基于協(xié)同理論的中學(xué)生命教育與心理健康教育結(jié)合途徑探析

摘要：中學(xué)生命教育和心理健康教育的協(xié)同建設(shè)可以實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補和相互滲透，對進一步提高青少年身心健康成長和發(fā)展具有重要意義。本文首先剖析了生命教育的內(nèi)涵，分析了中學(xué)生命教育和心理健康教育的關(guān)聯(lián)及意義，最后提出了中學(xué)階段生命教育與心理健康教育協(xié)同發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：生命教育；心理健康教育；協(xié)同理論

中圖分類號：G631文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-013-2

一、生命教育的內(nèi)涵剖析

教育的目的并不只是訓(xùn)練學(xué)生能夠謀得職業(yè)，或者從事知識上的追求，而是引導(dǎo)他們?nèi)コ浞煮w悟生命的意義。生命教育作為舶來品，其內(nèi)涵的表述直到今天世界范圍內(nèi)尚未形成一個統(tǒng)一的、為廣大教育界所認同的統(tǒng)一看法。

1968年美國學(xué)者華士特在加州創(chuàng)建阿南達學(xué)校，開始倡導(dǎo)和踐行生命教育。此后，生命教育在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注和迅速發(fā)展。值得注意的是，西方生命教育的出現(xiàn)著重于關(guān)注反吸毒、暴力、預(yù)防艾滋病、性開放等社會問題，將生理與心理衛(wèi)生教育、生死教育、安全教育作為其主要內(nèi)涵，其推動生命教育的單位也并非官方或正規(guī)學(xué)校。[1]

相對于港臺地區(qū)，大陸地區(qū)出現(xiàn)“生命教育”一詞較晚。到20世紀(jì)90年代末期，由港臺而來的生命教育廣泛引起大陸學(xué)者們的注意，并迅速形成一股研究熱潮。許多學(xué)者將生命教育作為研究課題，對生命教育內(nèi)涵的界定也各有不同，但基本上都隱含了對“生命與教育”之間關(guān)系的不同認識。如王北生將“生命”定位為“教育的基礎(chǔ)。”[2]劉濟良認為“生命與教育”之間應(yīng)該具有多重關(guān)系。[3]鄭曉江認為生命教育是關(guān)于人的生活、生命與人生問題的教育。[4]

對廣大中學(xué)生進行生命教育，目的是學(xué)校通過有計劃，有組織的安排，以自然生命為核心，以教育為手段，倡導(dǎo)中學(xué)生認識、珍惜、尊重、愛護生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價值的教育活動。中學(xué)生在受教育的過程中培養(yǎng)對社會及他人的愛心，使他們在人格上獲得全面發(fā)展。

二、生命教育與心理健康教育的關(guān)聯(lián)

1.生命教育與心理健康教育各有側(cè)重。

教育內(nèi)容不同：生命教育側(cè)重于對青少年生命價值和意義的認識，通過各種教育活動，使青少年認識、珍惜、尊重、愛護生命，并體會生命的意義及存在的價值。心理健康教育是指根據(jù)學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點，運用心理學(xué)原理與方法，對學(xué)生心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護其心理健康的教育實踐活動。

教育目的不同：生命教育并不片面強調(diào)學(xué)生知識的增長，而是致力于幫助學(xué)生體會生命的意義及存在的價值，進而培養(yǎng)尊重和珍惜自己與他人生命的情懷。心理健康教育的主要目的是幫助學(xué)生樹立心理健康意識，增強學(xué)生心理調(diào)適能力，進而促進其人格的健全發(fā)展。

教育方法不同：生命教育在教育方法上更加重視學(xué)生的體驗活動，讓學(xué)生在活動中掌握生命知識，獲得生命成長。心理健康教育重視心理理論教育，主要通過普及心理學(xué)知識、與學(xué)生交談、討論等方法，對學(xué)生進行心理訓(xùn)練、心理測量和心理咨詢。

2.生命教育與心理健康教育有共同的教育理念。

生命教育與心理健康教育并不是毫無關(guān)系的，而是相互包涵、相輔相成的。在哲學(xué)基礎(chǔ)上，二者都是以馬克思主義的人本哲學(xué)為基礎(chǔ)，其關(guān)注的對象都是學(xué)生的心理健康、生命成長及生命發(fā)展過程，都體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。心理健康教育的價值在于促進人的身心健康，而健康的價值在于提升人的生命意義與境界。[5]因此，從這個意義上看，在中學(xué)階段，生命教育和心理健康教育都強調(diào)從青少年的教育實際出發(fā)，培養(yǎng)他們積極健康的世界觀、人生觀及價值觀，從而促進青少年的身心健康發(fā)展。

三、中學(xué)生命教育和心理健康教育協(xié)同發(fā)展的意義

1.豐富心理健康教育的內(nèi)容。

當(dāng)前中學(xué)的心理健康教育更多注重的是對學(xué)生青春期的煩惱、人際交往、挫折、情感困惑、學(xué)習(xí)障礙等心理問題的輔導(dǎo)和行為的訓(xùn)練，但是忽視了中學(xué)生自我成長的生命需求。譬如對中學(xué)生生活幸福感的培養(yǎng)、人生意義的認識、生命價值的思考等教育問題關(guān)注較少。二者協(xié)同作用，可以豐富心理健康教育的內(nèi)容，滿足學(xué)生自我成長中的生命需求，從而提高中學(xué)心理健康教育的人文關(guān)懷。

2.拓展生命教育的平臺。

中學(xué)心理健康教育的相關(guān)課程能夠為生命教育提供廣闊的教育平臺。目前，中學(xué)心理健康教育已取得了相對豐碩的成果，在教育體系、教育管理、師資隊伍等方面都要比生命教育成熟。而與此同時生命教育在國內(nèi)處于起步階段，其教育平臺和基礎(chǔ)相對缺失。因此，用心理健康教育的平臺去承載生命教育，從而彌補生命教育平臺的缺失和不足，為中學(xué)生命教育的開展提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

3.促進中學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

健康成長是中學(xué)生全面自由發(fā)展的前提條件。作為未來社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，中學(xué)生的健康成長不僅意味著身體的健康，更重要的是要有健全的心理及心靈上的真善美。中學(xué)生命教育和心理健康教育協(xié)同作用能更為全面地把握中學(xué)生的生命意識和心理問題，彌補中學(xué)生命教育和心理健康教育各自存在的不足，提高兩者的實效性和針對性。

四、中學(xué)階段心理健康教育與生命教育協(xié)同發(fā)展的途徑

1.進一步完善中學(xué)生命教育研究的長效機制體系。

從上世紀(jì)90年代到現(xiàn)在，我國大陸地區(qū)的學(xué)者對生命教育的研究已有近20年的時間，研究者對生命教育的內(nèi)涵、實施標(biāo)準(zhǔn)和實施途徑都達到了初步的共識。[6]但對生命教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等問題還需要從理論和實踐上進行全方位的探索。同時，在基礎(chǔ)教育階段，雖然生命教育的開展已有明確的實施標(biāo)準(zhǔn)，但也僅限于在有教育行政部門支持的上海、遼寧、江蘇等省市，中學(xué)階段生命教育“教什么”“怎么教”和“誰來教”的問題依然沒有形成統(tǒng)一成熟的體系。因此，各級教育行政部門能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，為生命教育的開展創(chuàng)造必要的基礎(chǔ)條件，進一步完善中學(xué)階段生命教育研究的長效機制體系，加強中學(xué)生命教育研究的實效性。同時，基礎(chǔ)學(xué)校也需要建立多元化的生命教育評價機制，從而避免出現(xiàn)部分學(xué)校重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象。

2.著力打造一支具有生命意識的心理健康教育專業(yè)隊伍。

任何一項教育理念的實施，首先都得有充分理解這個理念的合格教師存在，特別是中學(xué)生正處于理智與成熟的邊緣，更需要有經(jīng)驗的教師對其進行引導(dǎo)。[7]擔(dān)負起中學(xué)生生命教育的職責(zé)可以說是當(dāng)前心理健康教育教師義無反顧的責(zé)任，但心理健康教育畢竟有別于生命教育，因此對心理教師進行相關(guān)的生命教育知識培訓(xùn)，使他們由“單一型”教師向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)變，從而在育人過程中實現(xiàn)互助與協(xié)作。這樣既能解決中學(xué)階段生命教育“誰來教”的問題，又能保障生命教育實施的實效性。

3.優(yōu)化中學(xué)生命教育和心理健康教育環(huán)境。

中學(xué)生命教育與心理健康教育的協(xié)同作用是一個系統(tǒng)工程，對其開展僅僅依靠學(xué)校是不夠的，還需要與家庭、社會相結(jié)合。優(yōu)化中學(xué)生身處其中的教育環(huán)境是促進其生命意識和心理健全發(fā)展的有效途徑，是二者協(xié)同作用的必然要求。學(xué)校在家庭教育和社會教育中起到協(xié)調(diào)作用。一方面學(xué)校在對學(xué)生進行相關(guān)知識的輔導(dǎo)和培訓(xùn)的同時也需要與家庭緊密配合，通過家長學(xué)校的形式使廣大家長了解相關(guān)理論知識，學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)有效的教育方法，從而為子女的健康成長營造良好的家庭教育環(huán)境。另一方面學(xué)校應(yīng)開展多種形式的社會體驗活動，通過組織學(xué)生到福利院、孤兒院做義工幫扶，到烈士陵園、革命紀(jì)念館參觀等活動來提高中學(xué)生的奉獻精神和生命意識。

4.將生命教育滲透到中學(xué)心理輔導(dǎo)活動中。

心理輔導(dǎo)活動的開展是學(xué)校實施心理健康教育的重要途徑。在中學(xué)開展心理輔導(dǎo)就是在活動課程中融合心理健康教育的原理、方法和技術(shù)，以中學(xué)生的直接經(jīng)驗與體驗為基礎(chǔ)，促進其心理品質(zhì)的發(fā)展，這正和生命教育活動體驗的本質(zhì)不謀而合。生命教育活動是與中學(xué)生的實際問題緊密結(jié)合在一起的，在中學(xué)開展以生命教育為主題的心理輔導(dǎo)活動，要注重以學(xué)生生命成長和發(fā)展為中心，以學(xué)生的個人生命需求為出發(fā)點，強調(diào)學(xué)生的生命情感體驗，關(guān)注體驗過程，從而提升學(xué)生的生命價值和意義。只有把生命教育滲透到中學(xué)心理輔導(dǎo)活動中去，才能使兩者形成優(yōu)勢互補的有序整體和系統(tǒng)，從而達到1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。

[參考文獻]

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[2]王北生，趙云紅.從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J].中國教育學(xué)刊，2004（02）.

[3]劉濟良.生命教育論[J].中國社會科學(xué)出版社，2004.

[4]鄭曉江.生命教育的概念、內(nèi)容和原則[J].中國德育，2007（03）.

[5]鄭桂榮.從心理健康教育到生命教育的跨越與構(gòu)建[J].龍巖學(xué)院學(xué)報，2011（02）.

[6]余曉敏等.中國生命教育現(xiàn)狀、問題與建議[J].江漢大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（10）.

[7]郭方強.高中生生命教育現(xiàn)狀及對高中階段生命教育的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（02）.