職高數(shù)學教學中分層教學的運用

閆秋燕

（山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣職業(yè)中學，山西 臨汾 042100）

職高數(shù)學教學中分層教學的運用

閆秋燕

（山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣職業(yè)中學，山西 臨汾 042100）

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷前進，對教師的教學能力和學生自身的能力提出了更高的要求。由于職高學生的知識儲備、心理素質(zhì)、認知能力等方面各不相同，所以教師必須找到一個新的教學方法來與當下的教育要求相匹配。在我們積極的探索下，一個全新的方法---分層教學法出現(xiàn)在在我們的視野中。新的方法在解決班級同步和個體差異的問題上起到了重要作用；特別對于職業(yè)高中這種帶有教學特殊性的機構，尤其需要分層教學這一新興方法來使每位學生都能找到自己的定位，尋找到適合自己的發(fā)展方向。本文簡要闡述了在職高數(shù)學教學過程中實施分層教學法的意義、必要性以及在實踐中的一些運用策略來說明分層教學法的重要性。

分層教學法；職業(yè)高中；數(shù)學教學

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷前進，對老師的教學能力和學生自身的能力提出了更高的要求。由于職高學生知識儲備、心理素質(zhì)、認知能力等方面各不相同，從前的教學模式已經(jīng)無法適應當下教育的新需求。那么，怎樣提升學生心理素質(zhì)、知識和能力水平、學習能力來保證教學質(zhì)量，是當下所有教師面臨的嚴峻考驗。最終，我們把目光投向了分層教學法，它為我們的教學改革之路點亮了一盞燈，受到了我們的一致好評。由于教師資源缺乏，我們不可能把每個層次的學生分開教學，而分層教學是在班級框架之內(nèi)實施教學，很好的解決了這一矛盾，但同時也加大了教師的工作量。為了使各個層次的學生都能尋找到自己的發(fā)展方向，經(jīng)過長時間的研究與實踐，我們總結了一些經(jīng)驗，能較有效的滿足當下教育教學的需求。

一、職高數(shù)學教學運用分層法的必要性

眾所周知，職業(yè)高中的學生來源相當復雜；學習能力差，數(shù)學基礎更是一塌糊涂，接受能力也是參差不齊。通過平時的測驗，我們發(fā)現(xiàn)職高學生大多處于中等偏下的水平，成績呈現(xiàn)棱形分布，兩極分化較嚴重。

通過更深入的了解，學生在各個方面均表現(xiàn)出一定的差異，特別在心理方面呈現(xiàn)出巨大差異。一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特，差異存在是正常的。作為教師，在完成日常教學任務時要符合社會發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)律，即教育的統(tǒng)一性，但這又與社會的多元化發(fā)展相沖突，如何讓學生在社會統(tǒng)一發(fā)展的要求下找到各自的發(fā)展方向是當下教學改革面臨的重大考驗。

為了完成教師日常教學任務，保證課堂教學質(zhì)量，同時尊重學生自己的選擇，幫助學生找到自己的發(fā)展方向，做到因材施教，我們要在恰當?shù)臅r機下運用分層教學來提高數(shù)學整體的教學水平。

二、采用分層法教學的意義

1.符合當下學生的實際要求。學生來自全國各地，認知水平、接受能力參差不齊，學生的數(shù)學基礎也有明顯的差別。在數(shù)學教學過程中采用分層教學法更符合學生的實際情況，有利于保證課堂教學質(zhì)量及學生個體的多元化發(fā)展。

2.有效降低了數(shù)學課堂教學的難度。職高學生的心理素質(zhì)、接受能力和知識水平的巨大差異，對于實施課堂教學的教師是一個嚴峻的考驗。在數(shù)學教學過程中運用分層教學法，根據(jù)實際情況，不同學生制定不同目標和學習計劃，有利于課堂教學質(zhì)量的保證，也減少了教師在教學過程中的精神苦惱。

三、分層教學法在實踐中的運用

1.依據(jù)學生具體情況來進行分層。在職高數(shù)學教學中運用分層教學法，最重要的就是要依據(jù)學生具體情況來將學生進行分層次。第一，將數(shù)學教學與學生具體專業(yè)聯(lián)系起來，比如有的專業(yè)數(shù)學知識運用極少，學生對于數(shù)學的學習態(tài)度極差；考慮學生個人的學習能力和接受能力以及學生個體的數(shù)學基礎；第二，依據(jù)學生具體情況，將學生分為高，中，低三個層次，高層次的學生對數(shù)學有較強接受能力以及較扎實的基礎，對于教師課堂所講內(nèi)容能很好吸收并獨立完成作業(yè)，甚至需要補充一些課外知識。中層次的學生有良好的學習態(tài)度和一定的數(shù)學基礎，并且數(shù)學對于他們的專業(yè)很重要。低層次的學生基本沒有數(shù)學基礎，或者專業(yè)中基本用不到數(shù)學，又或者以后從事的崗位不需要運用相關數(shù)學知識。第三，具體問題具體分析，學生層次的劃分是根據(jù)具體成績不斷變動的，而不是一層不變的。

2.課前方案及教學目標應有不同的設計。按照分層法分出不同層次的學生，依據(jù)各層次學生特點分組進行教學。明確各個層次學生的教學目標，高層次學生需掌握教師課堂上所教授的全部知識，并完成教師課下布置的任務；中層次的學生需盡可能多的掌握教師課堂所教授的知識，并完成部分課后基礎性的習題；低層次的學生需理解教師課堂上前期講解的基礎知識。對于不同層次的學生，對應不同的教學方案，教師還需要把教學內(nèi)容中各個層次的學生必須掌握的，盡可能掌握的，有興趣可以去學習的內(nèi)容等明確標示出來，在課堂教學中熟練運用。

3.授課及課上輔導需分層進行。實際課堂教學中，首先，授課需分層，低層次學生的教授內(nèi)容可以全班共同學習；之后，中層次學生的教授內(nèi)容可以高中層次的學生共同學習；最后，高層次學生的教授內(nèi)容對高層次學生單獨進行，并補充一些相關的課外知識供有興趣的學生了解。再者，課上輔導也是需分層次進行的，我們采用層次互助的形式，各層次學生的問題首先在組內(nèi)討論，若討論無果，低層次的學生可向中高層次及教師尋求幫助，中層次的學生可向高層次及老師尋求幫助，高層次的學生可向教師尋求幫助；如此，既可以提升學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生的自學能力。

4.課下任務分層布置，日常測驗分層進行。第一，學生有能力完成教師課下布置的任務，降低了學生對于數(shù)學學習的負擔和壓力，也培養(yǎng)學生在數(shù)學學習上的自信心。我們將課下任務分為兩種---必做和選做，毫無疑問，必做是全班同學必須都要完成，是基于一些課上基礎數(shù)學知識而布置的任務，而選做則主要針對高中層次的學生，選做中有一部分相對簡單的題目可供中層次學生選擇，一些難度較大的題目可供高層次學生挑戰(zhàn)。學生依據(jù)自身水平選擇相應層次，經(jīng)過一段時間的學習都能建立起數(shù)學學習的自信，提升了數(shù)學學習的興趣。第二，測驗也需分層進行；日常測驗的試卷應分為三個不同層次，不同層次的學生對應不同層次的試卷。最后，教師依據(jù)平時測驗的成績來對各層次的學生進行調(diào)整。

總結：分層教學能對應不同學生的實際情況，提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，并逐漸培養(yǎng)學生學生在數(shù)學學習上的自信，最終讓學生整體的數(shù)學成績有一個明顯的提升。教師根據(jù)每位同學數(shù)學基礎、接受能力等的不同，切實的幫助到每一位學生，逐步提升學生學習數(shù)學的興趣，建立學習數(shù)學的自信?？偠灾?，采用分層教學法可較明顯改善學生成績的兩極分化現(xiàn)象，使每一位同學都能學有所得。

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：A 文章編號：1671-864X（2015）10-0121-01