有效指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

梁進(jìn)啟

【摘 要】預(yù)習(xí)是聽好課，掌握好課堂知識(shí)的先決條件，是學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)中重視預(yù)習(xí)，要從明確預(yù)習(xí)的意義;激發(fā)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī);設(shè)置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)提綱;評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的成就感等方面，以提高教學(xué)效率。

【關(guān)健詞】有效指導(dǎo);預(yù)習(xí);教學(xué)效率

預(yù)習(xí)、聽課、課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中三個(gè)重要的基本環(huán)節(jié)。學(xué)生要有效提高學(xué)習(xí)效率，首先要切實(shí)做好預(yù)習(xí)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽課效率、掌握好課堂知識(shí)的先決條件。預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，減少對(duì)教師的依賴，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面的一種途徑。

一、有效指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)的意義。

（一）課前預(yù)習(xí)的意義及要求

課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在教師講課前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)需要學(xué)生做到：

了解新課大概內(nèi)容;找出新課內(nèi)容與前面已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，找出并復(fù)習(xí)所需的舊知識(shí);找出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn);對(duì)重點(diǎn)問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)筆記。

（二）教師有效指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的意義及必要性

有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)資源鏈接，以課前學(xué)習(xí)任務(wù)單為方式提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公平評(píng)價(jià)的一種方式。其意義在于：

幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)所必備的知識(shí)，把握新課的內(nèi)容，了解新課的重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。

教師通過對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，可使學(xué)生持續(xù)保持活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)力及信心，從而具備一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、有效指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的依據(jù)與策略

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型---ARCS模型

ARCS模型是由美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個(gè)激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型。科勒教授認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四個(gè)主要因素，即注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足。該模型主旨是，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起學(xué)生對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意和興趣，其次，使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān)，再次，要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信，最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感。

（二）有效指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)策略

課前預(yù)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容懷著某種興趣、某種內(nèi)在需求，學(xué)生就會(huì)有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)順利完成預(yù)習(xí)內(nèi)容;但如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求或缺乏自信感，從而缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則學(xué)生就不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)給予幫助，為學(xué)生提供根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以有效指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單如何設(shè)計(jì)呢？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的方式來激發(fā)學(xué)生探究心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以問題設(shè)計(jì)是教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的關(guān)鍵.而問題設(shè)計(jì)，要以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)主要因素即注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足為依據(jù)。

1.課前學(xué)習(xí)任務(wù)單要能夠引起學(xué)生對(duì)所學(xué)新課的注意力并產(chǎn)生興趣。

以高中數(shù)學(xué)必修4《任意角的三角函數(shù)》為例，設(shè)置如下問題：請(qǐng)你回憶初中數(shù)學(xué)是如何定義銳角的三角函數(shù)？這種定義方法是否可以用來求任意大小的角的三角函數(shù)值？如求sin480o的值。這里以問題的形式，導(dǎo)出由于原有知識(shí)的局限性，不能再以舊有知識(shí)解決新問題，從而激發(fā)學(xué)生探究心，并進(jìn)而使學(xué)生引起對(duì)所學(xué)課程的注意。

注意力能否持續(xù)維持在整個(gè)課前預(yù)習(xí)過程中至關(guān)重要，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)能力設(shè)計(jì)問題或情境，以引起學(xué)生的有意注意。需要說明的是，所設(shè)計(jì)問題或情境既要符合學(xué)生現(xiàn)有能力，又要為實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單的問題設(shè)計(jì)要與學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要目標(biāo)相關(guān)，讓學(xué)生知道他們所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與他們有關(guān)聯(lián)的，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作法之一是熟悉化，即使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)，如關(guān)于根式的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生先回憶平方根、立方根這些已熟悉的概念，通過類比得到方根的概念;作法之二是目標(biāo)定向，教師跟學(xué)生說明教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值;或者讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)在或?qū)頃?huì)很有用處。比如，在每章開始列舉本章知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例。 3.學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)須能幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的信心，使學(xué)生具有強(qiáng)列的成功期望，這是學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)能否長(zhǎng)期進(jìn)行的條件。幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的信心就是幫助學(xué)生建立成功的經(jīng)歷和體驗(yàn)及學(xué)生個(gè)人的控制力。一方面，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題設(shè)計(jì)，在緊扣教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要較為簡(jiǎn)單、直觀，屬于中低檔的問題，讓多數(shù)學(xué)生能根據(jù)基本概念、基本方法即能解決;另一方面，問題的解決還須學(xué)生經(jīng)過一定的思考，使他們懂得學(xué)習(xí)的任何成功都需建立在自身努力的基礎(chǔ)上的道理。

4.對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試是必要的。通過測(cè)試，可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，以便教師在課堂中進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué);另外，還可對(duì)學(xué)生測(cè)試效果的分析以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并對(duì)其加以肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生對(duì)其在學(xué)習(xí)中所獲得的進(jìn)步感到滿意，才能保證學(xué)生有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)。

做好預(yù)習(xí)、聽課及課后復(fù)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是提高教學(xué)效果不可缺少的，預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過程的第一步，應(yīng)該得到每一個(gè)教師及學(xué)生的重視，學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)方法，本質(zhì)上就是具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，只有教師給予學(xué)生有效指導(dǎo)，才能使學(xué)生更快的掌握預(yù)習(xí)規(guī)律及方法，學(xué)生才能更有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍振庭.科技活動(dòng)室課堂教學(xué)的擴(kuò)展[J]，2004（6）

[2]葉艷茹，李清.談?wù)n堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J].教育實(shí)踐與研究，2005（05）endprint