課堂教學高潮迭起，成效最大。通過這樣開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了語文學習的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了主動學習后成功的喜悅，為提高語文課堂教學的有效性確立了保障。在課堂教學中，教師要充分調動學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在設計;引發(fā)學生思考，引導學生學習，點撥思路技巧，幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法。讓學生在課堂上始終處于一種積極、主動、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的時間和空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，從而學會學習，真正成為學習的主人。endprint