“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體，合力轉(zhuǎn)化農(nóng)村普通高中學(xué)困生

王海兵

摘要：教育發(fā)展既是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，又是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，既要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的獨(dú)立功能，又要協(xié)調(diào)好三者之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的教育合力，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的功效。農(nóng)村普通高中面對(duì)大量學(xué)困生這一現(xiàn)實(shí)，就要打造“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，使大家心往一處想，勁往一處使，合力做好農(nóng)村普通高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，利在學(xué)生，功在千秋。

關(guān)鍵詞：三位一體；轉(zhuǎn)化；學(xué)困生

中圖分類號(hào)：G636文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）21-015-2

在廣大農(nóng)村，因經(jīng)濟(jì)困難，很多家長(zhǎng)大都在外打工，無(wú)法關(guān)注子女教育；社區(qū)建設(shè)也比較松散，更無(wú)力關(guān)注農(nóng)民工子女的教育。因此，農(nóng)村普通高中的教育，主要以學(xué)校教育為主，很難使“家庭、學(xué)校、社會(huì)”真正形成合力。當(dāng)農(nóng)村普通高中的學(xué)生大部分都成為學(xué)困生的時(shí)候，僅靠學(xué)校教育已顯得勢(shì)單力薄。如何讓“家庭、學(xué)校、社會(huì)”形成合力，共同轉(zhuǎn)化學(xué)困生，這是農(nóng)村普通高中必須思考而且亟等解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)村普通高中學(xué)困生的成因分析

1.學(xué)生自身問(wèn)題。學(xué)困生大多自身性格不完善，自覺(jué)性和自制力差，難以約束自己的行為和克服自己的習(xí)慣。如有的學(xué)生懶散心理嚴(yán)重，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差；有的學(xué)生單憑主觀想象行事，渴求進(jìn)步，但只有三分鐘熱情，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，受到老師或父母批評(píng)時(shí)感到學(xué)習(xí)無(wú)樂(lè)趣，自卑厭學(xué)。部分農(nóng)村子女還受到社會(huì)上各種不良風(fēng)氣的影響，滋生了小偷小摸、打架滋事、厭學(xué)逃學(xué)、沉迷網(wǎng)吧等一些不良行為。

2.家庭教育缺失。農(nóng)村普通高中的學(xué)生父母大多長(zhǎng)期在外打工，疏于對(duì)孩子的監(jiān)管，孩子養(yǎng)成了不良的習(xí)慣；有的對(duì)孩子期望值過(guò)高，過(guò)分對(duì)其溺愛(ài)，凡事都為其操心，孩子產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性。還有很多普通高中的學(xué)生，要么在長(zhǎng)期親情缺失的環(huán)境中成長(zhǎng)，要么接受的是隔代教育，在這種情況下，他們的家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)更多的則體現(xiàn)為對(duì)其學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，只過(guò)問(wèn)孩子的吃喝，至于學(xué)習(xí)方面則不聞不問(wèn)。同時(shí)，一些接受隔代教育的孩子，由于祖輩們年紀(jì)大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，其教育觀念落后，教育內(nèi)容陳舊，教育方法單一。因其自身素質(zhì)限制，與孩子的需求之間形成極大的落差，無(wú)法對(duì)孩子實(shí)施正確的引導(dǎo)、教育。

3.學(xué)校教育失當(dāng)。學(xué)校在應(yīng)試教育的模式下，與家庭教育的關(guān)系沒(méi)有理順。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育，將學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)演變?yōu)橹笓]，家庭教育成了依附。學(xué)校教育片面強(qiáng)調(diào)成績(jī)，在評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，把智育成績(jī)擺在顯要的地位。引導(dǎo)家庭教育也產(chǎn)生了片面性。學(xué)校與家庭溝通的形式單一，家長(zhǎng)會(huì)是采用最多的一種。與之形成的反差是，家訪、與家長(zhǎng)個(gè)別談話等個(gè)別指導(dǎo)形式日趨減少。再加上個(gè)別教師工作態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，讓本來(lái)就因?yàn)樯钬毨Ф兊米员案袕?qiáng)，不善于與人交往的農(nóng)民工子女自信心、自尊心受到極大傷害，進(jìn)而產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼、厭學(xué)的情緒。

4.社會(huì)因素影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的沖擊下，影響農(nóng)村弱勢(shì)群體子女心理健康的社會(huì)因素更加復(fù)雜化、多樣化。一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不良信息，有可能引起中學(xué)生道德意識(shí)弱化、社會(huì)責(zé)任感下降；另外在虛擬世界漫無(wú)目的地游走，會(huì)影響青少年的邏輯思維能力和注意力，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。二是社會(huì)不良風(fēng)氣如拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義等，直接影響著農(nóng)村群體子女的學(xué)習(xí)、生活和人格的發(fā)展。三是家庭經(jīng)濟(jì)的原因不能為他們子女提供更多的經(jīng)濟(jì)幫助，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。多種因素交相作用織成了一種張無(wú)形的網(wǎng)，將普通農(nóng)村子女緊緊圍繞，凡無(wú)力擺脫就造成程度不一的行為障礙，出現(xiàn)了種種心理問(wèn)題，造成了學(xué)習(xí)障礙。

二、“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)化普通高中學(xué)困生的具體措施

1.建章立制，成立“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮家庭社會(huì)的教育功能。

幾年來(lái)，我校逐步建立了以家庭、社會(huì)、學(xué)校教育三位一體三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)對(duì)學(xué)校教育具有十分強(qiáng)大的影響力，必須大力開(kāi)發(fā)教育資源，充分利用社會(huì)中積極有利于學(xué)校教育的一面，積極吸納與吸引社會(huì)各方參與學(xué)校的各項(xiàng)工作，增進(jìn)社會(huì)對(duì)學(xué)校的了解，謀求社會(huì)對(duì)學(xué)校改革的支持，以保證素質(zhì)教育順利推行。我校聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)，并經(jīng)常給學(xué)生開(kāi)設(shè)法制講座。?？辖?jīng)?？菍W(xué)生家長(zhǎng)教子的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及給學(xué)校提建議的文章，刊登學(xué)校的教改和班級(jí)活動(dòng)情況。在社會(huì)上應(yīng)建立和健全青少年教育組織，積極配合教育行政部門(mén)指導(dǎo)各中小學(xué)校對(duì)青少年開(kāi)展校內(nèi)外教育工作。我校還充分利用校外資源，如“先進(jìn)的社區(qū)”、“名優(yōu)企業(yè)”、“派出所”、“檢察院”等單位及一些歷史文化古跡等，開(kāi)辟為學(xué)校的德育基地，通過(guò)組織學(xué)生定期到社會(huì)實(shí)踐基地參觀、學(xué)習(xí)、調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)生活中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德現(xiàn)象，評(píng)價(jià)社會(huì)思潮，進(jìn)行價(jià)值觀教育，進(jìn)行對(duì)國(guó)家對(duì)人民發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神的教育，進(jìn)行反對(duì)拜金、享樂(lè)、極端個(gè)人主義的教育，樹(shù)立為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗的堅(jiān)定志向。“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)使學(xué)校擺脫教育管理方面孤身奮戰(zhàn)的局面，壯大了學(xué)校教育的力量。

2.設(shè)立機(jī)構(gòu)，建立家長(zhǎng)學(xué)校，家?；?dòng)，充分發(fā)揮家庭親情教育的優(yōu)勢(shì)。

父母是子女的“終身教師”，教育子女有同步性、漸進(jìn)性、持續(xù)性的特點(diǎn)。家庭教育施教于日常生活中長(zhǎng)者的示范與潛移默化的言行結(jié)合，具有感染性、陶冶性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是學(xué)校教育所欠缺的。

我們成立了家長(zhǎng)學(xué)校，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)常召開(kāi)不同類型的家長(zhǎng)會(huì)，教育家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，積極做好子女的思想道德教育工作，同時(shí)克服家庭影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的不利因素。組建家長(zhǎng)委員會(huì)，建立和完善了家校合作的管理機(jī)構(gòu)。定期召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)議。學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展，由家長(zhǎng)委員會(huì)的成員提出改進(jìn)意見(jiàn)和措施，形成一致的認(rèn)識(shí)，求得家長(zhǎng)的配合，不斷改進(jìn)教法，改進(jìn)管理。

開(kāi)展家校聯(lián)合互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)思想道德教育工作實(shí)效。請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參觀學(xué)校，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況，增強(qiáng)教育子女的針對(duì)性；聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理和德育工作的意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理。開(kāi)展教師對(duì)學(xué)生家庭走訪活動(dòng)。建立家訪工作制度及其他相關(guān)制度。通過(guò)實(shí)地走訪、電話交流等方式，學(xué)校、家庭互通情況、共同參與、加強(qiáng)合作，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育的針對(duì)性，同時(shí)克服工作盲點(diǎn)，提高工作效果。開(kāi)展“家長(zhǎng)學(xué)生評(píng)教師”活動(dòng)。采取多種形式，為家長(zhǎng)、學(xué)生提供建言渠道，收集、整理家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師個(gè)人工作的意見(jiàn)和建議。把家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師個(gè)人工作的意見(jiàn)和建議，反饋給教師本人，以加強(qiáng)師德師風(fēng)監(jiān)督，促進(jìn)教師工作改進(jìn)。通過(guò)家?；?dòng)活動(dòng)，提升了家庭教育的水平，提升了學(xué)校教育的實(shí)效。

3.暢通信息渠道，建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化跟蹤檔案，加快信息反饋，實(shí)現(xiàn)信息共享。

只有掌握了學(xué)困生的具體詳細(xì)材料，才能對(duì)他們有的放矢的教育。要廣泛、深入、細(xì)致了解學(xué)困生，用動(dòng)態(tài)的眼光去看待他們，不能局限于班級(jí)，要把了解的范圍拓寬到家庭和社會(huì)；要了解他們的過(guò)去和現(xiàn)在，判斷他們發(fā)展的動(dòng)向；要了解他們的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化方案，并做好轉(zhuǎn)化記錄，在家庭、社會(huì)共同參與下，建立學(xué)困生成長(zhǎng)檔案，并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整措施，對(duì)轉(zhuǎn)化中的成功做法應(yīng)及時(shí)總結(jié)。學(xué)校隨時(shí)將學(xué)生表現(xiàn)和轉(zhuǎn)化情況用校訊通、飛信、QQ群等方式與家長(zhǎng)分享，定期舉辦學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。我們利用現(xiàn)代通訊手段，將對(duì)學(xué)生的各種教育的信息有機(jī)地銜接起來(lái)，使學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面在各自教育領(lǐng)域的措施與影響協(xié)調(diào)起來(lái)，獲得最佳的教育效果。

4.推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用。

（1）加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，因材施教。分類推進(jìn)，分層教學(xué)，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的核心工作。改進(jìn)教法、指導(dǎo)學(xué)法、提高需要幫助的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)教師備課時(shí)必須要考慮的因素。更多地為學(xué)困生著想，在教學(xué)中貫徹“因材施教”的原則，對(duì)需要幫助的學(xué)生合理要求，分層分組，加強(qiáng)輔導(dǎo)，即在摸清學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、性格等情況下，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為一定的層次。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須優(yōu)先考慮學(xué)困生，實(shí)行分類推進(jìn)，因材施教。實(shí)施學(xué)困生學(xué)科幫帶制度。教師在備課時(shí)的學(xué)情分析、上課時(shí)的提問(wèn)、作業(yè)批改時(shí)分析、思想動(dòng)態(tài)的把握等，方方面面予以關(guān)注，給學(xué)困生以提高發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（2）重視學(xué)困生的心理健康教育。學(xué)困生中常見(jiàn)的心理障礙大致有厭學(xué)心理、自卑心理、膽怯心理、掩飾心理、疑慮心理，壓抑心理、惰性心理、逆反心理等，這些心理障礙嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。所以，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，尤其在學(xué)困生的教育過(guò)程中，不僅重視知識(shí)與能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從他們個(gè)性心理入手，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自信心。

（3）重視習(xí)慣養(yǎng)成，樹(shù)立學(xué)生自信，讓學(xué)困生從“自閉、自卑”走向“自主、自強(qiáng)”。從根本上說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、行為習(xí)慣差是因?yàn)樾愿竦娜毕?。要想從根本上改變學(xué)困現(xiàn)象，就必須家校聯(lián)合，科學(xué)地訓(xùn)練習(xí)慣、優(yōu)化性格，挖掘潛能，從學(xué)生的儀容儀表、紀(jì)律觀念、行為習(xí)慣等著手，有目的培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，幫助他們養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效率。好的習(xí)慣才能收獲美好的人生。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，還要全面滲透賞識(shí)教育，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生形成一種積極向上的無(wú)形力量，能促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，拋棄自卑，增強(qiáng)自信，把學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)上的要求變成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，農(nóng)村普通高中學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化已成為大家共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。家庭、學(xué)校和社會(huì)教育有著各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，他們之間很難互相代替，只有把這三個(gè)方面協(xié)調(diào)一致起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，凝成合力，充分發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，形成多渠道一致影響的疊加效應(yīng)，才能取得最佳的整體教育效果。

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