小學語文課堂有效教學語言特點研究

王玉華

【摘 要】新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度和價值觀，以鼓勵表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而促使學生的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學關注更多的是教師的教授語言和提問語言，學生被動吸收知識，在新課改下作為教師應在課堂教學中多借助評價語言的魅力來引領學生快樂地學習。

【關鍵詞】有效教學;語言;小學語文

“有效性”英文名是“effectiveness”，中文意思是指“完成策劃的活動和達成策劃的結果的程度”。有效教學的提出，立足于以學生為本，減輕學生的課業(yè)負擔，引導學生從實踐中增長自己的見識與才干。一個課堂的有效性，還表現(xiàn)在，教師具有較強的教學組織能力，調控好教學環(huán)節(jié)的各個方面，使教學有序，學生聽課高效率，完成教學目標的同時，使學生輕松掌握一定的知識，學會學習的方法，教師的教主要是有效地培養(yǎng)學生的學習能力。

一、新課程標準下的小學語文教學評價語言的有效性

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其中所謂的培養(yǎng)“語文素養(yǎng)”指的是“熱愛祖國語文的思想感情，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”小學語文教師承擔的責任，不僅僅是教會學生如何使用祖國的文字，更重要的是培養(yǎng)各方面語文學習的能力，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。那么，小學語文課堂中，教師的評價語言有效性表現(xiàn)在哪里呢？教師該如何做，才是最有效的？

（一）充分發(fā)揮語文教學評價語言的多種功能

新課程標準強調小學語文課程評價應具有診斷、激勵、調控、觀別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。教學評價語言正是評價的一種工具，要使教學評價語言得到最大的教學效果，教師要善于發(fā)揮教學評價功能在課堂屮的作用，教師在課覺上要重視學的信總反饋、恰當運用激勵語言，調控班級氛圍課堂發(fā)揮最大的效益，新課改追求評價功能的多樣化，給教師在具體的教學情境屮指明了一條清晰的道路。

（二）注重評價主體的多元與互動

學生的全面發(fā)展是需要社會、學校、家長、他人對學生的客觀的多方面的評價，以往重視教師的權威性評價造成學生只注重學成績，輕視人格品德的培養(yǎng)，造成了現(xiàn)在的犯罪率呈現(xiàn)高智商高學歷的趨勢。社會和學校應該深刻反思，什么才是社會需要的有價值的人才？這種價值標準是誰制定的？不是國家、也不是學校，是各個方面一起從不同角度去規(guī)范對學生的評價。根據(jù)需要，可讓家長、專業(yè)人員等參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更加關注和支持?，F(xiàn)在的家長更加關注學生的課堂表現(xiàn)以及教師對學生的看法，每個孩子的個性不一樣，家長和教師進行溝通的時候，都很希望教師能夠了解孩子的個性特點，積極與老師探討激發(fā)學生學習的興趣，在與家長的溝通中，教師在課堂上有意識地去關注如何使學生愛上一堂課，主要關鍵的還是，教師對學生的一種言語和非言語的關愛，言語就是課堂評價語言，對孩子的提問和鼓勵性話語，在一定程度上得到了孩子的信任，增強了孩子學習的自信。當今社會，家長慢慢也作為評價的主體去影響教師的課堂。

（三）突出語文課程評價的整體性和綜合性

語文課程評價要注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方而進行評價，全面考察學生的語文素養(yǎng)。教學評價語言不僅僅針對課堂知識，還要從價值觀、情感方面入手，在傳播知識的過程屮，也要對學生基本的價值觀、人生觀、世界觀進行一定的引導，教學評價語言是有感情的，不能像知識一樣生硬。語言是心靈的橋梁，評價語言是教師與學生進行有效交流的一把明匙。

二、對小學語文教師評價語言有效性提出的建議和對策

（一）以分層評價，以評促學

分層評價是評價中常見的一種方式，但是在實際教學評價中很難區(qū)分，有時候稍一不留神，會給學生帶來一定的負面影響，所以，教師要學會根據(jù)學生的學習水平，設計教學問題，進行使用不同的評價語言。對成績優(yōu)秀的學生，教師要在評價的時候多使用多啟發(fā)性的語言，開拓他們的思維;對中等生，要善于挖掘他們的潛力，幫助他們找到自己的閃光點，培養(yǎng)他們的學習方式;對學習成績較差懶散的學生，教師應該注意抓住時機，對他們正確的回答給予誠心誠意的表揚，對于他們的一些個性化的回答，要求教師用一顆仁愛的心來包容他們，這樣，他們的創(chuàng)造力就會得到最大限度的發(fā)揮。

（二）多元評價，關注情感

孩子們自尊心很強，如果你表揚了他，他會覺得要表現(xiàn)的更好，這樣老師會更喜歡我，我在其他同學面前才是最厲害的?？梢?，教師的評價在學生中的影響是深遠的，評價時帶有的情感語氣，會使孩子敏感地察覺到老師對他的看法，激勵性評價語言會使孩子意識到自己的錯誤，糾正不良的學習習慣。

（三）及時評價與延時評價相結合

延時評價在教學過程中運用的比較少，很多教師認為它對學生的評價不如及時性來的重要，想當然，沒有問過學生心理怎么想。教師的及時性評價和延時評價缺一不可，兩者要根據(jù)不同的教學情境進行靈活搭配使用，有助于發(fā)展學生的個性思維。

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