在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“案例教學(xué)”的思考

高恩沁 高瑞勇

（1.平邑縣白彥鎮(zhèn)白彥完小，山東 臨沂 273313；2.平邑縣溫水鎮(zhèn)求賢希望小學(xué)，山東 臨沂 273307）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其目的就是讓學(xué)生掌握利用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法、意圖，準(zhǔn)確描述環(huán)境、事物的能力。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其第一屬性是充當(dāng)交流工具，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先也是把它當(dāng)做一種交際手段，與不同文化背景的人交流思想，獲取外界信息。我們的英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行變革。

1 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 以教師和教材為中心，忽視學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師往往以理論講授為主，而且教材中大量的單詞、語(yǔ)法、句法枯燥無(wú)味，缺乏生動(dòng)的案例，部分學(xué)生在課堂上以被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地背誦單詞和課文為主，對(duì)很多詞匯和句型學(xué)生因不理解往往憑記憶背誦下來(lái)，而非真正掌握，不能做到舉一反三，學(xué)生最終喪失對(duì)課堂的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更無(wú)從談起。

1.2 教學(xué)方法以語(yǔ)法翻譯法為主，學(xué)習(xí)效果欠佳

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，尤其是中學(xué)以上英語(yǔ)教學(xué)，很多教師遵循的教學(xué)模式仍然是解釋句子、講解語(yǔ)法，以幫助學(xué)生翻譯語(yǔ)句為主[1]。致使很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握非常清楚，對(duì)單詞和句法理解非常透徹，但是在實(shí)際表達(dá)匯總卻不知道如何準(zhǔn)確選擇合適的詞匯和句型，學(xué)生在使用英語(yǔ)交流時(shí)中式英語(yǔ)層出不窮，只知道按照字面意思翻譯，而不知道以英語(yǔ)的思維表達(dá)自己的思想。

1.3 以考試為成績(jī)?cè)u(píng)判依據(jù)，忽視應(yīng)用能力評(píng)價(jià)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)有機(jī)組成部分，英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的最終目的就是靈活運(yùn)用。我國(guó)英語(yǔ)教育普遍存在學(xué)習(xí)效果評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)判形式單調(diào)，對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力缺乏有效評(píng)價(jià)等不足。學(xué)生為了在考試中取得好成績(jī)，過(guò)分重視為單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)英語(yǔ)交流應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠考出優(yōu)秀的英語(yǔ)卷面成績(jī)，卻不能準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。

2 “案例教學(xué)”相關(guān)理論

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來(lái)的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件情境之中，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)事件的過(guò)程進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和智慧，發(fā)展其積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。自從1870 年美國(guó)哈佛大學(xué)居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院使用案例的方法進(jìn)行教學(xué)以來(lái)，案例教學(xué)法已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的歷史。[2]

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體。案例教學(xué)法不僅重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。在案例教學(xué)法中，學(xué)生將自己融入到特定的情境，改變過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，成為主動(dòng)探索和構(gòu)建知識(shí)的主體。

3 英語(yǔ)教育“案例教學(xué)”實(shí)施探索

3.1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例

由于在案例教學(xué)中需要使用大量的和課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的案例，目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)案例教學(xué)的的學(xué)科以臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)為主，而英語(yǔ)教學(xué)，由于其學(xué)科以講授英語(yǔ)的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、句法等基礎(chǔ)知識(shí)為主，在案例的設(shè)計(jì)和安排上有一定的難度。因此，案例準(zhǔn)備是英語(yǔ)案例教學(xué)法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一個(gè)合適案例的選取，對(duì)增加課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，寓教于樂(lè)，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力起著至關(guān)重要的作用。

在教學(xué)案例選擇中要注意，情境設(shè)計(jì)要切合實(shí)際。案例中的情境設(shè)計(jì)應(yīng)該是對(duì)一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生在這種環(huán)境中才能印象深刻，在日常生活中遇到類(lèi)似情況才能習(xí)慣性地運(yùn)用自然的英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。

3.2 案例演練及案例分析

在根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)對(duì)所要掌握知識(shí)點(diǎn)的要求選取合適的教學(xué)案例之后，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬和角色扮演。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師不僅要扮演案例故事的主角，而且還要承擔(dān)起導(dǎo)演的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例所涉及的情境中。比如，模擬“求職”過(guò)程的案例，老師通過(guò)精選電影中幾個(gè)求職面試的片段，并擔(dān)任“面試官”的角色，通過(guò)教師主動(dòng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“求職者”的角色。在這個(gè)過(guò)程中，第一要使學(xué)生熟悉案例，通過(guò)角色扮演體會(huì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題或矛盾沖突，第二要求學(xué)生對(duì)案例中不同角色的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。案例分析通常以小組的形式開(kāi)展，學(xué)生可以自由組合，或由老師指定分組。在案例分析這一環(huán)節(jié)中，教師不僅僅是課堂的控制者，更是分組討論的鼓動(dòng)著。教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體貫穿著案例分析的全過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯，從而使學(xué)生從案例中獲得真實(shí)的感悟和經(jīng)歷。

3.3 案例總結(jié)

案例總結(jié)包括兩方面內(nèi)容：一是，教師根據(jù)案例扮演和案例討論中學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)；二是，學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)體會(huì)和小組討論情況分析總結(jié)案例，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)案例的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)更高的層次。語(yǔ)言案例教學(xué)的重點(diǎn)就是身臨其境和歸納總結(jié)，通過(guò)身臨其境的案例扮演和案例討論，學(xué)生以后碰到同一領(lǐng)域的話題就有了豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式。案例總結(jié)除了當(dāng)堂的口頭總結(jié)之外，還要把課堂討論的話題作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和獨(dú)立思考，把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)也可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在詞匯、語(yǔ)法、句法掌握方面的不足。

4 英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“案例教學(xué)”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

4.1 把握案例選取的標(biāo)準(zhǔn)

英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用案例的根本目的在于將抽象的詞匯句式、語(yǔ)法理論以及英語(yǔ)文化融入到真實(shí)、形象的場(chǎng)景中，達(dá)到幫助學(xué)生消化理論、深化認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。因此英語(yǔ)教學(xué)案例必須同時(shí)具備真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性、實(shí)用性等特點(diǎn)。一般而言，在案例教學(xué)中使用的案例應(yīng)具有較強(qiáng)的代表性和典型性，同時(shí)，要選取新穎的教學(xué)案例，在信息化網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代迅猛發(fā)展的今天，案例內(nèi)容如果過(guò)于陳舊失去了新穎性必然會(huì)影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.2 組織好課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)

案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂師生互動(dòng)，氣氛活躍、秩序井然的課堂討論是衡量案例教學(xué)基本質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。在整個(gè)討論過(guò)程中，教師要精心對(duì)案例導(dǎo)入、問(wèn)題提出、方向引導(dǎo)全過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)備和策劃。同時(shí)，要注意在討論時(shí)還會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的各種各樣的情況和問(wèn)題，需要教師有極強(qiáng)的課堂駕馭能力。教師要注意，在學(xué)生積極性不高，甚至出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，要有使課堂氣氛活躍起來(lái)的相應(yīng)預(yù)案；在學(xué)生參與熱情高漲，場(chǎng)面過(guò)于熱鬧時(shí)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)調(diào)和，進(jìn)行降溫，緩和緊張的氣氛，為學(xué)生冷靜思考創(chuàng)造條件。此外，在遇到個(gè)別不配合的同學(xué)“鬧場(chǎng)”，向老師的觀點(diǎn)進(jìn)行“挑釁”甚至擾亂課堂秩序時(shí)，要沉著冷靜應(yīng)對(duì)，一方面要以理服人，通過(guò)理智的交流辯論贏得學(xué)生的認(rèn)可，另一方面要樹(shù)立教師的威嚴(yán)，保證課堂有序進(jìn)行。

4.3 深入了解案例學(xué)習(xí)效果

由于案例教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此教師在實(shí)施案例教學(xué)之后要注意跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法的滿意度。案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一方面是指考核學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握情況；另一方面，也包括對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、歸納總結(jié)能力、實(shí)際應(yīng)用能力的考察。此外也包括學(xué)生對(duì)教師案例教學(xué)效果的反饋，通過(guò)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中優(yōu)點(diǎn)與不足的反饋，才能不斷提高教師案例教學(xué)的水平。

［1］吳松峰.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革探索[J].2013(5)：76-77.

［2］徐芳.案例教學(xué)法文獻(xiàn)綜述[J].科技視界，2013(6)：202.