芻議初中英語分層次教學中的心理維護策略

戴海嶺

摘要：如何消除分層次教學給學生帶來的心理障礙，保證他們以良好的心態(tài)投入到學習中，是我們在具體教學過程中必須解決的問題。本文就學生在分層次教學中普遍存在的心理問題進行分析，對學生進行及時、有效的心理維護，并貫穿于整個教學過程的始終，使教學工作及成果得到最大的優(yōu)化。

關鍵詞：初中英語；分層次教學；心理影響；心理維護

中圖分類號：G635.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-009-2

分層次教學的優(yōu)勢是眾所周知的，它能激發(fā)學生的學習興趣，多角度、多層次地調動學生的積極性，促使他們自主學習，具有提優(yōu)、促中、補差的作用；各個層次的學生都能獲得成功的體驗，從而使全體學生都得到最大限度的發(fā)展，真正實現了英語教學面向全體學生的素質教育。但是在具體的教學實踐中，由于分層次教學模式存在著固有的局限性和不完善性，尤其是操作過程中層次劃分標準的不夠嚴謹，使一部分學生產生了輕微的心理偏差，對分層次教學有抵觸情緒，這樣就極大地影響了教學效果，同時對學生身心的健康發(fā)展也產生一定負面作用。因此，我們認為，在實行分層次教學過程中，必須自始至終地關心每一個學生情緒變化，對其心理偏差進行及時有效的輔導維護，為分層教學得以更好地發(fā)展提供有力的保障。

一、分層次教學對學生造成的心理影響

一般情況下，根據學生綜合能力的掌握并結合學生個體發(fā)展的需要，我們把學生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生，約占班級人數的20%；B層為能力發(fā)展生，占班級人數的60%左右；其余的學生為C層，C層是基礎層，即只要求把握教材、保證基本的成績并逐步提高。

我們發(fā)現，不管教師如何費盡心思地劃分層次，由于分層次教學模式固有的局限性，總會有一些不盡如人意的地方，每一個層次中都有學生產生相應的心理緊張、焦慮、自卑、失落等不良情緒，為此，我們專門進行了調查。

1.A層次學生的心理偏差

該層次學生的學習興趣濃、智力水平高、綜合能力強，在分層教學中處于核心地位，其心理狀況總體上是健康向上的，但也存在著一些共性的問題：

①自傲自大。

這部分學生平時“家里受寵，學校被捧”，長期生活在喝彩聲中，聽多了表揚和鼓勵，往往自我感覺良好，加上兒童式的幼稚心理，不知不覺中產生“誰都不如我”的優(yōu)越感，看不到“山外有山，樓外有樓”，久而久之，傲氣油然而生。

②爭強好勝，嫉妒心強。

優(yōu)秀的學生往往具有較強的好勝心，他們憑借自己的努力，在學習上常常能取得較好的成績，但有極個別的學生不甘心自己的點滴失誤，也容不得別人勝過自己，對同學之間的競爭缺乏“雙贏”的理念和心態(tài)。在平時的學習中崇尚個人奮斗，不愿意與其他同學交流、探討和分享，一旦被他人超越，則耿耿于懷，心理不平衡，乃至產生怨恨心理。

③焦慮抑郁，禁不起挫折。

由于家長、老師的期望值過高，有些學生產生“高處不勝寒”之感；此外分層次教學中的學生分層是隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的，因此有的學生擔心自己成績下滑，在學習上不敢有一絲松懈，時刻處于高度緊張狀態(tài)，無形中增加了沉重的學習壓力；面對其他優(yōu)秀學生的成績提高或中等學生的迅速進步而深深地自責，偶遇挫折或失意就悲觀失望、灰心喪氣，甚至對前途失去信心，一蹶不振。

2.B層次學生的心理偏差

該層次的學生長期處于“中等地位”，人數在班級中占絕對優(yōu)勢，總體上比較努力，有較強的自尊心和成功的愿望，但他們中的部分人學習目標不明確，容易“掉隊”，產生兩極分化。分層次教學對他們造成的心理影響主要表現在以下方面：

①自我滿足。

有些學生滿足于目前取得的成績，認為有難度的學習任務屬于優(yōu)等生，因此學習動力不足，雖然能夠完成教師布置的學習任務，但缺乏積極性和鉆研精神。

②自卑。

這部分學生曾經努力過，但由于學習環(huán)境、學習方法等多種原因的影響而未能如愿，對自己的智力水平、學習能力等感到懷疑，并作出過低的評價。

③消極，隨大流。

在初中英語教學中，長期以來我們已經形成了一種“抓兩頭、帶中間”的模式，但事實上往往是“忙兩頭、丟中間”。這部分學生大多缺乏主見，缺乏學習的熱情和競爭的勇氣，喜歡得過且過、隨大流。

3.C層次學生的心理偏差

該層次學生大多數為學困生，層次的劃分對他們產生的心理影響是最大的，需要教師對他們的情緒變化和學習情況給予特別的關注。他們的心理偏差主要表現為：

①焦慮。

有些學生雖然學習努力，但成績總是不理想，由于分的層次較低，擔心父母的責備、打罵以及同學的嘲笑，因而在學習中常常會緊張不安、憂心忡忡、難以集中注意力。每當臨近考試，更是情緒難以平靜，知覺范圍變窄、思維慌亂，甚至出現食欲不振、失眠等狀況。

②自卑。

他們認為分層揭出了其“短處”，感到自己在班級中低人一等，被人看不起。同時覺得自己不是學習的料，進而學習目標模糊，自尊心減弱，消極地看待事物，對未來不抱什么希望。

③失落。

有些學生不滿意自己所分的層次，但又沒有勇氣表達出來，他們感到自己被排除在集體學習之外，有一種被遺棄的感覺，“抬不起頭來走路”，心灰意冷，學習被動。

④自暴自棄。

這種類型的學生數量極少，但在班級中所起的反作用極大。他們往往是由于人格缺陷而導致學習困難。人格缺陷是學生長期固定的不良行為模式，其主要表現是自私自利、無責任心，缺乏對他人的尊重與關心等。這樣的學生本身對學習不在乎，分在C層次中，學習成績好壞更是無所謂，因此“破罐子破摔”，自暴自棄。

二、切實加強對學生的心理維護

針對當前初中學生在分層次教學中所表現出來的心理問題，我們認為，教師應關注全體學生，注重學生的發(fā)展性心理健康問題，幫助學生了解一些心理健康的基本知識，掌握自我調節(jié)情緒和克服心理障礙的方法，并及時有效地建立心理維護、干預機制，以保證學生的身心健康發(fā)展。

1.以學生為主體，在動態(tài)中科學分層

英語是最容易出現兩極分化的學科，我們必須打破以往那種“只以成績論英雄”的分層思路和模式，成績是重要的參照物，但不是主要的。我們應該確立以學生為主體的意識，根據學生各自的個性特征、基礎知識、接受能力、興趣愛好等，結合英語的學科特點，有區(qū)別地制定出教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，促進每個學生在最合適自己的學習層次中得到最佳的發(fā)展。

為了取得家長和學生的支持，我們也可以適當地將選擇權交給家長與學生，充分尊重每個學生選擇意愿，讓學生和家長一起“自我定檔”。然后根據不同層次學生的需求，進行目的性和針對性更強的教學。經過一個階段的教學，我們還應根據學生的積極性、能力以及成績的變化進行階段性調整（一般一學期兩次），如果有學生確實產生明顯變化需要更改學習層次，在學生主動提出申請之后（特別是高層次向低層次的調整），學校加以迅速地調整，從而最大限度地保護學生的自尊心和積極性。

2.貫徹最近發(fā)展區(qū)域原則，不斷激發(fā)學生的自信心

教學的目的在于讓學生不斷增長知識，增加能力，變被動的學習為主動的學習。這就要求我們在分層次教學中必須切實貫徹“最近發(fā)展區(qū)域”原則，關注學生可能達到的發(fā)展水平。不管是對待A等生還是C等生，都必須關心他們的每一點發(fā)展、每一個進步，尤其是針對認知結構相對較低、認知能力相對較差的學生，更要適時、適當地降低教學目標和教學要求。教師要以敏銳的洞察力，盡可能地為每一個學生創(chuàng)設成功的機會，隨時捕捉閃光點并加以肯定，鼓勵學生“跳一跳，摘到桃”，使他們通過努力獲得成功的喜悅，不斷激發(fā)他們的積極性和自信心，使他們逐步建立起穩(wěn)定的自我效能感，消除學習障礙。

3.抓好挫折教育，鍛煉學生的意志力

由于絕大多數學生是獨生子女，其生活環(huán)境相對寬松，成長過程較為順利，很少受到生活的磨練和失敗的考驗。一旦遇到生活、學習中的挫折或打擊就會灰心喪氣，甚至一蹶不振，因此我們要有計劃、有針對性地進行挫折教育。

挫折承受力是一個人避免或減少痛苦、適應人生與社會、獲得成功和幸福的基本能力。首先，我們要教育學生正確看待挫折。人生中有些挫折是不可避免的，就好像有晴天，必定會有風雨。適當的挫折能培養(yǎng)人堅強的意志，增強克服困難的毅力，提高對周圍環(huán)境的適應能力。其次，要教育學生正確面對挫折，教師要適當地給一些學生（優(yōu)秀學生）施壓，真正做到高標準，嚴要求，所謂“風物長，宜放眼量”，為他們的健康成長打下良好的心理基礎，提高其抗挫折能力。

此外，我們要教育學生正確看待自己在學習中的成敗得失，引導他們在與同學的競爭中養(yǎng)成“雙贏”的理念，要學會相互幫助，樂于與其他同學交流分享。

4.創(chuàng)設宣泄機會，疏解壓抑情緒

初中階段的學習任務是非常繁重的，學生的學習壓力可想而知。教師要善于觀察，要成為有效的心理維護者。由于正處在青春期，不少學生在產生學習焦慮的同時，也會遇到生活上的心理難題，心中有了“疙瘩”，卻缺少宣泄的機會和環(huán)境，也不敢對老師、父母講，又不好意思對同伴傾訴，時間一長，心理問題就產生了。因此教師不僅要做細心的發(fā)現者，更要成為真誠的引導者和傾聽者，充分運用緩解壓力、保持心態(tài)平衡的重要手段——情緒宣泄，為學生提供宣泄時機，尤其要盡可能多了解那些性格內向、情緒焦慮的優(yōu)秀學生，想方設法讓他們把心里的苦惱說出來，幫助他們維護心理健康。

5.對學生進行科學公平的評價

將學生分為三六九等，給予不平等的待遇就會出現“馬太效應”。在教育工作中，我們常會看到這樣的情況：師生間的感情冷漠，甚至帶有某種敵意，學生間的關系也不和諧，越是老師喜歡的學生，同學就越不喜歡，在班里受到冷落。本來關系很好的學生，只因為老師表揚的多了，就使這些學生遭到同學的奚落。這與老師了解情況的片面和評價標準不正確有關。而分層次教學模式固有的缺陷，更可能使學生意識到教師對自己存在著“偏見”與“歧視”，導致其心理不平衡和自信心的缺失。

因此教師在評價學生表現時，應該特別注意全面了解，公正評判把握好表揚、獎勵、批評的尺度和方式，切忌將優(yōu)秀學生“捧上天”，更不能戴著“有色眼鏡”看待學困生，把優(yōu)秀學生與學困生對立起來。正確的做法是既要表揚優(yōu)秀的，也要表揚進步的，更要表揚那些努力的，對“掉隊”的學生也不放棄；不以分數論成敗，重視學生的進步，努力挖掘學生的閃光點。教師要對學生一視同仁，在關愛每一個學生的同時，要更多地照顧后進學生，給他們以真誠的幫助和溫暖，使他們克服自卑，重拾自信。

三、結束語

“十個手指有長短，荷花出水有高低。”學生之間的差異是客觀存在的，分層次教學能夠體現面向全體、分層優(yōu)化、主體參與的教學特點，有利于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，其優(yōu)點是不言而喻的。但是我們也應該看到，“層次”的劃分對部分學生的心理造成了一定的負面影響，在具體的教學實踐中我們必須建立及時有效的心理維護機制，關愛每一個學生，積極引導學生從緊張、焦慮、自卑等心理陰影中走出來，這樣分層次教學才能煥發(fā)生命力，真正地結出因材施教的碩果。

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