英語專業(yè)學(xué)生在寫作中指稱使用的研究

趙亞男，陳曉湘

(1．湖南大學(xué)外國語與國際教育學(xué)院，長沙 410012;2．(英國)謝菲爾德大學(xué)新聞學(xué)院，英國謝菲爾德S10 2TN)

一、研究背景

中文和英文分別是意合與形合的典型代表［1］。具體說來，中文篇章的連貫多是由詞語本身含義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)所實(shí)現(xiàn)，而英文篇章的連貫則與句子的從屬結(jié)構(gòu)和指稱系統(tǒng)緊密相關(guān)，而指稱系統(tǒng)中最重要的部分就是指稱使用。對比這兩種語言，英文中的指稱使用更加常見［2］。因此，當(dāng)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，應(yīng)尤其注重對英文指稱的學(xué)習(xí)。

分析中國學(xué)生的英語習(xí)得現(xiàn)狀的原因時(shí)，常用的理論基礎(chǔ)是對比分析理論和錯(cuò)誤分析理論。對比分析主要流行于20世紀(jì)六七十年代，強(qiáng)調(diào)一語(或母語)對二語習(xí)得的影響，具體來說是二語習(xí)得者們更容易掌握二語中與一語(或母語)相似的地方，而對兩種語言的不同之處較難掌握［3］。贊成對比分析的學(xué)者們認(rèn)為，對比分析的核心是新知識與舊知識會相互作用，相互影響。具體說來，是指由于一語(或母語)的負(fù)遷移(或干擾)，導(dǎo)致了二語習(xí)得過程中的錯(cuò)誤;同時(shí)，一語(或母語)對二語習(xí)得的正遷移或者負(fù)遷移的程度是根據(jù)兩種語言的相似度決定的［4］。研究發(fā)現(xiàn)，以中文為一語的英語學(xué)習(xí)者們對英文名詞性短語的習(xí)得很不理想［5］。與美國學(xué)生相比，中國學(xué)生的英語寫作中更多地出現(xiàn)第二人稱指稱、語篇功能詞和連詞［6］，并且由于中文在英語學(xué)習(xí)過程中的負(fù)遷移作用，導(dǎo)致在學(xué)生的英文表達(dá)中，出現(xiàn)了人稱指稱使用不當(dāng)?shù)那闆r［7］。

然而，由于二語習(xí)得過程中的某些錯(cuò)誤很難由對比分析理論中的母語遷移這一論據(jù)來解釋，錯(cuò)誤分析理論隨后出現(xiàn)。在該理論中，學(xué)者們重新認(rèn)識了學(xué)生在二語習(xí)得過程中所犯的錯(cuò)誤。具體來說表現(xiàn)在:(1)一個(gè)人目前對于二語習(xí)得的程度以及未來將會取得的進(jìn)步可以通過他/她所犯的錯(cuò)誤來體現(xiàn)以及預(yù)測;(2)老師的教學(xué)過程可以根據(jù)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行調(diào)整;(3)作為語言學(xué)習(xí)的一部分，錯(cuò)誤的出現(xiàn)是不可避免的［8］，而且這些錯(cuò)誤應(yīng)被看作是成功的而非失敗的［9］。比如，學(xué)齡前兒童在英語雙賓語句型中代詞使用的不恰當(dāng)［10］，國外學(xué)生在學(xué)習(xí)中文的過程中指稱使用的某些錯(cuò)誤［11］都會為我們今后的外語教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

二、研究方法

本研究將英文指稱分為3類:人稱指稱、指示指稱和比較指稱。通過定量內(nèi)容分析的方法，將回答以下問題:(1)英文指稱在這些學(xué)生的寫作中使用頻率是怎樣的?(2)這些學(xué)生的英文熟練程度和英文指稱的習(xí)得有明顯的關(guān)系嗎?通過定性內(nèi)容分析的方法，將回答:(3)寫作中出現(xiàn)的指稱錯(cuò)誤類型有哪些，以及錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因是什么?

研究對象為湖南大學(xué)39位英語專業(yè)大二的學(xué)生，根據(jù)他們英語專業(yè)四級(TEM－4)的成績，將他們的英文熟練程度分為組1—非常熟練(80～90分)，組2—一般熟練(70～79分)和組3—不太熟練(60～69分)3個(gè)等級。這3個(gè)等級的學(xué)生數(shù)分別為7人、17人和15人。

研究樣本是每名學(xué)生的一篇作文和一篇日志，共計(jì)78篇英文寫作文本。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

通過對78篇文本進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)如下:

1．英語專業(yè)學(xué)生英文寫作中使用人稱指稱最多，指示指稱次之，比較指稱最少;人稱指稱中，主格使用最多，代名詞使用最少(表1)。

表1 指稱類型頻數(shù)比較 次

通過表1可以看出，無論是何種寫作類型，學(xué)生們使用人稱指稱的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于指示指稱和比較指稱。人稱指稱的使用次數(shù)比指示指稱的10倍還多，而指示指稱的使用次數(shù)幾乎是比較指稱的3倍。

由于人稱指稱的使用頻數(shù)遠(yuǎn)高于其他兩種指稱，表2歸納了人稱指稱不同格之間的使用頻數(shù)比較:主格和屬格的使用頻數(shù)最多，分別為3 292次和1 295次，賓格和反身形式次之，代名詞使用頻數(shù)最少，總計(jì)為2次。

表2 人稱指稱不同格頻數(shù)比較 次

為了探究這個(gè)現(xiàn)象的原因，需要先討論英文和中文的句法結(jié)構(gòu)。

通常來說，現(xiàn)代英文的句法結(jié)構(gòu)大致分為以下 5 類［12］:

(1)SV:主語后面跟不及物動(dòng)詞，但是這種句子在日常生活中非常少見。

(2)SVP:主語、聯(lián)系動(dòng)詞和表語，多用來陳述主語的特征或狀態(tài)。

(3)SVO:主語、動(dòng)詞和賓語，完整描述一件事情的意義，施動(dòng)者、受動(dòng)者和動(dòng)詞缺一不可。

(4)SVOO:主語、動(dòng)詞、間接賓語和直接賓語，而其中的間接賓語可以看做狀語。

(5)SVOC:主語、動(dòng)詞、賓語和賓補(bǔ)，而賓語和賓補(bǔ)可看為復(fù)合賓語，一般來說不可分離。

而中文的句法結(jié)構(gòu)卻靈活得多，整體說來只有兩個(gè)部分:話題與說明。只要符合陰陽對立的模式就可以完整地表達(dá)意思。比如，“我喜歡唱歌”可以被看成是SVO結(jié)構(gòu)的句子，雖然它結(jié)構(gòu)完整，但是意思卻不太完整。這是因?yàn)樵谥形睦铮ǔ＿@句話不會單獨(dú)出現(xiàn)，在它前后人們總習(xí)慣加上額外信息來構(gòu)成陰陽平衡，如“你喜歡干什么?我喜歡唱歌”或“我喜歡唱歌，不喜歡跳舞”等［12］。

因此，由于現(xiàn)代英語強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)，而句子結(jié)構(gòu)與指稱類型有很大關(guān)系，因此學(xué)生們的寫作中關(guān)于指稱的使用頻數(shù)與英文句子結(jié)構(gòu)的聯(lián)系密不可分。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作中主格的使用頻數(shù)最多，這一點(diǎn)與前文提到的英文句子結(jié)構(gòu)也有關(guān)系，因?yàn)橥ǔＧ闆r下英文句子中主語不能省略。同時(shí)，由于SVO，SVOO和SVOC的句型結(jié)構(gòu)，一個(gè)句子中賓語雖然不如主語的重要性大，但是依然在句子意思構(gòu)建中起到了較大的作用。因此，關(guān)于學(xué)生寫作中賓格的使用頻數(shù)少于主格的使用頻數(shù)也就可以解釋了。

另外，本研究發(fā)現(xiàn)，代名詞的使用頻數(shù)比屬格少得多。這可能是由于中英文人稱的形態(tài)變化所造成的。在英文里，屬格和代名詞具有一定形態(tài)上的變化，而中文里卻沒有屬格和代名詞形態(tài)上的變化。如表3所示。

表3 中英文屬格和代名詞的形式

從表3可以明顯看出，由于中文人稱指的屬格和代名詞稱缺少形態(tài)變化，造成了這些學(xué)生在英文寫作中的代名詞的使用較少，這一點(diǎn)可以用中文代名詞的負(fù)遷移來解釋。

而在反身形式方面，中文里的表示方法為“主格+自己”，而英文里為“屬格/賓格 +self/selves”［13］。也就是說，盡管中英文反身形式的構(gòu)詞法不同，尤其是前半部分，但是后半部分“自己”的構(gòu)詞兩者是相通的，這可以看作是中文的正遷移。

2．英語熟練程度不同對第三人稱單數(shù)主格陰性指稱“她”的習(xí)得有顯著影響。

本文中英語熟練程度的數(shù)據(jù)分析通過SPSS軟件進(jìn)行(表4)。

表4 第三人稱指稱she使用頻數(shù)ANOVA分析

從表4可以看出，第三人稱單數(shù)主格陰性指稱“她”的p 值為0．032，小于0．05，表示英語熟練程度不同的3組學(xué)生對于she的使用頻數(shù)有顯著區(qū)別，具體見表5。

表5 第三人稱指稱she使用頻數(shù)多重比較(Multiple comparison)分析

根據(jù)表5，我們可以看出，組1和組2比較，Sig值為0．031，小于0．05，且95%的差值置信區(qū)間的上下限之間沒有包含0，因此英語熟練程度高的組別和一般的組別之間對于she的使用頻數(shù)有顯著差異(表6)。同樣，組2和組3比較，Sig值為0.027，小于0．05，且95%的差值置信區(qū)間的上下限之間也沒有沒有包含0，因此英語熟練程度一般的組別和較低的組別之間對于she的使用頻數(shù)也有顯著差異。

表6 研究對象寫作中錯(cuò)用she的情況比較

從心理語言學(xué)方面探究，語言產(chǎn)出分為4個(gè)階段:概念生成、構(gòu)成、產(chǎn)出和自我監(jiān)察。而在概念生成的階段，概念器先生成前言語語信(preverbal message)，接著前言語語信經(jīng)過構(gòu)成器里面的語法編碼從而到達(dá)第三階段，即產(chǎn)出階段［14］。而在本研究中，根據(jù)這個(gè)理論，學(xué)生們在寫作中有可能在寫英文指稱的時(shí)候卻按照中文的要求準(zhǔn)備了語信。

3．樣本中學(xué)生對英文指稱的使用錯(cuò)誤較多，且類型多樣。

(1)性不一致:性別指稱前后不匹配。

如:*He begged the god to bless her wife to be well soon．

在上面的句子中，陰性人稱指稱her與陽性主語he的使用存在明顯錯(cuò)誤。這可能是學(xué)生在寫作中在語信的產(chǎn)出方面造成的錯(cuò)誤。

(2)數(shù)不一致:指稱在數(shù)的方面前后不一致。

如:*And I think we need to have fun because we want ourselves to be happy．So we want to have them．

在上面的句子中，fun為單數(shù)，而后一句話卻用表示復(fù)數(shù)的them來指代。這個(gè)錯(cuò)誤可以用中文的遷移來解釋。由于指稱里沒有表示數(shù)的屈折變化的現(xiàn)象，因此在有表示數(shù)的屈折變化的英文指稱中容易造成混用的情況。

(3)主格賓格形式混用。

如:*I even didn’t know to greet he．

上面的句子里，表示賓格的him被表示主格的he所取代，這也是由于中文的遷移造成的。由于中文里面表示主格和賓格的指稱在寫法上沒有變化，而學(xué)生對主格和賓格需要變化的英文指稱進(jìn)行使用的時(shí)候用中文進(jìn)行遷移，造成了錯(cuò)誤。

(4)主格和屬格形式混用。

如:*They would like to be you friends．

在這一句中里，表示屬格的your被表示主格的you所取代。在中文口語里，構(gòu)成屬格的“的”通常會省略，如“我(的)媽媽”、“他(的)朋友”等。而這一句話中，由于中文這樣的表達(dá)習(xí)慣，“你的朋友”中“的”被省略，遷移至英文里，相應(yīng)的英文屬格就錯(cuò)誤的用主格來替代了。

(5)不恰當(dāng)?shù)膶俑袷÷浴?/p>

如:* Suddenly the instructor called one of friends to attend the test．

從語法上來看，of和friends之間需要有屬格，否則不知道是“誰的朋友”，從而會引起語意不明。

(6)指稱冗余。

如:*Fortunately，after one year’s adjustment，I find our own ways to deal with such these problems．

在上面的句子里，如果such和these去掉其一，每個(gè)都可以修飾后面所跟的名詞，而在英文里這種冗余是不被接受的。

(7)反身形式誤拼。

如:*We had to do it by ourself．

在上面的句子里，復(fù)數(shù)“我們自己”的英文拼寫為“ourselves”，而“-self”為單數(shù)反身形式的拼寫。但由于中文里反身形式無論單數(shù)復(fù)數(shù)總是為“主格+自己”，因此這個(gè)現(xiàn)象被學(xué)生們遷移至英文表達(dá)里造成了錯(cuò)誤。

四、結(jié)束語

通過分析湖南大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生寫作中英文代詞的使用情況和錯(cuò)誤情況，可以得出以下結(jié)論:

(1)英語專業(yè)學(xué)生英文寫作中使用人稱指稱最多，指示指稱次之，比較指稱最少;人稱指稱中，主格使用最多，代名詞使用最少。

(2)英語熟練程度的不同對第三人稱單數(shù)主格陰性指稱“她”的習(xí)得有顯著影響。

(3)學(xué)生對英文指稱的使用錯(cuò)誤較多，且類型多樣。

由此可以得出以下啟示:

(1)由于不同指稱類型的使用頻數(shù)有較大差異，在今后的教學(xué)中對于人稱指稱的教授需要更加重視，尤其是單數(shù)陰性人稱指稱“她”。老師們對于所犯的指稱錯(cuò)誤應(yīng)持積極態(tài)度，及時(shí)分析錯(cuò)誤，并且預(yù)測潛在錯(cuò)誤的發(fā)生。此外，需要加強(qiáng)對學(xué)生的人稱指稱性別意識的培養(yǎng)。

(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)人稱指稱的時(shí)候需要正確對待，克服害怕犯錯(cuò)的心理。由于在指稱學(xué)習(xí)中母語對目的語的習(xí)得有遷移作用，學(xué)生既要充分發(fā)揮母語的正遷移作用，同時(shí)調(diào)整心態(tài)，克服害怕錯(cuò)誤的心理，因?yàn)槿朔Q指稱使用錯(cuò)誤是母語負(fù)遷移的正?，F(xiàn)象，通過長期有意識的訓(xùn)練，最大化地降低母語負(fù)遷移對二語習(xí)得的影響。

英文指稱無論對老師還是學(xué)生，無論是在教授還是學(xué)習(xí)中，都起到非常重要的作用。以上分析所得出的結(jié)論，對今后進(jìn)一步研究英文人稱指稱混用的原因具有一定的積極意義。

［1］ NIDA E A．Translating Meaning［M］．California:English Language Institute，1982．

［2］ 連淑能．英漢對比研究［M］．北京:高等教育出版社，1993．

［3］ LADO R．Linguistics across cultures:Applied linguistics for language teachers［M］．Ann Arbor:University of Michigan Press，1957．

［4］ 羅曉杰，孫琳．2003．偏誤理論與二語習(xí)得［J］．外語學(xué)刊，2003(2):103－105．

［5］ CHAN A W．Noun Phrases in Chinese and English:A Study of English Structural Problems Encountered by Chinese ESL Students in Hong Kong［J］．Language，Culture＆ Curriculum，2004，17(1):33－47．

［6］ 馬廣惠．中美大學(xué)生英語作文語言特征的對比分析［J］．外語教學(xué)與研究，2002，34(5):345 －349．

［7］ 陳曉湘．一語(L1)對英語語篇內(nèi)人稱指稱習(xí)得的干擾——個(gè)案研究［J］．湖南大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，15(2):76－79．

［8］ CORDER S P．The Significance of Learner’s Errors［J］．IRAL，1967，11(4):162 －170．

［9］ RICHARDS J C，SAMPSON G．Reflective Teaching in Second Language Classrooms［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1974．

［10］ SU Y．Knowledge of structural constraints on the dative alternation in children’s pronoun interpretation［J］．Lingua，2010，120(1):1 －21．

［11］肖奚強(qiáng)．外國學(xué)生照應(yīng)偏誤分析——偏誤分析叢論之三［J］．漢語學(xué)習(xí)，2001(1):50 －54．

［12］馬秉義．英漢句子結(jié)構(gòu)常式比較［J］．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，1999(2):19 －21．

［13］姜琳．中國學(xué)生對英語反身代詞局部約束性及賓語代詞有形性習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究［J］．現(xiàn)代外語，2007，30(2):163－172．

［14］董燕萍，賈婷婷．中國英語學(xué)習(xí)者前言語語信編碼——來自英語代詞性別錯(cuò)誤的證據(jù)［J］．現(xiàn)代外語，2011，34(3):279－286．