“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基本模型探析*

朱月翠，張文德

（1.福州大學(xué) 圖書館，福建 福州350116；2.福州大學(xué) 信息建設(shè)辦公室，福建 福州350116）

一、前言

從1994年我國正式接入國際互聯(lián)網(wǎng)以來，我國完成了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的安裝、迅速增長、整體部署，目前在向協(xié)同應(yīng)用轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)歷了以商業(yè)化為特征的互聯(lián)網(wǎng)1.0階段、以社會(huì)化為特征的互聯(lián)網(wǎng)2.0階段、即時(shí)化的互聯(lián)網(wǎng)3.0階段，目前正向互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)空間階段發(fā)展。[1]從2001年的互聯(lián)網(wǎng)2.0階段開始，中國互聯(lián)網(wǎng)開始崛起，互聯(lián)網(wǎng)成為中國經(jīng)濟(jì)全球化最好的催化劑。2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，旨在充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化、集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)之中。這一理念使傳統(tǒng)行業(yè)看到了與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合發(fā)展的更廣闊前景，教育行業(yè)也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用與教育行業(yè)，形成的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以傳統(tǒng)的“數(shù)字校園”、“智慧校園”為基礎(chǔ)，又有其自身的特征和任務(wù)，為目前我國教育信息化發(fā)展提出了更高的要求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的深刻內(nèi)涵

從互聯(lián)網(wǎng)演化路徑上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)。[2]創(chuàng)新2.0是知識(shí)2.0、技術(shù)2.0和管理2.0互動(dòng)的產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的推動(dòng)下，已經(jīng)是融資源、技術(shù)、管理于一體的知識(shí)社會(huì)載體，創(chuàng)新2.0與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，渾然天成，將會(huì)帶來更大的發(fā)展空間，既是創(chuàng)新的動(dòng)力，又是創(chuàng)新的工具和源泉。[3]

從技術(shù)層面看，“互聯(lián)網(wǎng)+”指，以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活各領(lǐng)域的擴(kuò)散、應(yīng)用過程；從經(jīng)濟(jì)層面看，“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)；[4]從網(wǎng)絡(luò)層面來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)，更是一個(gè)物質(zhì)、能量和信息互相交融的物聯(lián)網(wǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模型

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育在線化、數(shù)據(jù)化、可視化、自主化、個(gè)性化；教育資源無所不在，學(xué)生可以按需動(dòng)態(tài)索?。唤膛c學(xué)模式發(fā)生變革，泛在學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流；教育管理數(shù)據(jù)化、可視化、智能化，使決策更精準(zhǔn)、科學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化視角的轉(zhuǎn)變。校園是教育的載體，數(shù)字校園和智慧校園是站在校園的角度實(shí)現(xiàn)校園業(yè)務(wù)數(shù)字化、信息化、智慧化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是站在互聯(lián)網(wǎng)的視角構(gòu)建教育、運(yùn)行教育，弱化了校園，強(qiáng)化了教育的本質(zhì)，也就是互聯(lián)網(wǎng)校園化。這個(gè)視角的轉(zhuǎn)變有助于教育和互聯(lián)網(wǎng)的高度融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)整體協(xié)同的模式，要求教育信息化融合、協(xié)同發(fā)展。一方面要做到資源的共享、系統(tǒng)的集成、系統(tǒng)與業(yè)務(wù)的高度融合，另一方面要實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)與師生、物、組織、管理等的協(xié)同。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模型

我國教育信息化經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國教育信息化經(jīng)過構(gòu)建、應(yīng)用，信息化基本完成，目前多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行業(yè)務(wù)整合，向信息化融合、創(chuàng)新方向發(fā)展，努力將教育信息化由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。[5]從“數(shù)字校園”到“智慧校園”的建設(shè)，已經(jīng)開始了將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的探索和實(shí)踐，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展奠定了基石，如表1所示。

表1 教育信息化理念的遷移

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是以“云+網(wǎng)+端”為新基礎(chǔ)設(shè)施，以數(shù)據(jù)、信息資源為主要要素，基于實(shí)時(shí)協(xié)同的分工網(wǎng)絡(luò)，在教育領(lǐng)域優(yōu)化、集成資源配置，全方位融合于教育之中。其仍然是利用新一代信息技術(shù)，站在融合、協(xié)同的角度，以學(xué)習(xí)、創(chuàng)新為目標(biāo)，以應(yīng)用為核心，融合教、學(xué)、科研、管理、生活等教育核心業(yè)務(wù)，如表2所示。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”分析

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基礎(chǔ)設(shè)施分析

我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基礎(chǔ)設(shè)施，即“云+網(wǎng)+端”已經(jīng)嶄露頭角。大數(shù)據(jù)讓教育更了解學(xué)生、了解教學(xué)、了解科研、了解管理，能提供個(gè)性化、量身定做的教育。云計(jì)算讓知識(shí)存儲(chǔ)自由無限，移動(dòng)互聯(lián)讓學(xué)習(xí)無時(shí)無刻無處不在，社交網(wǎng)絡(luò)讓教學(xué)互動(dòng)親密無間。

（1）云計(jì)算

云計(jì)算作為一種新型的計(jì)算模式和存儲(chǔ)模式，管理著海量資源，本身就是一種基礎(chǔ)架構(gòu)管理的模式。云計(jì)算在教育領(lǐng)域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，包括了教育信息化所必需的一切硬件計(jì)算資源，這些資源經(jīng)數(shù)字化、虛擬化之后，向教育機(jī)構(gòu)、教育從業(yè)人員和學(xué)員提供一個(gè)良好的平臺(tái)，該平臺(tái)的作用就是為教育領(lǐng)域提供云服務(wù)。[6]我國云教育的發(fā)展，離不開政府部門在政策上的支持，2012年教育部啟動(dòng)“中國數(shù)字教育2020”行動(dòng)計(jì)劃，建設(shè)包括兩萬門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源的教育云資源平臺(tái)。從亞洲教育網(wǎng)素質(zhì)教育云平臺(tái)正式成為國家規(guī)劃辦十二五規(guī)劃課題以來，教育云的建設(shè)呈風(fēng)起云涌之勢(shì)。無論是企業(yè)還是政府部門都在布局云教育規(guī)劃或云平臺(tái)建設(shè)。例如國云科技教育云、華師京城教育云、重慶巴南教育云、華北基礎(chǔ)教育云、華東師范大學(xué)云協(xié)作平臺(tái)、國家開放大學(xué)教育云等。另外，國內(nèi)外一些信息技術(shù)企業(yè)實(shí)踐了云教育，如google、惠普、微軟、IBM的云教育，思科、聯(lián)想的教育云。

（2）大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域有了越來越廣泛的應(yīng)用，學(xué)校擁有可用的、高質(zhì)量的海量數(shù)據(jù)逐漸成為現(xiàn)實(shí)，但如何進(jìn)行信息挖掘，給未來教育帶來更大的可能。[7]大數(shù)據(jù)之于教育應(yīng)該是在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等新一代信息技術(shù)綜合且發(fā)展成熟的基礎(chǔ)上，在學(xué)生數(shù)據(jù)庫、教工數(shù)據(jù)庫、資源數(shù)據(jù)庫、教學(xué)數(shù)據(jù)庫、科研數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)庫中挖掘出有價(jià)值的數(shù)據(jù)，經(jīng)過過程性和綜合性的分析，找到學(xué)生、教師、管理人員各種行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析教學(xué)、科研、管理、社會(huì)服務(wù)等職能的效益和效率，并做出精準(zhǔn)的教育決策。[8]用數(shù)據(jù)說話，讓教育了解學(xué)生，了解教師，了解教育這一活動(dòng)，評(píng)估教育，提升教育。我國教育領(lǐng)域?qū)Υ髷?shù)據(jù)的關(guān)注已早，2009年，南京大學(xué)PASA大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)并行處理技術(shù)領(lǐng)域。后來有更多的學(xué)校和項(xiàng)目進(jìn)入到大數(shù)據(jù)研究領(lǐng)域，許多學(xué)校結(jié)合一些學(xué)校業(yè)務(wù)也在實(shí)踐大數(shù)據(jù)。

表2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模型

（3）互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)與端

眾多的“端”組成了“網(wǎng)”，終端的接入不僅表示網(wǎng)絡(luò)的暢通，還擴(kuò)大了網(wǎng)絡(luò)，端與網(wǎng)總是連在一起的。

隨著我國“三通兩平臺(tái)”項(xiàng)目的推進(jìn)，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通這一目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，完成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的基礎(chǔ)設(shè)施之“網(wǎng)”的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)。我國發(fā)展“網(wǎng)”上教育有一定優(yōu)勢(shì)，學(xué)生數(shù)量龐大，學(xué)生上“網(wǎng)”比例高，中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，2013年和2014年學(xué)生在網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)中所占比例均是最高。[9]

教育對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，《2013-2014年中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究報(bào)告》顯示，2013年6月手機(jī)網(wǎng)民職業(yè)構(gòu)成中，學(xué)生占28.9%，在整個(gè)手機(jī)網(wǎng)民中學(xué)生所占比例最多，2014年6月學(xué)生手機(jī)網(wǎng)民占24.9%，雖然所占比例有所下降，但仍然位居手機(jī)網(wǎng)民第一；[10]百度發(fā)布的《2014中國教育行業(yè)大數(shù)據(jù)報(bào)告》顯示，教育行業(yè)網(wǎng)民需求持續(xù)上升；移動(dòng)端檢索增長迅猛，同比增長54%。[11]這些數(shù)據(jù)一方面反映了學(xué)生手機(jī)等移動(dòng)終端的擁有量和擁有率都比較高，另一方面反映了教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和成熟。

目前物聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，主要應(yīng)用在實(shí)體的校園，把感應(yīng)器嵌入或裝備到校園，例如教室、圖書館、停車場、實(shí)驗(yàn)室等，并用軟件應(yīng)用系統(tǒng)平臺(tái)連接它們，實(shí)現(xiàn)通信服務(wù)、教學(xué)服務(wù)、管理服務(wù)、科研服務(wù)和學(xué)校設(shè)施的整體結(jié)合。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用分析

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用是參與主體，即學(xué)生、教師、管理者、公眾、物等主體，進(jìn)行教、學(xué)、科研、管理、生活等活動(dòng)的集成。各主體和“云”是互動(dòng)循環(huán)的一個(gè)過程，一方面他們從“云”上獲得資源和數(shù)據(jù)，另一方面，他們自身的學(xué)習(xí)、科研、教學(xué)、管理等活動(dòng)形成的數(shù)據(jù)和資源又傳到“云”上，如此循環(huán)下去，帶動(dòng)教育的發(fā)展與完善，如圖1所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是基于“云”的開放模式，其參與主體更加廣泛，在這一環(huán)境下有不同的活動(dòng)更加豐富，如表3所示?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為在校學(xué)生提供教育，也構(gòu)建了終身學(xué)習(xí)的體系為社會(huì)學(xué)生服務(wù)，是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)智能模式，智能為各主體推薦資源和數(shù)據(jù)，以支持主體學(xué)習(xí)、生活、科研、決策等活動(dòng)，又智能搜集各角色的數(shù)據(jù)形成新的資源。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基于“云”的協(xié)同模式，各主體、各活動(dòng)協(xié)作共同完成，每個(gè)活動(dòng)可同步進(jìn)行，是一個(gè)和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)。

表3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”參與主體構(gòu)成及活動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的學(xué)生培養(yǎng)，學(xué)生入校遵循“寬進(jìn)”原則，可以不經(jīng)過考試或選拔，但是畢業(yè)要遵守“嚴(yán)出”的原則。在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過程中，首先要了解市場，更要了解學(xué)生；然后根據(jù)學(xué)生性格、愛好、特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在適合的工作崗位，為學(xué)生推薦個(gè)性化課程，或?qū)W生自主選擇課程；最后經(jīng)過多元化評(píng)估和過程評(píng)估進(jìn)行考核、認(rèn)證，應(yīng)聘工作或繼續(xù)發(fā)展，如圖2所示。真正做到以學(xué)生為中心、個(gè)性化學(xué)習(xí)，回歸教育的本質(zhì)。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下學(xué)生培養(yǎng)路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下是基于“云”的泛在式的教與學(xué)，是線上與線下結(jié)合（O2O）模式，利用云教室、云課堂將在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自己初次的測(cè)試，知道自己還有哪些欠缺，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，按需學(xué)習(xí)。這也是一個(gè)學(xué)生與設(shè)備、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過程，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、創(chuàng)新的指點(diǎn)等。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的科研根據(jù)知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0的理念，有精英科研向用戶科研、大眾科研轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境也給這一科研模式提供了土壤，“云”不僅為教師提供了科研的資源和平臺(tái)，學(xué)生、管理者同樣也可以參與科研。從科研項(xiàng)目的申報(bào)材料、申請(qǐng)?jiān)u審到結(jié)題驗(yàn)收都可以利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)和平臺(tái)智能獲得科研需要的資源，并自動(dòng)生成個(gè)人資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)研結(jié)果等，使科研過程簡易化、智能化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的管理，是指通過管理云平臺(tái)系統(tǒng)，對(duì)師生信息、管理信息、資源信息、運(yùn)維信息等進(jìn)行智能處理，即通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、對(duì)比、分析、轉(zhuǎn)化等操作，為教育管理提供資源配置、數(shù)據(jù)集成、信息管理、運(yùn)行狀態(tài)監(jiān)控、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)等業(yè)務(wù)支持，實(shí)現(xiàn)教育智能決策、可視化管控、安全預(yù)警和遠(yuǎn)程督導(dǎo)，這些教育精準(zhǔn)的決策與建議又反饋到云中促進(jìn)教育的進(jìn)一步發(fā)展與創(chuàng)新。如此的“實(shí)施-反饋-改進(jìn)”循環(huán)，讓教育持續(xù)發(fā)展、不斷完善，如圖1所示。[12]

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的生活更是一個(gè)美好的時(shí)代，食堂分為預(yù)定區(qū)和自由區(qū)，預(yù)定區(qū)可以給師生提供提前預(yù)定服務(wù)，餐桌號(hào)碼和菜品會(huì)給你預(yù)留，連餐具可能都是保溫的、智能的，還會(huì)告訴你菜品的能量及營養(yǎng)成分；校醫(yī)院可以通過你的可穿戴設(shè)備獲知你的體溫、血壓、心率等數(shù)據(jù)；校車會(huì)在站牌顯示多久回來，還剩幾個(gè)座位；至于購物，更發(fā)達(dá)的電子商務(wù)也會(huì)進(jìn)入校園這塊沃土。

五、小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”騰“云”駕“網(wǎng)”，橫空出世，以“云+網(wǎng)+端”為基礎(chǔ)設(shè)施，應(yīng)用到教育行業(yè)就要求教育信息化做好教育云、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等智慧校園的部署工作，不斷探索云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等新一代信息技術(shù)應(yīng)用到教育的有效模式，做到技術(shù)服務(wù)教育，教育促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、帶動(dòng)技術(shù)推廣，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的良性互動(dòng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重在應(yīng)用與創(chuàng)新，在教育信息化發(fā)展過程中要構(gòu)建好信息化服務(wù)鏈及運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前教育信息化應(yīng)該朝著融合、開放、協(xié)同、創(chuàng)新的方向發(fā)展，教育信息化要不斷整合各種技術(shù)，整合各種資源，以應(yīng)用為先導(dǎo)，以學(xué)習(xí)與創(chuàng)新為目標(biāo)，達(dá)到技術(shù)、資源為教育所用，且易用、實(shí)用。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，各學(xué)校因地制宜，是走教育信息化變革之路，還是走區(qū)域聯(lián)合發(fā)展之路，還是協(xié)同建設(shè)、分級(jí)部署之路，殊途同歸，都是教育信息化的美好愿景。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”藍(lán)圖要求各業(yè)務(wù)融合、各技術(shù)融合、各種資源融合，業(yè)務(wù)融合使部門界限模糊化，組織結(jié)構(gòu)扁平化，這對(duì)目前校園組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了很大沖擊。很多高校的教育信息化實(shí)踐證明，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)在一定程度上阻礙了教育信息化進(jìn)度，降低了教育信息化的效率和成果。實(shí)現(xiàn)教育信息化長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化勢(shì)在必行。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”處在對(duì)數(shù)據(jù)松綁的時(shí)代，安全問題尤為重要，不僅是硬件安全、系統(tǒng)安全，更是數(shù)據(jù)安全、信息安全，主動(dòng)維護(hù)隱私。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育發(fā)展的遠(yuǎn)景，為我們前行指明方向，規(guī)劃了教育藍(lán)圖，但是，路還在腳下，發(fā)展教育信息化之路任重而道遠(yuǎn)，“不積跬步，無以至千里”，只有把教育信息化每一步走好，才能實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”美好藍(lán)圖。

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