新課程背景下如何打造高中思想政治課高效課堂

莫啟能

【摘 要】在傳統(tǒng)教學模式下，大多數(shù)學生對思想政治課不感興趣。伴隨著新課程改革的深入，高中思想政治課堂得到了進步，但仍未改變其在高中教學中的尷尬地位。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng);高效;舉一反三

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學生對政治課不感興趣。當前的課改模式下，大家都更重視學生的表達能力、思辨能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我們也在吸取一些名校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。如何讓學生能更好的掌握知識和技能，做到融會貫通、舉一反三呢？唯一的出路就是提高課堂效率，打造高效課堂。

那么，衡量課堂教學有效性的標準是什么呢？余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標?！苯虒W的有效性要求關(guān)注學生的發(fā)展，既要促進學生當下發(fā)展，又要對學生長遠發(fā)展有持久的影響。以前教學太注重當下發(fā)展，而忽略了學生的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)于提高課堂教學的有效性，專家進行了一系列的實踐探索并給了我們很多有建設(shè)性的意見。那么，在教學一線，我們應(yīng)該如何做呢？

首先，教師要更新觀念，調(diào)整思路，主動創(chuàng)新，與時俱進。

為什么學生掌握知識與技能不好，這與老師教授時的無意識和知識的零散性有很大關(guān)系。在課堂教學中，往往存在這樣的問題：拿捏不準，目標虛化;重點不明，過程表演等等。因此，我們應(yīng)該不斷地反思，改進教法，真正發(fā)揮學生在學習中的主導地位，促使學生渴望學習。我認為，教師在觀念上應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變、五個要讓。即變注入式教學為啟發(fā)式教學、變學生被動聽課為主動參與、變單純知識傳授為知能并重;在教學中要讓學生自己觀察、讓學生自己思考、讓學生自己表述、讓學生自己動手、讓學生自己得出結(jié)論。

其次，遵循指導思想，堅持“兩個最大化”。抓好思維過程，讓學生體驗知識生成過程。構(gòu)建重要技能網(wǎng)絡(luò)體系系統(tǒng)，讓技能教學訓練顯性化、模式，再加以強化訓練。從而促使學生實現(xiàn)兩個最大化，即動手最大化和動腦最大化。

再次，明確學習過程中的具體要求——思維方法與技能訓練。

1.強化思維方法訓練

一般人認為，思維是隱性的，只能靠學生自己的領(lǐng)悟，或者做大量練習來獲得。這是一種誤區(qū)。現(xiàn)代教育心理學認為，通過分解來使思維程序顯性化，提供給學生一個又一個清晰的思維路徑，再沿著這一路徑，不斷強化訓練使學生熟悉思維的程序，最終再把這些程序歸于隱性，學生就基本掌握了思維的方法和技能。在強化思維方法的過程中，我認為，應(yīng)堅持四要點：①強化課堂意識轉(zhuǎn)變：從記憶型課堂轉(zhuǎn)向思維型課堂、從表演性課堂轉(zhuǎn)向內(nèi)涵性課堂和從知識型課堂轉(zhuǎn)向能力型課堂。②強化激活思維的意識?；谒季S開發(fā)的有效課堂呈現(xiàn)四組教學辨證關(guān)系：一是動與靜相宜的課堂氣氛;二是暢與阻相關(guān)的教學流程;三是對與錯相融的學習體驗;四是扶與放相生的教學設(shè)計。③強化教學課型的意識。④強化問題設(shè)計的意識。把握問題設(shè)計的“五度”——寬度、精度、角度、梯度、難度;精心設(shè)計問題系統(tǒng)——“五何”（是何、為何、如何、若何、由何）;研究高考命題設(shè)問的角度、特點。

2.強化技能培養(yǎng)訓練

教學中常存在的現(xiàn)象：老師自認為向?qū)W生教了、講了，也做了，但是學生還不會，做不對題。我認為，學習分為四個層次：聽得懂（基礎(chǔ)知識）——會做題（新知識）——能作對（技能）——做得好（方法規(guī)范思想），而關(guān)鍵在于掌握技能。因此，強化技能培養(yǎng)訓練中，我覺得應(yīng)堅持三要點：①訓練中存在的問題：訓練只做搬運工、訓練缺乏系統(tǒng)性、訓練缺乏層次性。②訓練要達到的效果：做一題、學一法、會一類、通一片。第一種境界：做一道題，會一道題;第二種境界：做一道題，會一類題;第三種境界：做一道題，會出一題。③解決辦法：一是強化系統(tǒng)訓練，加強量化訓練。遵循“隨堂練——單元知識分解——單元過關(guān)——月考、段考、期考檢測”的模式。二是精講增練，壓縮課堂講課時間，只針對目標（考點、重點、易錯點）精講，增加隨堂練習訓練量！

最后，培養(yǎng)學生的五自的意識——自主、自強、自學、自我、自信

五自意識的培養(yǎng)實際上就是非智力因素的培養(yǎng)，側(cè)重于人的終身發(fā)展。我認為，無論是站在高考的角度還是學生未來發(fā)展的角度，整個高中過程的政治教學都必須牢固樹立“培養(yǎng)素質(zhì)，塑造人格”的理念。德國的底斯多惠說過，教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞孩子們的心靈，喚起他們求知的欲望，然后引導他們在情趣中完成學習任務(wù)。教育家沈德立在《非智力因素與成才》中提出：成才過程是一個智力與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。心理學研究表明：消極的非智力因素，可以導致智能的衰退，思維的萎縮;積極的非智力因素，則會促進認知的活躍、思維的發(fā)展。美國哈佛大學著名心理學家威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)：一個沒有受到激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%至30%，而當他（她）受到激勵時，其能力可以發(fā)揮至80%。教學要以激勵為主才能調(diào)動學生學習的積極性，這是經(jīng)過教育實踐經(jīng)驗和心理學證實的正確的教育行為準則。為了增強思想政治課教學的吸引力，必須善于運用激勵藝術(shù)，使學生成為一個真正意義上的獨立的個體，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為合格的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

【參考文獻】

[1]溫雅.中學思想品德教育的重要性[J].新課程學習（上），2012（05）endprint