對于有針對性開展學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶工作的探討

王宇飛 徐墨瑄

【摘 ?要】本文對高校目前學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶制度中存在的問題進行了分析，歸納了受學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生可能存在的主客觀兩方面問題，并進行了成因的分析。據(jù)此提出了有針對性開展學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶工作的具體措施，旨在通過有針對性幫扶措施的開展，能夠適應(yīng)不同受幫扶個體間的差異性，避免工作中的盲目性，實現(xiàn)對受預(yù)警對象的幫扶和轉(zhuǎn)化工作，提升預(yù)警工作的成效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)預(yù)警;幫扶措施;針對性

一、學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶制度的作用與

存在的問題

學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶制度是對學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題同學(xué)的教育、幫扶、轉(zhuǎn)化的重要手段，通過幫扶與轉(zhuǎn)化受預(yù)警的學(xué)生，可以有效的降低學(xué)籍不良異動學(xué)生的人數(shù)，提高學(xué)生的畢業(yè)率，以確保學(xué)生能夠正常擇業(yè)，順利就業(yè)。同時，還可以協(xié)助高校完成對學(xué)生的人才培養(yǎng)目標，避免教育成本的浪費，從而為社會輸送更多的人才，提高社會生產(chǎn)力。另外，從一定程度上來講，幫扶制度的實施可以降低社會不安定因素，減少家庭負擔，避免因?qū)W籍不良異動而引起家長與學(xué)校、社會產(chǎn)生的糾紛和矛盾。然而，在開展具體學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶工作過程中發(fā)現(xiàn)，幫扶機制會受到學(xué)業(yè)預(yù)警對象個體差異性的影響，不同學(xué)生個體出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題的原因存在多樣性，而幫扶制度往往是既定的、統(tǒng)一的，并沒有對受學(xué)業(yè)預(yù)警對象出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題的原因進行有針對性的分析，幫扶制度缺少針對性。可見，進一步完善學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶制度，就要從幫扶措施的針對性上入手，探討不同類型受預(yù)警學(xué)生的幫扶措施。

二、學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶制度的針對性研究

（一）受到學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生可能存在的幾類主要問題

受到學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生存在的問題一般可以從學(xué)生主體和客觀環(huán)境兩方面來分析。

學(xué)生主體方面，有以下幾類問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題。隨著我國高校的不斷擴招，高等教育逐漸成為大眾化的教育，高等院校的門檻不斷降低，導(dǎo)致學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距加大。二是學(xué)生的學(xué)生方法問題。剛剛步入大學(xué)校門的學(xué)生，可能還保留著高中時被老師“牽著鼻子走”的學(xué)習(xí)方法，一時無法適應(yīng)高校自主學(xué)習(xí)的模式，學(xué)習(xí)目標不夠明確，學(xué)習(xí)方法不得當，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)存在嚴重惰性等。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。目前在校學(xué)生多是90后學(xué)生，這些學(xué)生有自己的想法和主見，個性較為突出，可能存在對所學(xué)專業(yè)不感興趣的情況。

從客觀環(huán)境方面分析，有以下幾方面因素：一是學(xué)生的家庭環(huán)境會對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。不同家庭的經(jīng)濟條件、情感氣氛、教育資源都不盡相同，家長的受教育程度、教育方式和對教育的期望也各異，這就使學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度各不相同，學(xué)習(xí)效果也就產(chǎn)生了差異;二是隨著高校對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理也不斷加強，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加;三是隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟的突飛猛進和科技的日新月異也給學(xué)生帶來了多方面的沖擊。就業(yè)壓力的不斷加劇，讓部分學(xué)生身處校園中就開始進行自主創(chuàng)業(yè)活動;一些家庭經(jīng)濟存在困難的學(xué)生，會因?qū)W費和生活費而擔憂，繼而產(chǎn)生心理負擔，影響學(xué)業(yè);市場經(jīng)濟不斷發(fā)展帶來的負面影響及西方不良思想的滲入，使得扭曲的價值觀有所抬頭，影響學(xué)生健康成長。

（二）受到學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生所存在主要問題的成因歸納

分析受到學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生存在的主要問題現(xiàn)象，得到以下三種成因：

第一種是價值觀扭曲型，指的是未能在人生的關(guān)鍵時刻樹立正確的觀念、理論、價值取向。高校是學(xué)生接觸社會前的最后一個課堂，學(xué)生們從校園里開始了解社會，并嘗試著融入社會，而這個階段也是學(xué)生們世界觀、價值觀逐漸成熟的重要時期。如果被消極的、負面的思想所影響，則會出現(xiàn)自私、拜金、享樂、攀比等不良風(fēng)氣，學(xué)生主觀上會認為學(xué)習(xí)沒有任何意義，失去對學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，甚至學(xué)生的人生。

第二種是方法錯誤型，指的是未能形成正確的學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣等。學(xué)生通過高考的獨木橋進入高校后，不僅僅面臨學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，還有學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。這樣的轉(zhuǎn)變對于剛剛步入高校的學(xué)生們來說是需要適應(yīng)和調(diào)整的，他們往往已經(jīng)習(xí)慣了高中的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的依賴性較強，自控能力較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，如果不能及時適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活方式，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，則勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，造成學(xué)業(yè)負擔。

第三種是心理問題型，指的是未能及時排解心理壓力、轉(zhuǎn)化壓力，存在一定的心理問題。在現(xiàn)代的社會中，隨著生活節(jié)奏不斷加快，競爭日趨激烈，人們的心理壓力也越來越大，對于學(xué)生群體也是如此。一方面，高校的逐年擴招，使得高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量屢創(chuàng)新高，學(xué)生們面臨畢業(yè)即失業(yè)的殘酷局面，造成學(xué)生就業(yè)壓力不斷增加;另一方面，高校重視教學(xué)質(zhì)量，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的把控，推出“寬進嚴出”的政策，讓學(xué)生同時面臨著學(xué)業(yè)上的壓力。

（三）如何開展有針對性的學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶工作

學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶工作就像是教學(xué)管理者針對學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題的學(xué)生而下的一劑猛藥，只有對癥下藥，才能藥到病除。通過了解學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)預(yù)警問題的原因，針對以上分析的三種不同類型，采用不同的幫扶措施，有針對性的開展幫扶工作。

對于價值觀扭曲型，要從糾正學(xué)生的價值取向入手。對于這類學(xué)生，要為其確定學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，由班主任、輔導(dǎo)員或者任課教師擔任，加強其與同學(xué)間的溝通交流，定期進行約談，幫助學(xué)生積極向上的面對學(xué)習(xí)和生活，糾正錯誤的價值觀念，明確學(xué)習(xí)的意義和目標，從而使其重拾對學(xué)習(xí)的興趣和信心，努力完成學(xué)業(yè)。

對于方法錯誤型，要從幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法入手。要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，發(fā)揮同輩間的幫扶作用，選擇成績優(yōu)秀的黨員或?qū)W生干部，擔任學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶員，對受預(yù)警學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助，督促其形成正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，可以以學(xué)院為單位形成學(xué)風(fēng)監(jiān)督隊，對各班的幫扶工作進行監(jiān)督管理和評比，促進班級間的比較競爭和同學(xué)間互幫互助共同進步，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

對于心理問題型，要從調(diào)試學(xué)生的心理問題入手。班主任和輔導(dǎo)員要深入了解學(xué)生心理壓力的來源，對于心理問題較為嚴重的學(xué)生，要主動聯(lián)系心理輔導(dǎo)中心的老師對其進行心理調(diào)適和心理治療工作。同時鼓勵學(xué)生多參與集體活動，增強與同學(xué)的溝通，積極調(diào)整心態(tài)，正確面對壓力。要特別關(guān)注此類學(xué)生的思想狀態(tài)變化，定期約談，并與學(xué)生家長保持密切聯(lián)系，及時溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況及心理變化，通過學(xué)校和家長的共同努力，幫助學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為動力，讓學(xué)生將更多的心思投入到學(xué)習(xí)中。

在對以上三種類型的受預(yù)警學(xué)生開展幫扶工作時，不僅要積極開展相關(guān)幫扶工作，更要將獎懲與幫扶工作有效的結(jié)合。對于幫扶取得成效的學(xué)生，要給予一定的鼓勵和獎勵政策;對于改正態(tài)度不明顯的學(xué)生，要采用退學(xué)試讀等手段，對學(xué)生形成警示和威懾，剛?cè)岵?，實現(xiàn)對受預(yù)警學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

三、有針對性的開展學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶

措施的意義

（一）避免預(yù)警工作的盲目性

有針對性的開展學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶工作，使得幫扶工作目標更加明確，幫扶手段更加具體，幫扶措施更加合理，從而可以有的放矢的解除學(xué)生學(xué)業(yè)上的困境，避免工作的盲目性。

（二）適應(yīng)受預(yù)警個體的差異性

受預(yù)警學(xué)生形成學(xué)業(yè)問題的原因各不相同，差異性比較明顯，如果千篇一律的進行幫扶工作，勢必不能非常有效的解決學(xué)生各自的問題，只有分析清楚學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)問題的原因，有針對性的開展幫扶活動，才能滿足學(xué)生個體間的差異性需要，完成好學(xué)業(yè)幫扶工作。

（三）提升預(yù)警幫扶工作的成效

有針對性的開展學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶工作，可以更高效的通過幫助、引導(dǎo)來實現(xiàn)對受預(yù)警學(xué)生的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)業(yè)預(yù)警工作的最終目標，提升預(yù)警工作的成效。