品味語文品味生活

沈靜

摘要：大語文教學(xué)觀迫切要求我們從日常生活中學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)語文。當(dāng)前在語文教學(xué)中最為重要的問題是如何使學(xué)生日常生活的種種因素融入到語文教學(xué)中來，真正使語文教學(xué)和日常生活緊密結(jié)合在一起。語文學(xué)習(xí)和生活是相互作用的，學(xué)生的語文知識(shí)來源于生活，而生活同樣也是語文課堂教學(xué)的擴(kuò)展。

關(guān)鍵詞：生活化；探索；回歸

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-073-1

美國教育家華特曾就語文和生活這二者間的關(guān)系進(jìn)行了論述，指出它們的外延具有相等性。在人類的眾多活動(dòng)中涵蓋了教學(xué)這一活動(dòng)內(nèi)容，世界上不存在離開現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)活動(dòng)，而語文教學(xué)尤其明顯，語文教學(xué)存在于生活中的方方面面。語文新課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)提出了明確的要求，其是為了強(qiáng)化語文與其他學(xué)科間的聯(lián)系性，為了提升學(xué)生的語文素質(zhì)而開設(shè)的一門學(xué)科。筆者通過結(jié)合自身在語文教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了語文生活化教學(xué)這一課題，現(xiàn)就這一課題談下自己的深切體會(huì)。

一、語文教學(xué)應(yīng)融入生活

1.走近生活，觀察生活。

在具體的語文教學(xué)過程中，由于選編課文的年代和學(xué)生當(dāng)前所處的年代有較大的差距，所以學(xué)生在進(jìn)行這方面知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在一些問題。雖然有些課文與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，但是學(xué)生們由于不注意等原因也缺乏對其的正確認(rèn)知，因此，教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，重新認(rèn)識(shí)生活，在此基礎(chǔ)之上更加深刻地理解課文的內(nèi)容，提升自己的語文素養(yǎng)。鑒于此，教師在授課過程中要同學(xué)生一起查閱資料，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從而可以對課文與生活產(chǎn)生更為密切的理解和體會(huì)。例如：在教授《彭德懷和他的大黑騾子》這一課文時(shí)，在課前，可以同學(xué)生一起查閱與紅軍長征相關(guān)的資料和書籍，也可以使學(xué)生變身小記者去實(shí)地采訪在世的老紅軍，這樣可以使學(xué)生對當(dāng)時(shí)長征的惡劣環(huán)境有一個(gè)更為深切的體會(huì)，可以更加容易理解共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的高尚品德，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.融入生活，再現(xiàn)生活。

其實(shí)語文教學(xué)中選編的每一篇課文都囊括了一定的生活元素，簡單來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中就是將文字和客觀事物相匹配，加深內(nèi)心里的那份感受。生活化教學(xué)其實(shí)是以生活為現(xiàn)實(shí)背景的，在其引導(dǎo)下進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)。雖然語文課文中有些和學(xué)生的當(dāng)前生活相去甚遠(yuǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙，但是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以借助創(chuàng)設(shè)情境的方式，將那時(shí)的生活畫面重新展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們沉浸在特設(shè)情境中理解課文的意味。也可以將課文以劇目的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過他們的演出將艱澀難懂的語言文字以更通俗的日常語言表現(xiàn)出來，更深切地體悟課文深意。例如在講授《公儀休拒收禮物》這一課文時(shí)，在通讀完課文后可以給學(xué)生們分配角色，在真實(shí)角色中進(jìn)行表演，進(jìn)而接受到再教育，將勤政廉潔的作風(fēng)深深印在自己的腦海中。

3.感受生活，體驗(yàn)生活。

俗話說實(shí)踐出真知。對課文的真實(shí)感受與此相類似。教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“孩子是靠著外在形象、聲音、顏色以及感覺等來進(jìn)行課文感知的?！币虼耍處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的教育情境，將課文中描繪的抽象的語言以客觀形象的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生們利用自身的生活經(jīng)歷形成對課文全新的感受。例如在教授《長江之歌》這一課文時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)出長江和雪峰雄偉的氣勢，伴之長江之歌旋律的慢慢升起，學(xué)生們邊唱邊翩翩起舞，由此可以看出：他們從課文中獲得的感受不僅僅是文字，而是真實(shí)存在的世界，在深化學(xué)生對課文理解的同時(shí)也激發(fā)了他們的愛國之情。

二、在生活中開展教學(xué)

1.在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)好語文。

語文標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了為了擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，增加他們實(shí)踐的時(shí)間，需要充分利用家庭、學(xué)校、社區(qū)三方資源來實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)。語文知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是在社會(huì)大環(huán)境下進(jìn)行的，在當(dāng)前的廣告市場中，一些廣告語存在很多使用不規(guī)范的問題，抓住這一學(xué)習(xí)的絕佳時(shí)機(jī)，可以讓學(xué)生充當(dāng)糾錯(cuò)大王，在現(xiàn)實(shí)生活中去糾正這些錯(cuò)誤，從而培養(yǎng)自身規(guī)范寫字、說話的良好習(xí)慣，提升自己的社交能力和素養(yǎng)。

在學(xué)生從校園走向社會(huì)，由社會(huì)走向生活的過程中其實(shí)可以有多種實(shí)現(xiàn)途徑，第一，教師通過事先籌備，妥善安排可以幫助學(xué)生開展自我活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)了《西湖》等課文后，可以將學(xué)生們設(shè)定成一個(gè)小導(dǎo)游的角色，為自己的親人、朋友講述西湖的美麗風(fēng)光；第二，教師可以組織實(shí)地參觀訪問、聯(lián)誼等集體性活動(dòng)；第三，挖掘校外資源，可以從家鄉(xiāng)的名勝古跡中獲得啟迪，也可以到社區(qū)里、廠中實(shí)地開展語文實(shí)踐活動(dòng)。

2.在家庭生活中學(xué)好語文。

孩子學(xué)習(xí)語文的第一個(gè)場所是家庭，他們的第一位老師是父母。在家庭生活中，孩子收獲了很多零碎的知識(shí)和信息。因此教師在開展語文教學(xué)時(shí)，可以借助不同的家庭來實(shí)施。例如：有的學(xué)生出生在經(jīng)商家庭，可以讓他們開展宣傳語或者廣告等方面的實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也可以獲得家長的認(rèn)可。

總體來說，語文存在于日常生活中的方方面面。語文的生活化教學(xué)也是未來語文教學(xué)的大勢所趨，其不僅可以避免傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的種種問題，而且可以合理調(diào)整教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的創(chuàng)新和實(shí)踐。語文教學(xué)也只有在生活這一方土地中才會(huì)成長得更加茂盛。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜波.語文教學(xué)要走在生活的舞臺(tái)上[J].學(xué)生之友，2011（12）.

[2]馬麗.讓語文教學(xué)生活化[J].江蘇教師，2011（12）.