我國二語寫作教學研究綜述

胡世平

【摘 ?要】英語寫作一直我國二語教學的難點，是師生共同關注的重中之重。國外二語寫作研究已逐步趨向理論化和系統(tǒng)化，國內研究也逐步走上正軌。為進一步促進英語寫作教學的實施，本文采用實證研究，抽取知網(wǎng)2011年至2015年期間發(fā)表于國內外語類知名核心期刊上有關二語寫作教學研究的70篇論文為研究范圍，并加以篩選，對符合條件的51篇論文進行了統(tǒng)計、對比和分析。結果顯示，近5年來國內二語寫作教學研究具有以下特點：1.該話題是持續(xù)研究熱點;2.教學對象研究分布嚴重失衡，對中小學二語寫作教學研究不夠重視;質化研究方法還有待提升;3.研究范圍呈多元化發(fā)展趨勢。

【關鍵詞】二語寫作;教學;綜述

一、引言

西方二語寫作教學研究始于20世紀60年代末，到20世紀后期已日趨成熟，形成了自身的二語理論體系。二語研究逐步發(fā)展成為研究范圍明確的獨立學科。第二語言寫作領域的國際期刊Journal of Second Language Writing還主辦成立了第二語言寫作國際研討會，即SSLW。國內對二語寫作教學研究也逐漸成為熱點。我國也專門成立了中國英語寫作教學與研究國際研討會。諸多學者從各個不同角度對二語寫作進行了調查分析。但這些分析大多都集中在2011年以前。本文對近5年的二語寫作教學研究進行分析，并加以歸納總結，以期為促進國內二語寫作教學打好基礎。

二、研究設計

（一）研究對象

本文研究對象為《教育學術期刊》《當代外語研究》《現(xiàn)代外語》《外語界》《語文學刊》《外語學刊》《外國語文》《教學實踐》《外語教學》《中國外語考試周刊》《英語教師》《外語與外語教學》《高等教育研究》《外國語言文學》《課程·教材·教法》《外語測試與教學》《中國校外教育》以及部分核心期刊的學報。

（二）研究方法

本研究采用論文文獻檢索和觀察、篩選、分類、統(tǒng)計、分析的方法進行研究。第一步，在CNKI中以“二語寫作教學”為主題詞，同時選定年限為2015進行搜索，逐步將時間朝前推移查找，直到滿70篇為止;第二步，對核心期刊上有關二語教學寫作的文章進行觀察，并分類統(tǒng)計，經(jīng)觀察，除掉其中2011年以前的17篇，以及一語寫作教學1篇，未標明出處1篇，剩下的51篇文章納入研究范圍。第三步，對經(jīng)觀察篩選出來的文章根據(jù)本文需要進行分類統(tǒng)計。本文分別從教學對象（表1）、研究內容（表2）、研究方法（表3）三個方面進行統(tǒng)計分類。第四步，對加以分析，得出結論。其中，部分研究涉及多個類型，本文將以主要方面為分析依據(jù)。

三、統(tǒng)計結果及對比分析

（一）研究者的教學對象

2011～2015年5年期間，按照教學對象劃分，國內二語寫作教學研究見下表（表1）：

表1

由表1可見，2011～2015年期間，總體趨勢上2013～2014年為研究高潮，其論文綜述分別達到了15、16篇，2015年雖略有下降，減少到12篇，但與2013年以前相比，仍是研究熱點。此外，從表中可以看出，以大學生為對象的研究論文數(shù)量占總數(shù)量的72.5%，超過了高中、初中以及為標明對象幾類之和，而以小學生為對象的研究甚至為零?？梢?，研究者將大學生作為研究的主要對象群體。對初中、高中的關注度嚴重不足，對小學生的教學狀況關注度缺失，教學對象研究分布不均衡。究其原因，本文選取的核心期刊可能不

夠全面是其一，更主要則是因這些研究者大多是大學教師，工作在大學教學前線，或因評職稱需要，或因致力于教學發(fā)展，更能專注于學術研究。而中小學教師則更多關注實際教學，少有人能關注教學本身及其理論發(fā)展，國家對中小學二語寫作教學研究的忽略不利于中小學寫作教學發(fā)展，也使得一線教師無法在教育決策上提供有力幫助。

二、研究內容

2011～2015年5年期間，國內二語寫作教學研究內容分類詳見下表（表2）：

表2

表2中的分類是按大類來分的。具體來看，其中研究綜述類幾乎都是總結2011年以前的國內二語寫作教學研究發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢研究、國內外對比研究、偏向該領域具體視角研究綜述（寫作聲音、學術寫作、測試、評改反饋、教材開發(fā)、網(wǎng)絡利用）等。教學影響因素則范圍更加廣泛，包括教師自身因素、學生心理因素、母語遷移、語料庫參與教學、語篇連貫理論教學、利用反饋教學等。觀察可見，第一，從內容上看，從13年以前部分內容研究量為0到13年以后（含13年）各部分都有所涉及，可見學者對教學的關注從教學本身發(fā)展到與教學相關的各個方面。研究內容跨領域范圍越來越廣，呈多元化趨勢發(fā)展。第二，從各大內容所占比例看，教學方法及教學影響因素是學者關注熱點（分別占總篇數(shù)的31.3%、37.4%），其中，寫作教學相關的其他領域及因素近年來一直是研究的重中之重。

三、研究方法

參考高一虹（1999）、文秋芳（2001）對研究方法分類的見解，本文按照劉弘、凌雯怡（2012）的分類方法，將2011～2015年5年期間國內二語寫作教學研究方法加以分類及論文分布情況詳見下表（表3）：

表3

表3可見，量化研究方法占54.9%的絕對優(yōu)勢，且使用率越來越高。經(jīng)驗總結、理論與應用及非統(tǒng)計類的綜述介紹等非材料性研究其次，而文本、案例、課堂分析及語料庫建設為主的質化研究明顯低于前兩者。這充分說明，一方面，隨著網(wǎng)絡等科技發(fā)展，更利于實驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分享的實現(xiàn)，研究也越來越重視實證思考，用數(shù)據(jù)說明事實;另一方面，質化研究比例過低，也表明國內研究者雖然對質化有一定了解，但熟悉程度還不夠，對語料庫建設、分析描述等能力還有待提升。

四、結語

對國內二語寫作教學研究的文獻綜述最終目的在于指導我國實際英語寫作教學。對2011-2015年的相關文獻分析可見，1.二語寫作教育始終是熱門話題，今后會持續(xù)發(fā)展;2.針對中小學生的理論教學研究缺乏重視;以量化研究為主，質化研究方法還有待提升的現(xiàn)象仍未得到改善;3.研究范圍發(fā)展趨勢呈多元化，關注熱點從教學本身轉變?yōu)榭珙I域、跨學科?？梢?，教育工作者要關注教學，不斷學習與教育相關領域、相關學科的各項知識及研究方法。中小學教育工作者也應不斷提高自身的校本研究能力，共同促進我國的二語教學進步。

參考文獻：

[1]畢勁，秦曉晴，宋德偉.國外二語學術寫作研究趨勢及其啟示[J].外語教學，2014.3：45-49.

[2]高一虹.中、西應用語言學研究方法發(fā)展趨勢[J].外語教學與研究1999（2）：8-16.

[3]郭翠紅，蘭素萍.1983-2012外語/二語寫作教學中的同伴反饋[J].外語教育，2013：1-9.

[4]李細平.二語寫作教學設計與范式研究[M].上海交通大學出版社，2012：24.

[5]李細平.我國英語寫作教學研究的國際比較——基于語言類權威期刊的統(tǒng)計分析（2009-2013）[J].語文學刊，2015（4）：93-98.

[6]劉弘，凌雯怡.國內外二語寫作研究現(xiàn)狀與特點的比較研究[J].云南師范大學學報，2012.5：29-40.

[7]文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作[M].北京：外語教學與研究出版社，2001：89-93.

[8]徐浩.二語寫作理論與實踐的整合——記第五屆第二語言寫作國際研討會[J].外語界，2007（5）：51-57.

[9]晏曉蓉，崔沙沙.國內二語寫作研究近況及展望——基于2006～2010年9種外語類核心期刊的統(tǒng)計分析[J].北京第二外國語學院學報，2011（12）：24-30.

[10]朱巖巖.對我國英語寫作研究發(fā)展的調查和思考——基于我國外語類核心期刊統(tǒng)計分析（1980-2010）[J].外語界，2011（6）：56-62.